樊云龍 羅緒強 羅光杰

摘 要 野外實踐是地理學專業(yè)教育中一個重要環(huán)節(jié)，是提升學生綜合素質和創(chuàng)新能力的關鍵過程。在整個野外實踐教學過程中教師是核心，學生是學習的主體，而教學管理部門則應該發(fā)揮好指揮棒的作用，為提升野外實踐教學質量而提供政策支持。文章認為提升地理學專業(yè)大學生野外實踐能力需遵循以下路徑：一、教師要實現(xiàn)“興趣、科研、教學”三結合;二、就近發(fā)掘野外實踐資源;三、嚴格實踐環(huán)節(jié)考核;四、教學管理部門要重視實踐教學，增加實踐工作成效考核;五、提升學生自我學習能力，勝任中學“研學”課程等。

關鍵詞 地理學 野外實踐 地貌

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.015

Abstract Field practice is an important part of geography education and a key process to improve students' comprehensive quality and innovation ability. In the whole field practice teaching process， teachers are the core， students are the main body of learning， and the teaching management department should play a good role as a baton to provide policy support for improving the quality of field practice teaching. The paper thinks that to improve the field practice ability of geography majors， we should follow the following paths： First， teachers should realize the three combinations of "interest， scientific research and teaching"; Second， explore the field practice resources nearby; Third， strictly assess the practice links; Fourth， teaching management departments should pay attention to practical teaching and increase the effectiveness of practical work; Fifth， improve students' self-learning ability and be competent for middle school Learning "study tour" courses.

Keywords geography; field practice; geomorphology

地理學是以地球表層系統(tǒng)為研究對象的學科，具體針對地球表層的多個圈層開展學習和研究，包括巖石圈、大氣圈、生物圈、水圈等。[1]因此對于地理學專業(yè)的學生，必須要真正深入到自然圈層中去才能切實了解和感受研究對象的空間、結構與功能的差異，如果進一步深入到科學研究則更是如此。大學階段的地理學教育培養(yǎng)的合格人才應該是能在地球表層的各個圈層中能發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、理解問題，并能知道如何去解決問題。所以野外實踐是地理學專業(yè)教育中一個重要的學習環(huán)節(jié)，是提升學生綜合素質和創(chuàng)新能力的關鍵過程。[2]甚至，近年來，中學教育階段也開始重視“野外研學”，[3]目的是讓中學生在自然和社會環(huán)境中去實踐、探索，并獲得知識。正是基于這樣的現(xiàn)實需求，對中學地理教師的野外實踐能力要求也越來越高。總而言之，不管是地理學師范專業(yè)還是非師范專業(yè)，對學生的地理學野外實踐能力培養(yǎng)都極為重要。但是，當前地理學專業(yè)大學的野外實踐教育并不夠理想，有必要對實踐教學工作開展深入研究，以提升學生的野外實踐能力。

1 當前地理學專業(yè)學生野外實踐現(xiàn)狀

1.1 院校對開展地理野外實踐的動力不足

1.1.1 投入經(jīng)費不足

野外實踐是將教學過程由室內轉變到室外來進行，這個過程中差旅費用是一筆巨大的開支，除了交通費、住宿費、保險費，某些野外實習點還會產(chǎn)生門票費用。多數(shù)院校由于經(jīng)費緊張給予每個學生的實習補助較少，往往需要學生自己承擔部分費用，[4]所以導致了院校層面對于開展地理學野外實踐的積極性不高，同時也增加了學生的經(jīng)濟負擔。在國內也只有少部分重點大學有充足的經(jīng)費，在不增加學生經(jīng)濟負擔的情況下開展了較為豐富的地理學野外實習活動。但是大多數(shù)學校，尤其是地方師范類高校受經(jīng)費所限，野外實踐活動開展非常有限。即使是國內幾所地理學理科基地班高校開展的跨區(qū)域聯(lián)合實習也同樣受到經(jīng)費的制約，由最初的5所地理學基地班的高校，后來增加到24所國內高校，但每個學校參加的學生也僅僅是個位數(shù)，而非地理學基地班高校甚至才有2-3名學生加入。[5]很顯然，參與學生人數(shù)非常有限，對于絕大多數(shù)未能參與進來的學生來說也未顯教育公平，但這種野外聯(lián)合實習模式確實是一個非常好的嘗試和探索。

1.1.2 辦學資源分散

除了經(jīng)費制約之外，地理學野外實踐難以開展的另一個原因是院校層面對于開展野外實踐的重要性認識不足。目前，國內高校的教學機構普通都是多專業(yè)辦學，二級院系開辦專業(yè)數(shù)量較多，少則2-3個，多則6-7個。有些以地理學專業(yè)為主體的二級學院不僅僅有地理學相關專業(yè)，還包括了其他學科的專業(yè)，[6]甚至某些二級學院囊括了多個一級學科，這樣勢必導致資源分散，在針對某一個專業(yè)建設和學科建設上顯現(xiàn)力不從心的狀態(tài)。在這種多學科布局、多專業(yè)辦學的情況下能兼顧到地理專業(yè)的野外實踐教學環(huán)節(jié)確實是非常困難的。

