黃昌盛 楊園園＊ 鐘 斌 廉春容 黃秀峰

(右江民族醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室，廣西 百色 533000)

系統(tǒng)解剖學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，是研究正常人體結(jié)構(gòu)的科學(xué)，一般安排在第一或第二學(xué)期授課。系統(tǒng)解剖學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞多，對于沒有醫(yī)學(xué)知識積累的大一學(xué)生，想在有限的課堂時間里掌握大量的解剖學(xué)知識相當(dāng)困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師中心”教學(xué)觀的體現(xiàn)，學(xué)生被動接受知識，忽視了學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)主體地位問題，阻礙了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，嚴(yán)重制約著高級醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)[1]?；旌鲜浇虒W(xué)解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，注重“教”與“學(xué)”的融合，提升學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展[2]。線上線下融合型的混合式教學(xué)模式是“學(xué)生中心”教學(xué)觀的體現(xiàn)，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升了課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)效果[3]。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下眾多創(chuàng)新技術(shù)的形成，為混合式教學(xué)模式的改革帶來了新的發(fā)展契機(jī)。筆者從2019年開始探索基于智慧樹平臺的混合式教學(xué)模式，并用于系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)實踐，取得了不錯的教學(xué)效果。

1 基于智慧樹平臺的教學(xué)優(yōu)勢

智慧樹是全球大型的學(xué)分課程運(yùn)營服務(wù)平臺，加盟的會員學(xué)校近3 000所。智慧樹通過“平臺+內(nèi)容+服務(wù)”的模式，協(xié)助教師建設(shè)新課程，實現(xiàn)教法改革。智慧樹的功能由學(xué)習(xí)任務(wù)、見面課、學(xué)習(xí)資源、問答討論、作業(yè)考試、小組教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)情分析和成績管理等模塊構(gòu)成。教師將適合學(xué)生自學(xué)的電子文檔、PPT、視頻、網(wǎng)頁等媒體資源導(dǎo)入智慧樹的學(xué)習(xí)資源模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。智慧樹的學(xué)情分析模塊實現(xiàn)了對學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和分析，能夠輔助教師制定和改進(jìn)教學(xué)策略[4]。通過線上問答討論、作業(yè)考試等方式，實現(xiàn)教師與學(xué)生的高效互動，在互動過程中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生成與發(fā)展[2]。智慧樹在線教育平臺發(fā)揮了學(xué)生的主體作用[5]。

2 基于智慧樹平臺的混合教學(xué)模式的教學(xué)實踐

2.1 研究對象

右江民族醫(yī)學(xué)院2019級醫(yī)學(xué)影像專業(yè)本科學(xué)生4個班共231人，隨機(jī)選取2個班共116人為實驗組，進(jìn)行以智慧樹平臺為依托，采用“課前預(yù)習(xí)+課堂講解、討論+課后拓展、小測”混合式教學(xué)模式組織教學(xué)。另外2個班共115人為對照組，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)。

2.2 研究方法

2.2.1 課前

教師在智慧樹平臺建立課程，學(xué)生通過掃二維碼加入課程。教師根據(jù)系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)大綱設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布到智慧樹平臺，學(xué)生利用平臺上的相關(guān)資源開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中遇到的問題提交到智慧樹討論區(qū)，學(xué)生先互相討論，教師再予以點評、答疑，也可以利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)社交工具，進(jìn)行有針對性的個別化指導(dǎo)。教師在平臺上布置針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)或測試題，了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果。

2.2.2 課中

首先，教師針對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和作業(yè)、測試錯誤較多的知識點，采用講授或組織學(xué)生討論的方式進(jìn)行答疑。其次，對于重難點的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師適當(dāng)聯(lián)系生活實際或臨床病例提出相關(guān)解剖學(xué)問題，學(xué)生分組討論后展示學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)體會。最后，教師對學(xué)習(xí)過程和成果給予點評和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。

