及方華 李和平 陸振歡

摘 要 采用情感共鳴法，以潤(rùn)物無(wú)聲、如鹽化水的方式析出思政元素，引起學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)思政元素的挖掘、融合與內(nèi)化。打破學(xué)生對(duì)化工熱力學(xué)課程枯燥乏味的刻板印象。在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保精神、節(jié)能意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于思考，弘揚(yáng)工匠精神、家國(guó)情懷，最后使學(xué)生懂得敬畏生命、珍惜生活。

關(guān)鍵詞 情感共鳴法化工熱力學(xué) 課程思政

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.044

Abstract The method of emotional resonance is adopted to separate out the ideological and political elements in the way of moistening things and water， which causes the students' emotional resonance， and realizes the mining， integration and internalization of Ideological and political elements. Break the stereotype of students on the course of chemical thermodynamics. At the same time， we should cultivate students' environmental protection spirit and energy-saving consciousness while imparting professional knowledge， encourage students to be brave in innovation and thinking， carry forward craftsmanship spirit and family sentiment， and finally make students understand to revere life and cherish life.

Keywords emotional resonance method; chemical thermodynamics; curriculum ideological and political education

為了實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的相統(tǒng)一，必須重視課程思政建設(shè)，牢牢抓住課堂育人這一主渠道、主陣地。專(zhuān)業(yè)課程在本科四年的學(xué)習(xí)框架中占有主體地位，是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而如何將思想政治教育與本科專(zhuān)業(yè)課教育有機(jī)融合，傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人與育才的相統(tǒng)一，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展是目前教學(xué)改革與創(chuàng)新的核心命題。每一門(mén)課程都蘊(yùn)含著豐富的思政元素，即便是看似枯燥乏味的專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)細(xì)心挖掘、潛心研究，也能發(fā)現(xiàn)豐富的思政資源。如何將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，既不喧賓奪主，又不牽強(qiáng)生硬，達(dá)到如鹽化水、潤(rùn)物無(wú)聲的效果，是專(zhuān)業(yè)教師課程思政建設(shè)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)對(duì)課程思政建設(shè)的研究與實(shí)踐，以情感共鳴法作為思政教育的主要方法并應(yīng)用于化工熱力學(xué)課程的教學(xué)取得了明顯成效?；谇楦泄缠Q法的化工熱力學(xué)課程思政建設(shè)先后獲得了校級(jí)課程思政優(yōu)秀教案獎(jiǎng)、課程思政說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)，并獲得了課程思政優(yōu)秀教師的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

情感共鳴法，顧名思義，就是以情感為突破口，針對(duì)某一具體案例，使教師和學(xué)生達(dá)到感同身受的效果，實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)的目的。其中所表達(dá)的情感又與專(zhuān)業(yè)知識(shí)蘊(yùn)含的思政元素密切相關(guān)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)融入課程思政的目標(biāo)。例如，伴隨著音樂(lè)在播放北極熊寶寶無(wú)家可歸的視頻時(shí)，教師和學(xué)生的共同感受是：北極熊寶寶太可憐了。這就是情感共鳴的關(guān)鍵點(diǎn)。而北極熊寶寶之所以面臨如此境地，究其原因就是生存環(huán)境遭到破壞，而這背后的罪魁禍?zhǔn)拙褪侨祟?lèi)對(duì)自然界的過(guò)渡的開(kāi)發(fā)與利用，進(jìn)而引申出保護(hù)環(huán)境愛(ài)護(hù)生態(tài)的思政元素。通過(guò)這一案例可以進(jìn)一步延伸，如果人類(lèi)繼續(xù)無(wú)視生態(tài)，一味追求利益，那么未來(lái)無(wú)家可歸的將是我們?nèi)祟?lèi)自己。除此之外，結(jié)合新冠疫情的案例進(jìn)行說(shuō)明，疫情的發(fā)生與人類(lèi)非法捕食野生動(dòng)物有直接關(guān)系。學(xué)生因?yàn)橐咔閷W(xué)習(xí)計(jì)劃被打亂，對(duì)此也是感同身受，由此呼吁學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物，保護(hù)生態(tài)。最后，面對(duì)疫情，有的國(guó)家積極應(yīng)對(duì)，有的國(guó)家一味指責(zé)，有的公民積極防疫，有的公民自私自利，缺乏人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，以此作為案例的結(jié)論，幫助學(xué)生樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以身作則。通過(guò)情感共鳴法的實(shí)施，先后提煉了保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)生態(tài)、保護(hù)野生動(dòng)物、人類(lèi)命運(yùn)共同體等思政元素，由淺入深，層層遞進(jìn)，深入人心。

