李亞 何為

摘 要 大規(guī)模的新冠狀肺炎疫情徹底打亂了高校原有的教學(xué)秩序，為了貫徹落實(shí)教育部提出的“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，在線上教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，合理運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)，積極準(zhǔn)備教學(xué)資源，有序組織線上教學(xué)，將教學(xué)和信息化技術(shù)融合起來(lái)，保證了教學(xué)的有序進(jìn)行。同時(shí)也存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)和師生交流不及時(shí)的問(wèn)題。此次線上教學(xué)對(duì)推動(dòng)“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)改革具有重要意義。

關(guān)鍵詞 疫情 線上教學(xué) 教學(xué)模式改革 傳感器

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.031

Abstract The large-scale epidemic of new coronavirus pneumonia has completely disrupted the original teaching order in colleges and universities. In order to implement the requirement of the Ministry of Education that "classes be suspended without suspension"， the teaching mode of the course of "sensor and detection technology" has changed a lot. In implementing online teaching of the course， we should make rational use of online teaching platform， actively prepare teaching resources， and organize online live teaching in an orderly manner， integrating of teaching and information technology ensures the orderly progress of teaching. There are also problems of low consciousness of self-regulated learning of students and the untimely communication between teachers and students. This online teaching is of great significance to promote the teaching reform of the course "sensor and detection technology".

Keywords epidemic situation; online teaching; teaching mode reform; sensor

0 引言

2020年初，由于一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠狀病毒疫情，所有高校均推遲了開(kāi)學(xué)日期，這打亂了學(xué)校以往固有的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)秩序。在緊張的疫情形勢(shì)下，教育部要求“停課不停教，停課不停學(xué)”，[1]為貫徹落實(shí)這一政策，全國(guó)高校都展開(kāi)了各式各樣的線上教學(xué)活動(dòng)。“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程組老師合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、融合各種教學(xué)資源、積極研究探索線上教學(xué)模式，這對(duì)推動(dòng)本課程的教學(xué)模式改革有著重要的意義，同時(shí)也是嚴(yán)峻疫情下所必須要進(jìn)行的教學(xué)模式改革。

1 疫情對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

2月24日，教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)陳寶生主持召開(kāi)黨組會(huì)。會(huì)議指出，要統(tǒng)籌謀劃高校開(kāi)學(xué)工作，原則上疫情得到有效控制前大學(xué)生不返校、高校不開(kāi)學(xué)。[1]學(xué)校積極響應(yīng)號(hào)召要求老師制定在線教學(xué)方案，開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式方法的改革和創(chuàng)新。

在這樣一個(gè)背景下，大部分高校均利用慕課、網(wǎng)課直播等在線教學(xué)方式，這改變了傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式，使得教學(xué)模式發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)組織是以班級(jí)為單位集中式授課，同一門(mén)課同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度是一致的。在這種模式下，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行因材施教的訴求難以保證，但教學(xué)秩序和普遍學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以得到保障。在此次新冠狀肺炎疫情的影響下，所有高校推遲開(kāi)學(xué)使得學(xué)生沒(méi)辦法返校，這也就不能夠進(jìn)行傳統(tǒng)的集中式授課，學(xué)生都在家里，空間地理上極其分散，怎么去把空間上分散的學(xué)生組織起來(lái)并且有序的展開(kāi)教學(xué)，同時(shí)又要保證教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度，這是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。[2]