1.2 教師對野外實踐不重視

地理野外實踐對于教師的要求比較高，在學生進入野外實踐環(huán)節(jié)之前需要教師先要熟悉調研區(qū)域所展示地理現(xiàn)象的科學內涵。這不僅要靠教師自身已有的知識，還需要深入開展野外調研和科學研究以提高野外認識，而這一認識過程必然需要一定的時間積累。所以野外實踐教學的順利開展需要長期的科研積淀和經(jīng)驗總結，對于習慣于教室中授課的老師來說確實是一個不小的挑戰(zhàn)。教師不愿在完成自身教學工作任務之外再花費更多的時間和精力投入到野外實踐的研究中去，也就沒有了為學生開發(fā)野外實習點的動力。加之受教師數(shù)量不足的影響，多數(shù)院校存在教師一人上多門課的情況，結果就是教師自身科研方向很難與講授課程保持一致，在這種情況下要讓老師專心研究講授課程的野外實踐教學是非常困難的。

1.3 考核方式單一，對學生學習主動性刺激不夠

學生對于野外實踐充滿了好奇和興趣，但是他們的好奇并非出于對自然界未知科學現(xiàn)象的好奇，而是基于“出野外”這一行為的熱衷。長期以來，野外實習需要學生簡單完成一份實驗報告或者調研報告，對學習的過程考察不夠嚴格。學生在野外實踐過程中不需要動腦去發(fā)現(xiàn)問題，不需要花時間思考問題，也不需要查閱資料去解決問題，而僅僅是簡單機械地接受老師提出的問題，等待老師的答案，最后依葫蘆畫瓢寫完實習報告完成野外實踐考核。但這并不是現(xiàn)在的學習，雖然有了教學過程的最終“成果”，但并沒有體現(xiàn)學生學習的過程。如何能真正對“學習行為”這一過程來進行考核，而不是僅僅針對“作業(yè)”這一結果的評判，一直是回歸教育根本的永恒課題。由于學生在野外實踐過程中求知欲不足，缺乏主動思考，更沒有掌握主動獲取知識的本領，因此地理專業(yè)師范畢業(yè)生在未來中學工作中必定無法勝任“野外研學”教學任務。

2 地理專業(yè)學生野外實踐能力提升路徑

2.1 教師要實現(xiàn)“興趣、科研、教學”三結合

地理學專業(yè)大學生野外實踐能力的提升首先需要教師在野外實踐的區(qū)域先開展了扎實的科學研究工作，只有教師在深入研究區(qū)域科學問題的過程中才能深刻認識和理解地理現(xiàn)象的形成和演化規(guī)律，真正揭示其科學內涵。因此，建議地理學教師結合科研方向，在區(qū)域地理科學研究過程中要有意識地思考：哪些地理現(xiàn)象可以作為融入課程教學素材當中？哪些科研成果可以應用到課程教學當中？哪些科學發(fā)現(xiàn)可以提升學生對地理科學規(guī)律的認知？要實現(xiàn)以上目標，最理想的狀態(tài)就是實現(xiàn)教師個人的“研究興趣”、從事的“科研方向”、教授的“課程”三結合。教師若能達到“三結合”就可以實現(xiàn)以“最大的積極性”來從事“最感興趣的研究”并將“最新的發(fā)現(xiàn)分享給學生”。

2.2 就近發(fā)掘野外實踐資源

相比于課堂教學，野外實踐對經(jīng)費投入要求高，但是在缺乏充足經(jīng)費的情況下依然可以開展野外實踐教學，就近開發(fā)野外實踐資源就是個非常好的選擇。因為距離近就可以當天返回學校，減少了住宿、差旅等野外實踐的成本。以筆者講授的“地貌學”為例，結合自身的地貌學科研工作，在貴陽市周邊開發(fā)設計了“天河潭水洞旱洞實習”“南江大峽谷實習”“烏當盆地河流階地實習”等地貌學野外實踐線路，不僅節(jié)約時間，實現(xiàn)當天往返，而且極大地節(jié)約了經(jīng)費開支。就近開展野外實踐可以有效化解遠距離導致的高成本問題，利于學生全員參與并提高學習水平。除了減小開支之外，另一個好處就是在特殊時期依然可以正常開始野外實踐。比如2020年初暴發(fā)的新冠疫情，在全國各地普遍采取減少人員流動等疫情防控措施，人員流動受到非常嚴格的限制，多數(shù)地區(qū)都有限制“出省”“出市”的要求。受此影響，多數(shù)學生正常的野外實踐活動都無法開展，但是如果在學校周邊設計了野外實踐路線的話將會大大減小特殊時期對野外教學工作的影響。

