福建省廈門市僑英中心幼兒園 鄭 珊

責(zé)任感是一個人重要的個性品質(zhì)和基本素養(yǎng)，也是我們?nèi)〉眉彝ズ椭C幸福、事業(yè)有成的重要品質(zhì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感?！贝蟀嚯A段是幼兒責(zé)任心產(chǎn)生和初步形成的重要時期和關(guān)鍵階段，因此培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任感刻不容緩。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，人們的生活水平不斷提高，在很多家庭中，父母長輩對孩子寵愛異常、包辦代替過多，因此幼兒很少有機會做自己力所能及的事，長此以往，導(dǎo)致他們普遍缺乏責(zé)任意識。在平時的帶班過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒的責(zé)任意識比較薄弱，如區(qū)角游戲結(jié)束后，玩具被扔得亂七八糟、掉在地上沒人撿、放錯玩具柜等現(xiàn)象時有發(fā)生；而每當老師詢問“這個玩具是誰玩過的，請重新整理好”時，孩子們經(jīng)?；ハ嗤泼摚骸斑@不是我玩的。”“××也有玩?！焙髞砦覀儑L試請值日生負責(zé)檢查并整理區(qū)角柜，但效果不佳——值日生經(jīng)常忘記檢查并整理區(qū)角柜，等到老師詢問檢查情況時經(jīng)常有幼兒說：“我沒有玩這個區(qū)的玩具，我不要整理。”“××也是值日生，他沒有整理，那我也不整理。”這些現(xiàn)象充分說明了幼兒互相推卸責(zé)任、責(zé)任意識薄弱等情況，因此，我們開始思考如何讓幼兒喜歡并能認真負責(zé)地整理區(qū)角玩具。經(jīng)過實踐探索，我們總結(jié)歸納了以下四步。

第1部 師幼共同制定方案明確幼兒責(zé)任方向

培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識首先應(yīng)幫助幼兒明確責(zé)任方向，讓他們明白自己的事情就應(yīng)該主動承擔起責(zé)任，并且獨立、認真地完成。對于幼兒力所能及的事情，我們大人要適當放手，多鼓勵他們自己獨立完成，讓幼兒在鍛煉過程中逐步樹立責(zé)任意識，養(yǎng)成做事認真負責(zé)的良好品質(zhì)。

責(zé)任并不是一種由外部強加在人身上的義務(wù)，而是需要對自己所關(guān)心的事作出反應(yīng)，因此為了把義務(wù)變成主動，讓孩子學(xué)會自我服務(wù)，以增強幼兒的責(zé)任意識，我們做了以下嘗試。

我們組織幼兒一起討論如何解決區(qū)角玩具亂放的現(xiàn)象，有幼兒提出“如若被發(fā)現(xiàn)沒有收好玩具，那負責(zé)的小朋友將暫停一次游戲”；還有幼兒提出：“沒有認真負責(zé)收好玩具的小朋友以后要負責(zé)整理所有的玩具。”由此可見，幼兒提出的方法是對沒有認真整理玩具的幼兒進行一定的懲罰。

于是我們請生活老師分享他們打掃公共衛(wèi)生的方案，“我們的生活老師每天都把幼兒園打掃得干干凈凈的，現(xiàn)在我們請賴老師和我們分享一下他們是怎么做的?！?/p>

賴老師：“每個生活老師每天早上都有固定要打掃的地方，我們會在小朋友入園前去自己負責(zé)的地方進行打掃，比如我就負責(zé)打掃多功能室，大二班的生活老師負責(zé)打掃小結(jié)構(gòu)室，醫(yī)生老師會不定時地檢查我們有沒有認真打掃?！?/p>

翔翔：“這個辦法好，我們也可以一人負責(zé)整理一柜玩具。”

晴晴：“好呀，我想整理益智區(qū)的玩具?！?/p>

“我要整理科學(xué)區(qū)?！薄拔乙砻拦^(qū)?！焙⒆觽冔x躍提出了自己想整理的區(qū)角。

報名參加的幼兒太多，該怎么辦呢？老師又把這個問題拋給幼兒，最終孩子們提出了解決方案：大家輪流來做整理工作，一周換一次管理員。

于是我們區(qū)角柜的整理方案也就由此誕生——通過幼兒自主報名當“小小管理員”進行責(zé)任區(qū)劃分來整理區(qū)角柜。

第2部 落實分區(qū)管理制度培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識

因為“小小管理員”分區(qū)管理制度是師幼共同制定的，因此幼兒的認同感較高——管理區(qū)角柜的工作從“老師讓我做”變成“我要做、我想做”，從而大大提高了幼兒整理的積極性與主動性，培養(yǎng)了他們的集體榮譽感和責(zé)任感。

方案實施的第一天，區(qū)角游戲開始前，負責(zé)整理美工區(qū)的清清對我說：“老師，快要收玩具的時候記得提醒我哦，我想先收好自己的玩具，再去美工區(qū)監(jiān)督小朋友們收玩具?！?/p>