另一個(gè)問(wèn)題是，很多老師之前對(duì)線上教學(xué)沒(méi)有了解，沒(méi)有接受過(guò)線上教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，也沒(méi)有使用過(guò)線上教學(xué)工具。而疫情下線上教學(xué)需要每個(gè)老師都能夠熟練運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)軟件，并且能夠在多個(gè)教學(xué)平臺(tái)之間反復(fù)切換，線上教學(xué)過(guò)程中老師還要把握好教學(xué)的節(jié)奏、做好課堂互動(dòng)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)給出反饋意見(jiàn)，來(lái)保證教學(xué)的效果和質(zhì)量，完成和以往線下教學(xué)相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)課時(shí)和任務(wù)。從學(xué)生方面來(lái)考慮存在以下幾個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生對(duì)線上教學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法都不熟悉，也會(huì)存在多門(mén)課程采用不同的教學(xué)方式在多個(gè)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就需要安裝不同的教學(xué)軟件，在上不同課程時(shí)在多個(gè)軟件之間切換，這樣會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)流暢性以及學(xué)習(xí)專(zhuān)注性造成干擾，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。疫情突然而至，在這樣一個(gè)緊急的情況下，學(xué)生和老師都沒(méi)有太多時(shí)間去慢慢適應(yīng)教學(xué)方式的變化，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自律性、老師的教學(xué)水平和教學(xué)組織能力都提出了更高的要求。

2 疫情下“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程線上教學(xué)實(shí)施

線上教學(xué)是融合了課堂教學(xué)和信息化技術(shù)的新型教學(xué)模式，有助于共享教學(xué)資源和提高教學(xué)水平，是未來(lái)高校教學(xué)方式改革的一個(gè)重要方向。[3]面對(duì)嚴(yán)峻的新冠肺炎疫情，只有更好的完成線上教學(xué)，才能進(jìn)一步削弱疫情所帶來(lái)的負(fù)面影響，同時(shí)也能為教學(xué)改革積累一定的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)這一學(xué)期“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程線上教學(xué)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

2.1 課前教學(xué)準(zhǔn)備

疫情下教學(xué)方式發(fā)生了改變，由線下實(shí)體課堂教學(xué)變?yōu)榫€上虛擬課堂教學(xué)，老師們要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，深刻研究并認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)之間所存在的差異。在課前準(zhǔn)備方面，除了要準(zhǔn)備好常規(guī)的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)PPT等，還要增加授課軟件、攝像頭、麥克風(fēng)等直播設(shè)備的調(diào)試，同時(shí)還要學(xué)習(xí)線上直播的技能，還要較以往更多地去維護(hù)師生課程交流群，從多個(gè)方面去調(diào)動(dòng)學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。[4]“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程組老師在開(kāi)課前做了以下幾點(diǎn)準(zhǔn)備：

（1）通過(guò)課程QQ群與班級(jí)同學(xué)聯(lián)系，了解班上所有同學(xué)的學(xué)習(xí)條件，包括有無(wú)網(wǎng)絡(luò)，有無(wú)電腦。告知學(xué)生在電腦或手機(jī)上安裝相關(guān)的教學(xué)軟件APP，“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”主要采用學(xué)習(xí)通和騰訊課堂，并在這兩個(gè)軟件上開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的班級(jí)，讓所有學(xué)生通過(guò)掃碼加入班級(jí)。

（2）本課程在學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)設(shè)了校精品在線課程，課程組老師一起將課程資源進(jìn)行補(bǔ)充完善，包括錄制更多地授課短視頻，補(bǔ)充更細(xì)致的教學(xué)資料，包括錄入更多的課后練習(xí)題，發(fā)起課前討論。

（3）開(kāi)課前對(duì)所有的班級(jí)分別在學(xué)習(xí)通和騰訊課堂進(jìn)行試課，一方面可以使老師和學(xué)生盡快熟悉這兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)的各種功能，同時(shí)模擬在線直播授課時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)或避免。通過(guò)試課發(fā)現(xiàn)兩種平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)通免費(fèi)提供了大量的共享資源給老師使用，可以下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)、簽到、布置作業(yè)、發(fā)布討論以及學(xué)情分析?？梢赃M(jìn)行直播授課，由于網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，學(xué)生端較教師端有一定的延遲，特別是用戶較多時(shí)網(wǎng)絡(luò)卡頓嚴(yán)重，有時(shí)甚至完全卡死。騰訊課堂操作上更適用于本課程的教學(xué)，視頻、屏幕、PPT之間切換方便，直播授課也比較流暢，學(xué)生端接收可以跟老師直播同步，有簽到、舉手提問(wèn)、搶答等功能，可以生成上課視頻回放，但是沒(méi)有成績(jī)分析功能。