2.2.3 課后

教師布置拓展任務(wù)，如學(xué)生自主命題、舉行解剖知識微視頻制作競賽、根據(jù)自己的能力自主選擇學(xué)習(xí)教師推送的個性化學(xué)習(xí)資源等。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師把測試題推送到平臺，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 研究結(jié)果

2.3.1 問卷調(diào)查結(jié)果

研究人員使用問卷星對混合式教學(xué)組進(jìn)行問卷調(diào)查，共回收有效問卷116份。由表1可知，有2/3學(xué)生認(rèn)可智慧樹的用戶界面設(shè)計，而且功能比較豐富，能更好地利用學(xué)習(xí)資源，持反對態(tài)度的人數(shù)很少。對教學(xué)活動設(shè)計整體上是認(rèn)可的，其中對測試和教師的答疑、總結(jié)的滿意度較高，分別達(dá)到72%和75%。教學(xué)效果方面，有2/3學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式使自己能較好地參與學(xué)習(xí)，能夠較好地掌握知識，提升了解決問題的能力。

表1 基于智慧樹平臺的混合式教學(xué)模式問卷調(diào)查結(jié)果(%)

2.3.2 學(xué)生成績比較

統(tǒng)計對比兩組學(xué)生期末考試成績，混合式教學(xué)組學(xué)生平均成績高于傳統(tǒng)教學(xué)組6.25分，有統(tǒng)計學(xué)意義（見表2）?？梢?，混合式教學(xué)模式有效地提高了學(xué)生成績。

表2 兩組學(xué)生期末考試成績得分情況

3 討論

混合式教學(xué)經(jīng)過20余年的發(fā)展，將成為未來教學(xué)的主要形式?；谥腔蹣淦脚_的混合式教學(xué)建構(gòu)了教師主導(dǎo)—學(xué)生主體、線上線下有機(jī)融合的教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位的轉(zhuǎn)換，提高了學(xué)習(xí)成績，對提高學(xué)生分析和解決基于真實的問題能力有積極的作用，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。教師可以隨時隨地實現(xiàn)教學(xué)互動、及時評價與反饋和進(jìn)行有針對性的個別化指導(dǎo)等，幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，把系統(tǒng)科學(xué)知識的掌握與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)二者結(jié)合起來，提高了教學(xué)質(zhì)量。

但是，基于智慧樹平臺的混合式教學(xué)模式在具體實踐過程中也存在一些問題：

（1）學(xué)生方面：部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及參與互動的積極性不高，原因是混合式學(xué)習(xí)需要更多的時間，對于已習(xí)慣依賴傳統(tǒng)式教學(xué)法的學(xué)生感覺特別累，他們需要一定時間才能適應(yīng)新型教學(xué)模式；還有部分學(xué)生是第一次接觸智慧樹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對其先進(jìn)信息技術(shù)并不能熟練掌握，故需要一定的技術(shù)培訓(xùn)；部分自控性不好的學(xué)生沒有按時保質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，測試成績不好，會打擊學(xué)生對混合式教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

（2）教師方面：由于精力受限原因，教師沒能很好地通過平臺數(shù)據(jù)分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況和對知識的領(lǐng)悟程度，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略；課前學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)設(shè)計以淺層學(xué)習(xí)活動為主，即如何幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的記憶、復(fù)述或簡單描述，難于引發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣；教師制作的微課視頻少，主要選用“智慧樹慕課”“愛課程”等各大平臺的慕課，不能很好地結(jié)合自身課程教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)和師生水平等，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果有一定影響。

（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面：Wifi的覆蓋廣度及強(qiáng)度對混合式教學(xué)的開展有一定影響。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，在實施過程中要想達(dá)到預(yù)期目標(biāo)仍有一定困難。教師要提升信息化教學(xué)能力，提升信息技術(shù)與課程整合的開發(fā)能力。在建設(shè)學(xué)習(xí)資源時，教師要做好學(xué)情分析，了解學(xué)生的特征及知識儲備。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督作用。采用多元化評價手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。教師要組成混合式教學(xué)團(tuán)隊，共同探索混合式教學(xué)模式，不斷提升醫(yī)學(xué)院校的教育質(zhì)量。