化工熱力學(xué)課程是化工專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課，以培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念為主要目的，注重對(duì)實(shí)際工程問(wèn)題的分析、應(yīng)用和綜合。自課程成立以來(lái)，學(xué)生對(duì)該課程普遍缺乏認(rèn)同感，課程學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師上課阻力重重。除此之外，隨著課程思政建設(shè)的逐步推進(jìn)和深化，化工熱力學(xué)課程的教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)：如何在保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，充分挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素，并將課程思政元素與課程授課內(nèi)容巧妙結(jié)合，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、直擊心靈的思想教育目標(biāo)。經(jīng)過(guò)潛心挖掘，化工熱力學(xué)課程蘊(yùn)含的思政元素包括：環(huán)保意識(shí)、節(jié)能意識(shí)、人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)、創(chuàng)新精神、科研精神、工匠精神、工程倫理與職業(yè)道德。結(jié)合化工熱力學(xué)課程的課程特點(diǎn)和學(xué)生的基本學(xué)情，我們利用情感共鳴法實(shí)現(xiàn)了化工熱力學(xué)課程思政元素的挖掘、融合與內(nèi)化，提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。本著以學(xué)生為中心的生本教學(xué)理念，采用學(xué)生熟悉的生活案例作為切入點(diǎn)，通過(guò)情感共鳴法實(shí)現(xiàn)思想政治教育的內(nèi)化與升華。具體案例如下：

1 情感共鳴法培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)、節(jié)能意識(shí)

化工熱力學(xué)課程是化學(xué)工程與工藝專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)核心課，課程的根本任務(wù)是利用熱力學(xué)第一定律和熱力學(xué)第二定律實(shí)現(xiàn)能量的合理利用，同時(shí)降低對(duì)環(huán)境造成的污染，從本質(zhì)上降低系統(tǒng)熵增加的速度。因此，可以說(shuō)化工熱力學(xué)課程對(duì)節(jié)能減排的順利實(shí)施至關(guān)重要。課程多個(gè)章節(jié)都涉及能量的合理利用，其中蘊(yùn)含的思政元素顯而易見(jiàn)。利用情感共鳴法對(duì)思政元素進(jìn)行提煉，給學(xué)生帶來(lái)思想沖擊，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如，熱力學(xué)第二定律的實(shí)質(zhì)是熵和熵增原理。工業(yè)革命以來(lái)，我們的地球物質(zhì)系統(tǒng)隨著人類(lèi)的過(guò)度開(kāi)發(fā)被逐漸破壞，系統(tǒng)的總熵逐漸增大，人類(lèi)賴(lài)以生存的自然界正在朝著混亂無(wú)序的方向發(fā)展。為了抑制這一熵增過(guò)程，人類(lèi)必須行動(dòng)起來(lái)，作為當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)該時(shí)刻踐行節(jié)能減排、保護(hù)環(huán)境，讓低碳生活成為一種習(xí)慣。采用情感共鳴，通過(guò)環(huán)境破壞的前后對(duì)比給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊的同時(shí)，震撼學(xué)生的心靈，引起學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)其環(huán)保意識(shí)與節(jié)能意識(shí)。又比如，相平衡的知識(shí)可以用于捕獲溫室氣體，隨著人類(lèi)文明的進(jìn)步，生態(tài)環(huán)境遭到破壞，全球氣候變暖，采用情感共鳴法，通過(guò)播放北極熊寶寶無(wú)家可歸的影視視頻，激起學(xué)生的同情心，用北極熊寶寶的案例感染學(xué)生，喚醒學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以身作則，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

除此之外，氣體的液化、制冷劑的選擇、損失功、能量的級(jí)別、氣體的壓縮與膨脹等知識(shí)點(diǎn)都滲透著環(huán)保意識(shí)與節(jié)能意識(shí)，均可以通過(guò)情感共鳴法進(jìn)行挖掘、融合與內(nèi)化。

