沈玲玲

詞語教學(xué)是小學(xué)第一學(xué)段語文教學(xué)的重中之重。對于初上小學(xué)的低年級學(xué)生而言，課文中生詞較多，課文的篇幅也較長，教師難以在課堂上一一講解。與此同時，當(dāng)下的詞語教學(xué)手段單一，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。面對以上問題，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，提高詞語教學(xué)效率呢？下面立足于教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行分析與探討。

一、收集“典詞”資源，理解詞語內(nèi)涵

在語文教材中，就包含著大量“典詞”教學(xué)資源。在日常語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生，搜集課文中的典詞，并結(jié)合上下文語境，對典詞進(jìn)行分析，以實現(xiàn)典詞的有效積累。什么是典詞呢？簡單來說就是文本構(gòu)建的亮點詞語。在尋找典詞時，可以結(jié)合詞語的意思及上下文結(jié)構(gòu)進(jìn)行推敲。

例如，一位教師在講解《荷花》一文時，便積極引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中的典詞，幫助學(xué)生積累了豐富的詞語。學(xué)生在教師的要求下，再次回歸課文進(jìn)行梳理性閱讀，并圈畫出了自己認(rèn)為的典詞。有的學(xué)生圈畫出“挨挨擠擠”一詞，該生認(rèn)為這是一種擬人寫法，能夠表現(xiàn)出荷葉較強的生命力。有的學(xué)生圈畫出“飽脹”一詞，認(rèn)為這二字能夠?qū)⒒ü嵌涞呢S滿表現(xiàn)生動形象，還有的學(xué)生......教師鼓勵學(xué)生積極同他人分享自己的所認(rèn)為的“典詞”，并適時給予評價，良好的學(xué)習(xí)氛圍也愈漸濃厚。

此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自行積累典詞，并嘗試著對這些典詞進(jìn)行解讀，借此為學(xué)生創(chuàng)造更多獨立思考和感悟的空間。從教學(xué)效果上看，這樣的做法切實有效，既幫助學(xué)生理解了全文，又對典詞進(jìn)行了深度分析，為下一階段的語文學(xué)習(xí)打下了扎實的基礎(chǔ)。

二、進(jìn)行深度發(fā)掘，體會詞語含意

從意義的多寡來看，多義詞的詞義包含基本義、引申義、比喻義。教師在為學(xué)生解讀詞語時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合詞語使用的具體語境。只有在具體的語境內(nèi)解讀詞語的意義，才能夠貼近實際，學(xué)生才會更好地理解詞語。

詞語的表達(dá)需要一定的情境，教師在細(xì)致的解讀過程中應(yīng)當(dāng)聯(lián)系眾多限制性要素。

例如，一位教師在對《鋪滿金色巴掌的水泥道》進(jìn)行講解時，讓學(xué)生自主閱讀文本，尋找相對具有代表性的詞語。學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行梳理性學(xué)習(xí)，迅速地在文本內(nèi)找到代表性的詞語，其中有平展地、亮晶晶、濕漉漉、凌亂等。隨后，教師聯(lián)系應(yīng)用詞語的具體語境解讀，鼓勵學(xué)生參與其中，進(jìn)行互動。教師在解讀“亮晶晶”這個詞語時這樣說道：“下過雨的地面有許多積水的水洼，如同鏡子般耀眼，反射許多光亮。”學(xué)生繼續(xù)說出自己的理解：“這些小水洼看起來閃閃發(fā)光，如同撒落一地的鉆石?！苯處熢诮庾x“凌亂”一詞時說道：“地面上散落許多梧桐樹葉，它們交叉錯亂，并沒有任何順序，此種情境即為凌亂。”教師讓學(xué)生尋找“凌亂”的實例，學(xué)生迅速地作出回答：“商場中的人人來人往，這個場面并沒有秩序，這就是凌亂?！痹谶@一教學(xué)實例中，我們可以看出，經(jīng)過深度發(fā)掘，學(xué)生體會詞語含意的重要性。

三、聯(lián)系生活實際，豐富詞語體驗

要想提高學(xué)生的解詞能力，教師還可以通過生活中的事例來幫助他們。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞時，教師可以在不脫離課文語境的前提下鼓勵學(xué)生回憶生活，讓學(xué)生思考在生活中是否存在同樣的應(yīng)用情境。從而將生詞帶入生活情境之中進(jìn)行造句練習(xí)。這樣，生詞便與學(xué)生的生活建立起了聯(lián)系，在促進(jìn)學(xué)生思維活躍的同時也增強了學(xué)生的現(xiàn)實體驗感，有效提高了詞語教學(xué)的效率。

例如，一位教師在講解課文《樹和喜鵲》時，為了幫助學(xué)生增強對生詞的感知，聯(lián)系學(xué)生生活展開了一系列課堂互動。在第一遍閱讀文本后，學(xué)生表現(xiàn)出對孤單、招呼、快樂等詞語的不解。于是，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行詞語語義推測，并結(jié)合自己的生活談?wù)勥@些詞語的具體運用。有的學(xué)生說：“一個人的時候就是孤獨?！币灿械膶W(xué)生說：“如果心里有煩惱卻沒有人可以傾訴的時候，就會產(chǎn)生孤單的感覺?！贝藭r，教師順勢而為：“剛剛兩位同學(xué)提到了‘孤獨和‘孤單，那么這兩個詞語有什么異同呢？”于是，教師鼓勵學(xué)生將這兩個詞交換放到上述兩位學(xué)生的語句中去對比體會。有的學(xué)生說道：“一個人在家的時候，用‘孤單來形容此刻的感覺;但當(dāng)感到煩悶時，有人聽我傾訴，我可能還是一個人待著，但不再感到孤獨。簡單來說，‘孤單更強調(diào)身體的狀態(tài)，而‘孤獨則體現(xiàn)的人的內(nèi)心情感。”

漢語言博大精深，即使是同一個詞語，也會包含著多種含義。由此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中理解和體會詞語豐富的含義，讓學(xué)生掌握更多的詞匯。

綜上所述，雖然在低年級的語文教學(xué)實踐中，學(xué)生會面臨大量的生詞挑戰(zhàn)，但并不是毫無捷徑可走，也不是毫無方法可言。語文教師應(yīng)當(dāng)善于抓住課文中的關(guān)鍵詞語，通過結(jié)構(gòu)相似、語義相似的詞語來展開詞語教學(xué)，幫助學(xué)生擴充詞匯儲備，實現(xiàn)精彩課堂的生成。