淦克果

（廣州市黃埔區(qū)知識城中學(xué) 廣東廣州 510555）

一、引言

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能等新技術(shù)的涌現(xiàn)和普及，信息社會已進(jìn)入一個全新的智能互聯(lián)時代，新一代信息技術(shù)正以前所未有的方式和速度改變著人們的生活和生產(chǎn)方式，同時也滲透到了教育的各個領(lǐng)域，對教育的影響日益擴(kuò)大。

2010年7月發(fā)布的《國家中長期收教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2012年3月，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要“探索信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的規(guī)律，深入研究信息化環(huán)境下的教學(xué)模式?！贝撕?，教育部又先后發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》及《教育信息化2.0行動計劃》。這一系列文件的出臺，為我國基本實現(xiàn)教育信息化提供了指導(dǎo)方向。通過教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，而實現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法就是要促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合現(xiàn)狀分析

中國教育信息化的發(fā)展進(jìn)程分為兩個階段，第一階段是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的“起步”和“應(yīng)用”階段，即“教育信息化1.0”，主要表現(xiàn)為信息技術(shù)與課程整合；第二階段是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的“融合”和“創(chuàng)新”階段，即“教育信息化2.0”，主要表現(xiàn)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。依照此思路，筆者在CNKI查詢相關(guān)文獻(xiàn)，對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

通過以“主題”作為檢索項，檢索詞為“信息技術(shù)與課程整合”，共檢索出10881篇文獻(xiàn)（時間：2000-01-01，2021-01-01），通過計量可視化分析得出發(fā)表年度趨勢圖，如圖1所示，從圖中可以看出從2000年至2011年文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量整體趨勢向上增長，2011年達(dá)到峰值，往后關(guān)注度逐漸降低。

圖1 文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢圖

同樣，通過以“主題”作為檢索項，檢索詞為“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”，共檢索出316篇文獻(xiàn)（時間：2000-01-01，2021-01-01），通過計量可視化分析得出發(fā)表年度趨勢圖，如圖2所示，從圖中可以看出2012年之前文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量為0，這是因為2012年出臺《規(guī)劃》文件中才首次提到“深度融合”這一概念，所以2012年之前關(guān)于此概念的文獻(xiàn)數(shù)量為0也不足為奇，2014年開始文獻(xiàn)數(shù)量有逐年上升的趨勢。從文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢圖可以看出，研究者開始逐漸從對“信息技術(shù)與課程整合”的研究轉(zhuǎn)向?qū)Α靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”的研究，往后“深度融合”在一定時期內(nèi)將是研究的熱點(diǎn)。

圖2 文獻(xiàn)發(fā)表年度趨勢圖

與此同時，通過對檢索的文獻(xiàn)進(jìn)行初步分析，其主要涉及信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的理論研究、環(huán)境搭建、教學(xué)資源建設(shè)、教師信息化能力培養(yǎng)等方面的基礎(chǔ)性問題，其中關(guān)于理論研究的較多，而在中小學(xué)校實踐應(yīng)用的研究相對較少。

因此，筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，要需要依據(jù)普通高中教學(xué)課程改革現(xiàn)狀，認(rèn)清課堂教學(xué)改革的本質(zhì)，審視技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系，理清信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的內(nèi)在關(guān)系，總結(jié)深度融合的新要求，積極實踐，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合探索指出新的方向。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合途徑分析

筆者通過對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合現(xiàn)狀分析，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，歸納提出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合總體目標(biāo)致力于在“一條主線，兩個核心，四大途徑”的框架下（如圖3所示），通過以信息技術(shù)為環(huán)境、為手段、為內(nèi)容、為意識等四大途徑，將教學(xué)各個要素、各個環(huán)節(jié)進(jìn)行動態(tài)無縫連接，形成具有深度融合的課堂教學(xué)模式、教學(xué)實施策略、教學(xué)評價體系及教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)模式。

