嚴(yán) 辛 左文凱 唐業(yè)茂

（九江職業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院江 江西九江 332000）

一、相關(guān)背景

所謂的“1+X”證書(shū)制度，是一張學(xué)歷證書(shū)加多個(gè)職業(yè)技能證書(shū)。其中，“1”代表的是學(xué)歷證書(shū)，既學(xué)生順利完成學(xué)制教育后，由其所在院校頒發(fā)的文憑證書(shū)，充分反映了職業(yè)教育的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量；“X”代表的是職業(yè)技能證書(shū)，當(dāng)學(xué)生完成了理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，達(dá)到了相應(yīng)能力水平，具備了相應(yīng)領(lǐng)域的知識(shí)技能后，就可以申請(qǐng)由相應(yīng)的技能等級(jí)認(rèn)定機(jī)構(gòu)頒發(fā)證書(shū)。

國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]（又稱“職教20條”）于2019年1月正式頒布實(shí)施，自此，“1+X”證書(shū)制度的試點(diǎn)工作全面啟動(dòng)。

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了脫節(jié)，無(wú)法有效銜接，并且存在一定的局限性，使得學(xué)生并沒(méi)有建立整體崗位群的概念，畢業(yè)后無(wú)法滿足建筑企業(yè)的人才需求。此外，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中也指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”[2]。

綜上，我院從“1+X”證書(shū)制度出發(fā)，基于崗位群的概念，對(duì)人才培養(yǎng)方案中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)企業(yè)需求，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位群分析

基于以就業(yè)為導(dǎo)向的這樣一個(gè)核心思想，實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的前提，就是明確學(xué)生的就業(yè)去向，明確行業(yè)崗位群。

以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，畢業(yè)之后，絕大多數(shù)學(xué)生去往建筑施工單位，也有部分轉(zhuǎn)崗至工程監(jiān)理單位，建筑設(shè)計(jì)院由于其工作的特殊性，對(duì)高職畢業(yè)生的需求則比較少。在就業(yè)初期，學(xué)生所從事的崗位群主要有施工員、測(cè)量員、造價(jià)員、BIM建模員等。學(xué)生在從事本專業(yè)工作若干年后，可以發(fā)展為建造師、監(jiān)理工程師、BIM工程師等崗位群。學(xué)生畢業(yè)三年可申報(bào)初級(jí)職稱（助理工程師等），五年可申報(bào)中級(jí)職稱（工程師等）。畢業(yè)后兩年可參加二級(jí)建造師考試，畢業(yè)六年可參加一級(jí)建造師考試。畢業(yè)生可以考取的崗位證書(shū)有施工員、測(cè)量員等；還可以考取有關(guān)技能類證書(shū)如架子工、鋼筋工、瓦工等（技師或高級(jí)技師）。

圖1 建筑工程技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位群

綜上所述，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改革，適應(yīng)施工員、測(cè)量員、造價(jià)員、BIM建模員崗位群新的要求，應(yīng)作優(yōu)先考慮。而對(duì)于設(shè)計(jì)類崗位群，由于設(shè)計(jì)工作的特殊性，與高職院校職業(yè)發(fā)展方向并不相適應(yīng)，所以在改革中，有必要對(duì)純理論類課程實(shí)訓(xùn)做適當(dāng)削減。

三、基于崗位群的實(shí)訓(xùn)教學(xué)

對(duì)接施工員崗位群的課程，以建筑工程施工技術(shù)與組織為代表。

以往在建筑工程施工技術(shù)與組織的教學(xué)過(guò)程中，將相應(yīng)施工技術(shù)、工程材料特性、繪制雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖等作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)于大多數(shù)常用的施工技術(shù)的確有了比較全面地認(rèn)識(shí)，但是當(dāng)他們走上工作崗位后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，所學(xué)非所用。學(xué)院教師從多年前的往屆畢業(yè)生中曾經(jīng)得到過(guò)此類反饋[3]。

對(duì)于施工員崗位群，有兩個(gè)問(wèn)題亟待解決。一方面應(yīng)針對(duì)施工員崗位特點(diǎn)，增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。避免學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，卻缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，只能紙上談兵。另一方面，考慮到施工員的發(fā)展崗位群是建造師，其前提是需要通過(guò)建造師考試，故而教師可以把建造師考試應(yīng)試部分適當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)過(guò)程中。這個(gè)問(wèn)題則在課程體系建設(shè)中予以改進(jìn)，此處不贅述。

施工員崗位群的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，由于條件限制，不可能真正下到建筑工地進(jìn)行。所以我院投入大量人力物力，建設(shè)了包括施工測(cè)量、土工實(shí)驗(yàn)、材料檢測(cè)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、磚混結(jié)構(gòu)等不同類別的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所[4]，讓學(xué)生在模擬仿真的情景下，與真實(shí)的工作崗位充分接觸，鍛煉相應(yīng)的操作能力，完全達(dá)到了建筑工程施工技術(shù)與組織課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的。實(shí)訓(xùn)室情況一覽表見(jiàn)表1所示。