綜合這兩個(gè)平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”的線上授課采用課前在學(xué)習(xí)通發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課的重點(diǎn)，課上采用騰訊課堂直播授課，課后采用學(xué)習(xí)通布置作業(yè)，發(fā)布討論等。這樣將兩種平臺(tái)結(jié)合起來(lái)更好的實(shí)施線上教學(xué)。

2.2 課堂授課

課堂授課采用教師教學(xué)和學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，老師將提前錄制的教學(xué)視頻以及其他資源上傳到超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并設(shè)置任務(wù)點(diǎn)要求學(xué)生課前結(jié)合教學(xué)資源和任務(wù)點(diǎn)自主預(yù)習(xí)，上課時(shí)教師通過(guò)騰訊課堂直播授課，由于“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”的應(yīng)用性比較強(qiáng)，最后會(huì)留10～15分鐘時(shí)間在課堂發(fā)布有關(guān)授課內(nèi)容的思考題或傳感器的應(yīng)用拓展，學(xué)生對(duì)本課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考并進(jìn)行線上討論，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握及吸收。在系統(tǒng)的學(xué)完所有傳感器時(shí)，給學(xué)生幾例傳感器的應(yīng)用實(shí)例，將學(xué)生分成對(duì)應(yīng)的幾個(gè)小組，課前對(duì)相關(guān)實(shí)例進(jìn)行自主查閱資料、學(xué)習(xí)，并拿出一次課的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)實(shí)例原理進(jìn)行分析講解，之后由老師和班上其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)議打分，這樣不僅調(diào)用了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、整理資料、PPT制作和口頭表達(dá)能力，而且也使得師生之間的互動(dòng)大為增強(qiáng)。

傳感器與檢測(cè)技術(shù)有8個(gè)課時(shí)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以往均是在實(shí)驗(yàn)室完成。疫情期間學(xué)生沒(méi)返校，課程組老師一起錄制實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解、實(shí)驗(yàn)的具體操作過(guò)程，發(fā)布給學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。然后教學(xué)生在仿真軟件中用相關(guān)原件代替?zhèn)鞲衅?，繪制檢測(cè)調(diào)理電路。將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果在仿真軟件中完成。在特殊的情況下，使學(xué)生即能扎實(shí)掌握傳感器的工作原理，又能真切看到傳感器在實(shí)例中的應(yīng)用。

2.3 課后輔導(dǎo)

課后環(huán)節(jié)主要有課后作業(yè)、在線答疑、考試和考核評(píng)價(jià)等構(gòu)成。

課后作業(yè)由老師在學(xué)習(xí)通布置，將練習(xí)題錄入到作業(yè)中并按時(shí)發(fā)布，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，客觀題由于答案已經(jīng)明確錄入，系統(tǒng)將直接判分;主觀題學(xué)生提交以后老師及時(shí)批改并給出反饋意見(jiàn)。

課后答疑環(huán)節(jié)可以通過(guò)QQ群和學(xué)習(xí)通進(jìn)行，學(xué)生可以對(duì)課程的疑問(wèn)發(fā)布提問(wèn)，老師及時(shí)線上解答。在學(xué)習(xí)通討論區(qū)也會(huì)針對(duì)課程發(fā)起相關(guān)討論，學(xué)生參與討論給相應(yīng)的分值，這樣即能鞏固知識(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

考試環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)通完成，在學(xué)習(xí)通試題庫(kù)錄入多份試卷，作為期中考試和期末測(cè)評(píng)，由于傳感器與檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用型比較強(qiáng)，一些題目是沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)答案的，所以允許學(xué)生查閱書(shū)籍進(jìn)行作答，這樣每個(gè)學(xué)生的答案都會(huì)不一樣，若有雷同將取消成績(jī)。對(duì)于期中測(cè)試和期末考試都是線上考試，要求學(xué)生準(zhǔn)備兩臺(tái)攝像裝置，一臺(tái)對(duì)準(zhǔn)電腦屏幕，一臺(tái)對(duì)準(zhǔn)考生個(gè)人，確保了考試的公平公正性。