圖3 “信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”總體框架

基于“一條主線，兩個核心，四大途徑”總體框架，其基本內(nèi)容如下：

（一）構(gòu)建促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

落實解讀教育信息化的指導(dǎo)文件，深入研究文獻(xiàn)，細(xì)化理論支撐的實踐指導(dǎo)。充分利用以信息技術(shù)為環(huán)境和手段，以國家教育資源公共服務(wù)平臺、廣東省教育資源公共服務(wù)平臺及廣州智慧教育公共服務(wù)平臺等為依托，以普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）為依據(jù)，以學(xué)校課堂教學(xué)為落腳，結(jié)合信息技術(shù)及學(xué)科核心素養(yǎng)，通過對普通高中學(xué)科的教學(xué)設(shè)計、實施策略、模式實施、以及評價體系的研究，在分析、交流的基礎(chǔ)上充分利用教學(xué)軟硬件平臺，提升構(gòu)建促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（二）開展促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)重構(gòu)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合最終的落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)，信息技術(shù)作為教學(xué)手段要充分融入教學(xué)，促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，即教與學(xué)方法的深度融合。結(jié)合數(shù)字化信息技術(shù)教學(xué)工具及學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計，如利用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)策略；利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)建立章節(jié)的結(jié)構(gòu)圖，實現(xiàn) “單元設(shè)計”教學(xué)策略；以發(fā)展學(xué)生高階思維為目標(biāo)，讓學(xué)生積極主動地建構(gòu)新的知識和情境，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；物理、化學(xué)等學(xué)科利用虛擬仿真實驗平臺，實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)策略研究等等。同時，重視教學(xué)評價，特別是形成性評價，借助數(shù)字化工具細(xì)化并記錄學(xué)生課堂即時評價及課后評價，從而形成學(xué)生階段性評價。通過重構(gòu)教學(xué)設(shè)計及細(xì)化教學(xué)評價，打磨形成一批具有學(xué)科特色的“優(yōu)課”和“微課”。這一點(diǎn)既是促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

（三）實施促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的信息技術(shù)教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了人們的生產(chǎn)和生活習(xí)慣，而且也改變了信息化環(huán)境下成長起來的學(xué)生，稱之為“數(shù)字土著”。數(shù)字土著是指在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字環(huán)境下成長起來的新一代，他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式及行為習(xí)慣與上一代數(shù)字移民有著巨大的差異，他們從小接觸網(wǎng)絡(luò)及各種軟硬件，信息技術(shù)應(yīng)用能力都比較強(qiáng)，其行為習(xí)慣及思維方式逐步適應(yīng)了信息化環(huán)境。因此，為促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，不僅要以信息技術(shù)學(xué)科為依托，通過信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會新技術(shù)的使用，更要通過深度融合的機(jī)制提高學(xué)生計算思維、批判性思維、創(chuàng)新思維、解決復(fù)雜問題等高階思維能力的培養(yǎng)。

（四）探索促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教師研修機(jī)制

信息技術(shù)對教育具有革命性影響，對教師的專業(yè)發(fā)展同樣也提出了新的挑戰(zhàn)。教師既是信息技術(shù)教育的接受者，又是實施信息技術(shù)的教育者，這種雙重性決定教師除了應(yīng)具備所教學(xué)科專業(yè)知識以滿足專業(yè)教學(xué)要求，還應(yīng)具備信息素養(yǎng)以滿足未來社會學(xué)習(xí)者的一般要求。信息素養(yǎng)作為教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的新要素，已成為教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，就要實現(xiàn)教師能力體系中學(xué)術(shù)、藝術(shù)與技術(shù)三個能力高度融合。其中，學(xué)術(shù)指學(xué)科知識，藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)方法，技術(shù)指ICT技術(shù)[1]。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合實踐探索將基于信息技術(shù)的“請進(jìn)來，走出去”、校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的研修機(jī)制，旨在提升學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并能將信息技術(shù)中適合于教學(xué)的或與教學(xué)有關(guān)的意識滲透課堂教學(xué)中，從而推動高效課堂和教師專業(yè)化成長。

綜上所述，在“一條主線，兩個核心，四大途徑”總體框架下，通過構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、開展教學(xué)重構(gòu)、實施信息技術(shù)教學(xué)及探索教師研修機(jī)制等有效途徑促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。當(dāng)然，針對“深度融合”的研究要“深”而非“面廣”。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗教授認(rèn)為：深度融合的實質(zhì)與落腳點(diǎn)是要變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]。因此，筆者建議以“開展教學(xué)重構(gòu)”作為落腳點(diǎn)，結(jié)合本校信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的問題出發(fā)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展層面，選擇某一個面，如教學(xué)方法探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)等深入開展研究，從而改造、顛覆教學(xué)方法，以達(dá)到教與學(xué)方式的變革，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合要立足正式的課堂教學(xué)，要以高中信息技術(shù)學(xué)科為依托，同時集一線優(yōu)秀教師的群體智慧，圍繞教育信息化的核心理念，即信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合，推動普通高中課堂教學(xué)模式創(chuàng)新與變革，從而確保課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效和教學(xué)質(zhì)量的提升。