2 情感共鳴法鼓勵(lì)勇于創(chuàng)新、敢于思考

為了反映學(xué)科前沿，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入與熱力學(xué)課程相關(guān)的科研成果與先進(jìn)技術(shù)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有幫助。如在講解超臨界流體的概念和應(yīng)用時(shí)，引入中科院陳林研究員在超臨界流體領(lǐng)域的科研成果，采用情感共鳴法講述科研過(guò)程的艱辛不易，突出科研工作者潛心研究、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，引起學(xué)生的情感共鳴，以此培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神。該科研成果是國(guó)際上第一部超臨界流體領(lǐng)域的系統(tǒng)性專(zhuān)著，彰顯了我國(guó)在該研究領(lǐng)域的科研實(shí)力和國(guó)際影響力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感和家國(guó)情懷。又比如，磁懸浮列車(chē)這一先進(jìn)技術(shù)的出現(xiàn)與狀態(tài)方程的發(fā)展息息相關(guān)。從狀態(tài)方程到低溫技術(shù)，再到氦氣液化，最終發(fā)現(xiàn)超導(dǎo)現(xiàn)象和超導(dǎo)材料，才有了與我們生活密切相關(guān)的磁懸浮列車(chē)。這一案例充分體現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展的軌跡與科學(xué)技術(shù)的繼承性?；谠摪咐?，通過(guò)情感共鳴法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于思考。再比如，基于相平衡原理實(shí)現(xiàn)溫室氣體二氧化碳的捕獲、埋存和利用技術(shù)受到了科研人員的廣泛關(guān)注，其研究成果為應(yīng)對(duì)全球氣候變暖作出了重要貢獻(xiàn)，在該案例的講解過(guò)程中同樣使用情感共鳴法，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，敢于思考。

除此之外，狀態(tài)方程的發(fā)展、相圖的最新應(yīng)用、熱力學(xué)第一和第二定律的最新科研成果等知識(shí)點(diǎn)都可以作為思政案例，通過(guò)情感共鳴法幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科研觀，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

3 情感共鳴法弘揚(yáng)工匠精神、家國(guó)情懷

成為化工工程師是很多化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)理想，這一理想的實(shí)現(xiàn)不僅有賴(lài)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，工匠精神和家國(guó)情懷的培養(yǎng)尤為重要。如果化工工程師單純以追求利益為目標(biāo)，無(wú)視職業(yè)道德和職業(yè)操守，以犧牲生態(tài)為代價(jià)換取一時(shí)的經(jīng)濟(jì)效益，缺乏人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，毫無(wú)家國(guó)情懷，那么化工行業(yè)的未來(lái)將岌岌可危。在化工熱力學(xué)課程的教學(xué)中，通過(guò)情感共鳴法引出思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，喚醒學(xué)生的家國(guó)情懷意義重大?；崃W(xué)課程的一大特點(diǎn)是計(jì)算多掌握難，學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中往往由于馬虎大意，導(dǎo)致計(jì)算精度低計(jì)算難度大。有的同學(xué)面對(duì)復(fù)雜的計(jì)算望而生畏，直接放棄。面對(duì)這一基本學(xué)情，采用情感共鳴法，講好“工匠故事”，鼓勵(lì)學(xué)生一絲不茍、踏實(shí)認(rèn)真、追求卓越，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。除此之外，化工熱力學(xué)課程的很多章節(jié)都涉及能量的合理利用，如何實(shí)現(xiàn)合理用能、節(jié)約能源是熱力學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)之一。采用情感共鳴法，列舉化工生產(chǎn)中科學(xué)用能的實(shí)例，通過(guò)能源的合理利用達(dá)到保護(hù)環(huán)境的目的，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。在授課過(guò)程中，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)列舉我國(guó)在化工熱力學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的最新科研成果與發(fā)明創(chuàng)造，突出知識(shí)前沿性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生身為中國(guó)人的自豪感，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，將個(gè)人夢(mèng)植根于中國(guó)夢(mèng)。

除此之外，狀態(tài)方程的發(fā)展與計(jì)算、系統(tǒng)焓熵變的計(jì)算、熱力學(xué)的性質(zhì)圖表、活度系數(shù)、泡點(diǎn)與露點(diǎn)的計(jì)算等知識(shí)內(nèi)容均蘊(yùn)含著工匠精神。

4 情感共鳴法提倡敬畏生命、熱愛(ài)生活

當(dāng)代大學(xué)生視生命為兒戲的案例頻頻發(fā)生，如何幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，特別是培養(yǎng)學(xué)生真愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的價(jià)值觀成為大學(xué)教育的重中之重。專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)占據(jù)了大學(xué)校園生活的絕大部分時(shí)間，如何在專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)思想政治教育是課程思政的根本任務(wù)。在化工熱力學(xué)課程的講授過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)的課程知識(shí)，采用情感共鳴法，加強(qiáng)珍愛(ài)生命教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，感知生命的可貴，最終懂得敬畏生命、熱愛(ài)生活。例如，通過(guò)熱力學(xué)第一定律的學(xué)習(xí)可知，能量是守恒的，通過(guò)播放神盾局特工中的影視片段，告誡學(xué)生生命的形成來(lái)之不易。當(dāng)男女主人公面對(duì)死亡的時(shí)候，熱力學(xué)第一定律給了他們勇氣，讓他們不再懼怕死亡，而是期待新生。表面上看是面對(duì)死亡的勇氣，其實(shí)是對(duì)生命的珍惜，熱力學(xué)第一定律告訴我們，我們現(xiàn)在的生命是由許多其他形式的能量轉(zhuǎn)化而來(lái)的，這其中不僅僅是能量的轉(zhuǎn)化，更是愛(ài)的繼承，所以我們要珍愛(ài)生命，要敬畏生命。通過(guò)這樣的教育方式引發(fā)情感共鳴，讓學(xué)生體會(huì)生命的珍貴，達(dá)到敬畏生命、熱愛(ài)生活的教育目標(biāo)。