2.4 綜合考核評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)分為過(guò)程記錄考核和期末測(cè)試考核兩部分，各占比50%。

過(guò)程記錄考核由課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、期中測(cè)試幾個(gè)環(huán)節(jié)綜合評(píng)價(jià)構(gòu)成。學(xué)生的課堂表現(xiàn)包括課堂積極度、參與度來(lái)打分，占過(guò)程記錄考核比30%;課后作業(yè)在學(xué)習(xí)通完成，客觀題學(xué)習(xí)通自動(dòng)給出評(píng)價(jià)，主觀題老師評(píng)閱后給出評(píng)價(jià)，占過(guò)程記錄考核比30%;實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生電路繪制情況、實(shí)驗(yàn)仿真結(jié)果以及對(duì)實(shí)驗(yàn)理解的答辯情況，綜合給出評(píng)價(jià)，占過(guò)程記錄考核比20%;期中測(cè)試環(huán)節(jié)是對(duì)半學(xué)期學(xué)習(xí)效果的一個(gè)考核，題目類(lèi)型豐富，有考核基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用、設(shè)計(jì)、計(jì)算類(lèi)等題型，占過(guò)程記錄考核比20%。

期末考試是對(duì)整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果的一個(gè)整體考核，題目設(shè)置上和期中測(cè)試相似，但題量上要大很多，占綜合考核評(píng)價(jià)比50%。

由于學(xué)習(xí)通會(huì)自動(dòng)進(jìn)行學(xué)情分析，那么對(duì)平時(shí)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)的成績(jī)整理也就節(jié)省了時(shí)間。期中測(cè)試和期末考試成績(jī)也可以由系統(tǒng)導(dǎo)出，這樣只需要將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)登錄到excel表中，將占比設(shè)置好，學(xué)生的綜合成績(jī)就可以直接得出，線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)相對(duì)之前線下要節(jié)省了很多整理成績(jī)的時(shí)間。

3 疫情下“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”線上教學(xué)存在的不足

雖然疫情期間課程組對(duì)“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”課程線上教學(xué)做出了很多努力、付出和改革，但在這樣一個(gè)疫情背景下，不可避免的存在一些不足。一方面，學(xué)生缺乏自律意識(shí)，自主學(xué)習(xí)的意愿不高，在居家環(huán)境下學(xué)習(xí)沒(méi)有緊張嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生倦怠心理。學(xué)生對(duì)手機(jī)電腦的自控能力薄弱，上課時(shí)很有可能去玩游戲或者做別的事情。另一方面，線上教學(xué)中老師和學(xué)生現(xiàn)實(shí)中由于沒(méi)有面對(duì)面，師生之間的情感交流很難較好的實(shí)現(xiàn)，而情感交流又直接影響學(xué)生的情緒以及學(xué)習(xí)積極性，故而一定程度上會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效果。[5]

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，線上教學(xué)模式是在嚴(yán)峻的疫情下而緊急展開(kāi)的，雖然存有一些不足，但在保證教學(xué)有條不紊的進(jìn)行方面有很大功勞。經(jīng)過(guò)這次疫情期間的停課不停學(xué)，將教學(xué)與信息化技術(shù)相結(jié)合會(huì)成為未來(lái)教學(xué)模式的一個(gè)重要方向。那么在以后的日常教學(xué)中，教師應(yīng)該普及線上線下的混合式教學(xué)，也即課前給學(xué)生提供高質(zhì)量的授課視頻，要求學(xué)生在觀看視頻預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，課上帶著疑問(wèn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論探索，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題意識(shí)能夠得到有效的培養(yǎng)。教學(xué)改革一個(gè)不停探索改進(jìn)的過(guò)程，需要學(xué)校、老師和學(xué)生一起共同努力。

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目（湘教通[2019]291號(hào)NO715）：新工科背景下“傳感器與檢測(cè)技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究;湖南工程學(xué)院2020年教學(xué)改革研究項(xiàng)目：基于信息技術(shù)的《單片機(jī)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)》的校企合作實(shí)踐教學(xué)模式研究

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