江蘇省興化市楚水小學(xué) 戴媛媛

所謂對話教學(xué)，就是在教學(xué)的過程中通過參與者的溝通與交流，達(dá)到深入理解知識并解決問題的目的。這一教學(xué)方式不僅能夠拉近師生之間的距離，同時(shí)也可以有效地活躍課堂氛圍。下面，筆者從發(fā)揮教師引導(dǎo)作用、做好教師的組織工作、落實(shí)教師的點(diǎn)撥價(jià)值等角度對數(shù)學(xué)對話教學(xué)進(jìn)行探討。

一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過對話明確學(xué)生疑問

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師凸顯學(xué)生主體地位，切實(shí)發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)作用，讓學(xué)生可以主動(dòng)產(chǎn)生疑問、探索疑問、解決疑問。對話教學(xué)模式的引入，可以讓教師有效把控學(xué)生的疑問情況，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解，并給出有效的解決措施，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠更加高效。

例如，在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》一課時(shí)，教師通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：課件展現(xiàn)了兩個(gè)班級學(xué)生排出來的不同隊(duì)形，分別標(biāo)注了排數(shù)與列數(shù)。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出一個(gè)計(jì)算問題：“請大家算一算兩個(gè)班各有多少學(xué)生？”學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法，因此能很快通過計(jì)算“排數(shù)×列數(shù)”得出答案。接下來引入“倍數(shù)”和“因數(shù)”的概念，以“9×4=36”這個(gè)算式為例，教給大家“4和9是36的因數(shù)，36是4和9的倍數(shù)”這樣的說法，然后給學(xué)生列出一組算式，組織學(xué)生討論誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主列算式，指出數(shù)字之間因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系。再如：“王老師是一名幼兒園教師，她帶著48塊糖分給小朋友們，剛好平均分完。問幼兒園班里可能有多少小朋友？”學(xué)生思考之后提煉關(guān)鍵數(shù)學(xué)信息：48塊、平均分完、因數(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考小朋友人數(shù)的范圍：“不可能是1個(gè)小朋友，也不可能多于48個(gè)小朋友。你們想一下應(yīng)該是多少呢？”列出48的因數(shù)：1、2、3、4、6、8、12、24、48，排除1，所以可能有2、3、4、6、8、12、24、48名小朋友。

二、做好教師的組織工作，通過對話理解數(shù)學(xué)文本

小學(xué)數(shù)學(xué)教材涵蓋的知識是多種多樣的，在學(xué)習(xí)的過程中，許多小學(xué)生會把相似的知識混淆在一起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大大降低。為了改變這樣的現(xiàn)狀，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的授課過程更加和諧高效，任課教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化自己的教學(xué)組織，巧妙地在教學(xué)的過程中滲透對話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)文本之間實(shí)現(xiàn)深度對話，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究相關(guān)的知識，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”的時(shí)候，題目：“周末，小明去圖書館看書，已知圖書館下午5點(diǎn)30分閉館，且圖書館白天連續(xù)開館8小時(shí)，問幾點(diǎn)開館？”該題中，下午5點(diǎn)30分不能直接減去8，換成24時(shí)計(jì)時(shí)法是17點(diǎn)30分，減去8得到9點(diǎn)30分。題目中學(xué)生要理解題目文本，把題目的文字信息換成數(shù)學(xué)語言信息。變換題目：“已知下午5點(diǎn)30分閉館，且圖書館白天開館8小時(shí)。中午12點(diǎn)到下午1點(diǎn)閉館一小時(shí)。問早上幾點(diǎn)開館？”這個(gè)題目更為復(fù)雜，可以計(jì)算出下午開館時(shí)間后再算上午的時(shí)間，也可以直接把中午休息的1小時(shí)“暫借”給開館時(shí)間，成為“開館”8+1=9小時(shí)，得出結(jié)果。兩種計(jì)算方法雖然結(jié)果一樣，但是思路意義是不一樣的，學(xué)生需要理解好文本含義。

三、落實(shí)教師的點(diǎn)撥價(jià)值，通過對話啟發(fā)自我反思

數(shù)學(xué)教師可以點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行“自我對話”，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題，更加深刻地審視自己，及時(shí)尋找有效的解決措施。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融合對話教學(xué)，不僅要重視師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也要注意引導(dǎo)學(xué)生做好自我對話，使小學(xué)生可以在自我對話的時(shí)候發(fā)現(xiàn)不足和問題，及時(shí)地進(jìn)行完善與反饋，防止出現(xiàn)問題積壓的狀況。比如，在學(xué)習(xí)了“角的度量”這節(jié)課之后，題目：分別寫出表盤上的時(shí)間，并口算時(shí)針和分針之間的角度。

圖片里面分別是2點(diǎn)、5點(diǎn)和8點(diǎn)，還可能是14點(diǎn)、17點(diǎn)和20點(diǎn)。角度的口算，可以把180度角平均分成六份，1點(diǎn)時(shí)候夾角是一等份，這樣2點(diǎn)、5點(diǎn)、8點(diǎn)分別是二等份、五等份、四等份，分別是60°、150°、120°。第三張圖片，部分學(xué)生會寫240°，這是錯(cuò)誤的，引導(dǎo)學(xué)生自我分析，夾角的范圍是0到180°，如果題目的意思是時(shí)針從0點(diǎn)開始掃過的面積對應(yīng)的角度，那么結(jié)果才是240°。通過自我對話加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要對話模式，通過對話達(dá)到啟疑、理解、反思等多重教育目標(biāo)。任課教師要善于通過對話教學(xué)及時(shí)地了解小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并給出有效的解決措施，讓小學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。