表1 實(shí)訓(xùn)室情況一覽表

工程仿真模擬實(shí)訓(xùn)室1.工程繪圖操作能力實(shí)訓(xùn)2.施工組織設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)3.建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)4.預(yù)算操作能力實(shí)訓(xùn)多媒體設(shè)備，計(jì)算機(jī)，CAD軟件、天正建筑軟件、PKPM系列軟件、廣廈結(jié)構(gòu)軟件、魯班造價(jià)軟件BIM實(shí)踐中心1.工程繪圖操作能力實(shí)訓(xùn)2.施工組織設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)3.建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)4.招投標(biāo)模擬實(shí)訓(xùn)多媒體設(shè)備，計(jì)算機(jī)，CAD軟件、天正建筑軟件、PKPM系列軟件、招投標(biāo)管理軟件，項(xiàng)目管理軟件砼結(jié)構(gòu)檢測(cè) 1.回彈法檢測(cè)操作實(shí)訓(xùn)2.鋼筋掃描檢查實(shí)訓(xùn)電阻應(yīng)變儀，混凝土電動(dòng)貫入儀，混凝土保護(hù)層測(cè)定儀，混凝土超聲波檢測(cè)儀，小應(yīng)變檢測(cè)儀，數(shù)字化回彈儀

四、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系得以實(shí)施的保障

脫離了充足的保障措施，再完美的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系也無(wú)法有效發(fā)揮作用。

（一）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

缺少足夠的具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師——高職院校與本科院校很大的一點(diǎn)不同就在于，高職院校培養(yǎng)人才，是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向。純學(xué)術(shù)型教師由于其自身的經(jīng)歷所限，在授課過(guò)程中，不經(jīng)意間會(huì)將基礎(chǔ)理論知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，這樣一來(lái)就跟高職院校的就業(yè)導(dǎo)向相背離了。亟待配備更多的雙師型教師，保證通識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，淡化理論，突出實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生具有一定基礎(chǔ)理論的同時(shí)，具備豐富的實(shí)操能力。

探索教師企業(yè)掛職鍛煉的模式，以此鍛煉教師的實(shí)踐能力，增加企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)補(bǔ)充新鮮血液。

在完善“雙師型”教師認(rèn)證制度的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)建立和完善相關(guān)的“雙師型”教師激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)有機(jī)結(jié)合，兩者共同發(fā)揮作用，增強(qiáng)教師創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力[4]。

（二）理論課程體系的建設(shè)

在“1+X”證書(shū)制度下，理論課程體系的改革，并非意味著拋棄舊法，另行創(chuàng)建一套全新的課程體系、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在新的形勢(shì)下，課程體系的建設(shè)應(yīng)以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)崗位為著眼點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。

為了滿足建筑工程技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位的需求，確實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力，在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)實(shí)踐和推廣“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，案例教學(xué)，一體化課堂”的教學(xué)模式，在一個(gè)教學(xué)單元時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)內(nèi)容的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)具體案例的理論實(shí)踐交叉，師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“教學(xué)做合一”的原則。

比如，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，擺脫以往教師照著教材念、學(xué)生盯著老師聽(tīng)的單調(diào)模式，以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為教學(xué)核心[5]。一堂課以一個(gè)特定的任務(wù)開(kāi)始，要求學(xué)生分小組協(xié)作完成。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也鍛煉了解決問(wèn)題的能力。

創(chuàng)造性采用情景教學(xué)法。比如建筑工程施工技術(shù)與組織課程，當(dāng)講到了獨(dú)立基礎(chǔ)施工這一章的時(shí)候，教師帶領(lǐng)學(xué)生，走出教室，參觀一比一模型樓，模型樓中在建設(shè)前期就專門制作了一個(gè)用于教學(xué)的獨(dú)立基礎(chǔ)，通過(guò)給學(xué)生布置分組任務(wù)，讓學(xué)生在模型樓現(xiàn)場(chǎng)觀察獨(dú)立基礎(chǔ)，研究其施工特點(diǎn)、施工工序，并完成記錄。把課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)、活躍氣氛的同時(shí)，增加感性認(rèn)識(shí)。

在建筑工程施工技術(shù)與組織的教學(xué)中適當(dāng)削減所講的工程技術(shù)背后的理論知識(shí)，同時(shí)把理論教學(xué)的重點(diǎn)向建造師考試傾斜，理論教學(xué)以建造師考核大綱為核心。期末考核拋棄傳統(tǒng)的閉卷考試，參照建造師職業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)和形式，并結(jié)合“學(xué)習(xí)通”APP，布置考核任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考核。

（三）常態(tài)化的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制

人才培養(yǎng)方案對(duì)“1+X”證書(shū)制度的適應(yīng)，不可能一蹴而就，這理應(yīng)是一個(gè)調(diào)整－調(diào)研－再調(diào)整的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

探索建立常態(tài)化的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機(jī)制，組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)對(duì)調(diào)查結(jié)果實(shí)行周期性評(píng)價(jià)[6]。來(lái)自多個(gè)評(píng)價(jià)主體的質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果定期匯總，并由教研團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行分析。教研團(tuán)隊(duì)根據(jù)分析結(jié)論，對(duì)新一輪的人才培養(yǎng)方案做適當(dāng)調(diào)整。評(píng)價(jià)指標(biāo)與方法如表2所示。

表2 畢業(yè)生跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方式

五、總結(jié)

從跟蹤調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)看，我院基于崗位群的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革工作實(shí)施以來(lái)所取得的成果，得到了大多數(shù)用人企業(yè)的認(rèn)可，奠定了進(jìn)一步校企合作的基礎(chǔ)。

但是，我們?nèi)匀灰J(rèn)識(shí)到，“1+X”證書(shū)制度的建設(shè)，是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)性工程，基于崗位群的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革工作也不可能一蹴而就。在探索道路上，在探索實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)的道路上，必須要堅(jiān)持深刻領(lǐng)會(huì)“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵，探索實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與管理在新型人才培養(yǎng)的重要作用、建設(shè)內(nèi)涵與管理模式，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系在高職院校中的重要地位，培養(yǎng)出更多高技能應(yīng)用型技術(shù)人才。