2.3學生應接受嚴格的實踐環(huán)節(jié)考核

以往野外實踐教學效果不理想的一個重要原因就是對學生的考核沒有足夠的重視。如果僅僅是跟隨老師走馬觀花式地完成野外實踐，最終靠完成一份實踐報告或者研究報告是不能很好地促進學生學習的積極性和主動性的，也不能全面地判斷學生的學習效果。在成績評定方面要多元、多方位地開展，不僅考核學習結果，更要考核學生的學習過程。比如實習前的準備情況、區(qū)域背景的研究情況、提出問題的能力、討論發(fā)言情況、動手能力、問題分析和解決能力[7]等方面相結合。要設置有足夠比例的平時成績，改變學生只重視期末考試，忽視平時考核，徹底扭轉學生靠“期末突擊”來實現(xiàn)考試過關的思想。在筆者的教學過程中，嘗試設置課程平時成績占綜合成績50%的比例，來提升學生平時學習的積極性，這樣的成績設置讓學生不再有“期末焦慮”，學生會更加認真對待平時作業(yè)，不會僅僅滿足于完成，而是高質量地完成，來取得更高的平時成績。野外實踐環(huán)節(jié)正好就是一次非常有效的平時成績考核過程，對于轉變學生的學習方式和學習態(tài)度有極大的提升作用。

2.4各級院校要重視實踐教學，增加實踐工作成效考核

教學水平的提高，除了要發(fā)揮教師的主體作用和調動學生的學習主動性、積極性之外，教育政策的指揮棒作用非常關鍵。首先，各級院校管理層要對野外實踐這一地理學的專業(yè)優(yōu)勢特色有清晰的認識，在政策方面為開展野外實踐教學提供源動力，諸如職稱評聘，優(yōu)質課程建設，優(yōu)秀教師評選等方面將野外實踐教學情況納入考核范圍。其次，加大野外實踐方面的經(jīng)費投入，包括壯大野外指導老師隊伍，鼓勵相關課程老師設計距離近、優(yōu)質穩(wěn)定的實踐教學基地和路線，編制極具科學內涵和可操作性的野外實踐課程教材，增加學生野外實踐教學環(huán)節(jié)的開展機會。

2.5 提升自我學習能力，勝任“研學”課程

自我學習是一名合格的大學畢業(yè)生應該要具備的能力。面對中學生“野外研學”的現(xiàn)實需求，如何通過野外調研、發(fā)掘科學內涵、設計研學課程等一系列規(guī)范的步驟來設計開發(fā)研學課程，是每一位地理學專業(yè)大學生應該具備的素養(yǎng)，[8]也應該是高校地理學類專業(yè)培養(yǎng)人才的目標之一。以筆者近年來的教學經(jīng)驗，在地貌學教學過程中專門布置了一項介紹“家鄉(xiāng)地貌”的平時作業(yè)，作業(yè)要求學生在自己熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)地貌現(xiàn)象、探尋地貌成因、解釋地貌發(fā)育規(guī)律，并允許有足夠的時間（通常是一個學期）和修改完善的機會來高質量地完成這次作業(yè)，配合高比例的平時成績（平時成績占綜合成績的比例為50%），極大地調動學生主動發(fā)現(xiàn)、認識地貌現(xiàn)象的的興趣，教學效果良好。有意識地培養(yǎng)學生關注地理環(huán)境并分析理解地理現(xiàn)象，因為這樣對提升學生自學能力，進而培養(yǎng)能勝任“野外研學”教學工作的中學老師尤為重要。

3 總結

野外實踐是地理學專業(yè)教育中一個重要環(huán)節(jié)，是提升學生綜合素質和創(chuàng)新能力的關鍵過程。但當前地理學專業(yè)野外實踐教學效果卻由于各級院校和師生的不重視而收效甚微。我們認為在整個野外實踐教學過程中教師是核心，在野外實踐設計、路線選擇、科學內涵、問題設置、解決方法等一系列教育環(huán)節(jié)中是核心地位。學生是學習的主體，老師實踐教學中的一切環(huán)節(jié)均需圍繞著學生開展。而教學管理部門則應該發(fā)揮好指揮棒的作用，調動師生的積極性，為開展“貨真價實”的野外實踐教學而提供政策支持。為提升地理學專業(yè)大學生野外實踐能力，針對性地設計：（1）教師要實現(xiàn)“興趣、科研、教學”三結合;（2）就近發(fā)掘野外實踐資源;（3）嚴格實踐環(huán)節(jié)考核;（4）各級院校要重視實踐教學，增加實踐工作成效考核;（5）提升學生自我學習能力，勝任中學“研學”課程等能力培養(yǎng)路徑。

本文獲貴州省教育廳自然科學研究資助項目（批準號：黔教合KY字[2021]036）、貴州師范學院教學內容與課程體系改革項目（貴師院發(fā)[2018]100號））共同資助

參考文獻

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