除此之外，熱力學(xué)課程中涉及很多定律、原理和方程的發(fā)展過(guò)程，發(fā)現(xiàn)之初總是備受質(zhì)疑，比如熱力學(xué)第一定律的發(fā)展過(guò)程就非常曲折。如何在質(zhì)疑聲中堅(jiān)持自我，如何在面對(duì)困難時(shí)勇敢無(wú)畏，如何在生活不如意時(shí)仍熱愛(ài)生活，這些道理都可以在授課過(guò)程中，通過(guò)情感共鳴法傳遞給學(xué)生。

5 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時(shí)光，獲取知識(shí)和技能固然重要，德行培養(yǎng)同樣不容忽視。研究表明，十八到二十三歲是知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。作為高校教師，更應(yīng)該以身作則，以德樹(shù)人。拋棄傳統(tǒng)的化工熱力學(xué)課程教育教學(xué)模式，發(fā)展以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，注重能力培養(yǎng)與德行塑造，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，幫助社會(huì)培養(yǎng)棟梁之材。

6 展望

以德育人是教育的首要問(wèn)題，更是教師的根本任務(wù)。通過(guò)近年來(lái)化工熱力學(xué)課程思政的教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，將情感共鳴法作為課程思政建設(shè)的重要方法，實(shí)現(xiàn)了思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。先后對(duì)環(huán)保意識(shí)、節(jié)能意識(shí)、人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)、創(chuàng)新精神、科研精神、工匠精神、工程倫理與職業(yè)道德等課程思政元素進(jìn)行了挖掘、融合與內(nèi)化。除此之外，通過(guò)情感共鳴法的實(shí)踐增進(jìn)了老師與同學(xué)的情誼，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果明顯提高。該方法也帶動(dòng)和輻射了其他專(zhuān)業(yè)課程的課程思政建設(shè)，為課程思政的全面推進(jìn)與改革提供了重要支持，具有一定的推廣及應(yīng)用價(jià)值。

基金項(xiàng)目：2020年6月28日廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目，“化學(xué)工程與工藝‘專(zhuān)業(yè)思政三體系構(gòu)建與實(shí)踐”（2020JGB200）

參考文獻(xiàn)

[1] 慈成剛，臧杰超，張琦.環(huán)保意識(shí)在化工熱力學(xué)課程教學(xué)中的滲透[J].2020（8）：167-169.

[2] 邱偉光，課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑[J].思想理論教育，2017（7）：10-14.

[3] 高迎爽，李楠.抗疫時(shí)期推進(jìn)課程思政推進(jìn)課程思政的理念與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（8）：59-64.

[4] 童張法，陳小鵬，王琳琳，等.堅(jiān)持特色教學(xué)打造化工熱力學(xué)精品課程[J].化工高等教育，2010（116）：19-23.

[5] 張耀霞，張理平，曹振恒，等.化工熱力學(xué)教學(xué)過(guò)程中的思考[J].廣州化工，2017（45）：159-171.

[6] 王晶晶，王俊，李鋒.混合式教學(xué)在化工熱力學(xué)課程中的應(yīng)用[J].山東化工，2019（48）：193-194.

[7] 卞希慧，趙世懷，郭玉高，等.化解化工熱力學(xué)難教難學(xué)的教學(xué)心得[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（11）：99-101.

[8] 靳皓，楊仁杰，董桂梅，等.淺談以學(xué)生為中心的教育理念在工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中的體現(xiàn)[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（101）：194-195.

[9] 梁喜珍，周躍明，楊婥.化工熱力學(xué)教學(xué)體會(huì) [J].教育教學(xué)論壇，2020（1）：311-312.

[10] 竇樹(shù)梅.新工科”背景下《化工熱力學(xué)》課程的教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢(xún)/教育科研，2019（39）：42.

[11] 侯翠紅，關(guān)紅玲，任保增，等.鄭州大學(xué)《化工熱力學(xué)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（86）：67-68.

[12] 韓效釗，張旭，王百年，等.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下的“化工熱力學(xué)”教學(xué)改革[J].安徽化工，2019（45）：129-131.

[14] 童張法，陳小鵬，梁杰珍，等.面向工程應(yīng)用五位一體打造“化工熱力學(xué)”課程[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（10）：77-82.