于是在區(qū)角游戲結(jié)束前五分鐘，老師提醒孩子們：“再過五分鐘就要收玩具了?！甭牭嚼蠋煹奶嵝眩撠?zé)整理區(qū)角柜的孩子又快又認真地先整理好了自己手上的玩具，等到收玩具音樂響起，再去自己負責(zé)的區(qū)角中提醒小朋友整理玩具。第一天孩子們認真負責(zé)地完成了整理區(qū)角柜的任務(wù)，把每一份材料都整理得清清楚楚，擺放得整整齊齊。

在接下來的幾天，孩子們始終保持著熱情認真負責(zé)地整理好了自己所負責(zé)的區(qū)域。在第四天的餐后游戲時間，清清找老師要了一塊抹布并拿著一個綠色方筐來到自己負責(zé)的數(shù)學(xué)區(qū)，接著模仿生活老師整理區(qū)角柜的樣子把托盤里的玩具都倒進方筐里，然后用抹布把托盤擦干凈，最后再把方筐里的玩具一個一個擦干凈放進已經(jīng)擦干凈的托盤里，并用此方法把所有的玩具都擦拭干凈。晴晴、愷愷、思思看到了也紛紛向老師要來抹布在自己負責(zé)的區(qū)角里開始擦拭。

幼兒整理區(qū)角柜的熱情異常高漲，晴晴還提出了一個新想法：“老師，我們可以把我們的名字寫好貼在自己要整理的柜子上，這樣大家就能清楚地看到我們有沒有把玩具整理好?！庇谑呛⒆觽兗娂娫诩磿r貼上寫上名字并貼在自己負責(zé)的區(qū)角柜上。

這個過程不僅鍛煉了幼兒的動手能力，也增強了他們的責(zé)任感，培養(yǎng)了其自我服務(wù)和服務(wù)他人的意識。

第3部 及時評價和獎勵強化幼兒責(zé)任意識

評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進每個幼兒發(fā)展、提高教育質(zhì)量的必要手段；而老師對幼兒區(qū)角管理工作進行評價和組織幼兒進行自評和互評也是培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識的重要手段和方法，因此我們在區(qū)角評價環(huán)節(jié)或其他過渡環(huán)節(jié)組織幼兒進行評價分享。

首先，我們請區(qū)角柜的負責(zé)人分享和反饋自己的管理情況，有的負責(zé)人分享了自己管理區(qū)角柜的方法，如，清清就和小伙伴們分享了她是如何讓自己負責(zé)的區(qū)角柜保持干凈整潔、如何在擦拭玩具時避免把玩具弄亂；有的負責(zé)人提出自己負責(zé)整理的美工區(qū)柜子較多，材料也非常復(fù)雜，總是來不及整理好就到了下一個活動時間，美工區(qū)應(yīng)該多請一位負責(zé)人來整理；還有的負責(zé)人反饋有些幼兒收玩具時經(jīng)常把玩具弄混或放錯柜子……針對這些現(xiàn)象，孩子們提出：如果沒有收好玩具的小朋友被提醒三次后仍不改正，他以后就不能到這個區(qū)角玩——幼兒的反饋評價環(huán)節(jié)也是幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

每周五下午，我們也會請其他幼兒來評價各個區(qū)角柜負責(zé)人的工作情況，將那些每天都能認真監(jiān)督和協(xié)助同伴把區(qū)角柜材料整理得清清楚楚、干干凈凈的幼兒評為“管理小能手”，并頒發(fā)獎狀、分發(fā)貼貼紙或小禮物來鼓勵他們。這樣既可以增強這些幼兒的自信心，又可以為其他幼兒樹立學(xué)習(xí)的好榜樣，從而強化幼兒的責(zé)任意識，增強他們的集體榮譽感。

第4部 遷移應(yīng)用家園共育深化幼兒責(zé)任意識

教育強調(diào)教育者教育目標的一致性，而父母是幼兒最親密、最具影響力的老師，只有幼兒園和家長保持教育目標一致，共同做好家園園共育，才能把培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識的工作做得更好。因此，我們利用QQ群、微信群向家長們分享了幼兒自己“制定整理區(qū)角柜的制度—分工負責(zé)—完善制度”的過程，家長們從中看到了幼兒從責(zé)任意識薄弱到做事認真負責(zé)的變化，也有幼兒回家后和父母分享了自己是如何當好管理員的經(jīng)歷，并要求在家也想當小小管理員負責(zé)做一些簡單的家務(wù)。家長們可喜地發(fā)現(xiàn)了幼兒的進步，同時也大膽放手讓幼兒承擔一些家務(wù)，從而深化了幼兒的責(zé)任意識。

培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識不是一朝一夕的事，不但需要用幼兒喜歡的方式進行引導(dǎo)，也需要老師、家長持之以恒地密切配合，這樣才能起到事半功倍的效果，從而推進為幼兒的身心健康發(fā)展和良好個性品質(zhì)的形成。