于素梅

對學生的運動能力進行培養(yǎng)受多種因素影響，體育教師較高的教學能力水平、學校豐富的場地器材資源條件、學生積極主動地參與學練等正向的影響因素能有效促進運動能力的培養(yǎng)與形成，相反，教師能力不足，場地器材匱乏等外部因素，學生興趣不濃、方法不當、體能不足、技能不到、心智不高等內部因素都具有一定的負面影響性。及時消除負面影響因素，也并非都能輕而易舉地讓每名學生順利達到一定的運動能力水平，其培養(yǎng)過程也并非易事。究竟還要解決哪些難題，體育課堂如何組織教學活動，才能有效促進學生運動能力形成，這是需要進一步思考和認真把握的關鍵性問題。

一、培養(yǎng)學生運動能力面臨的三大難題

運動能力的培養(yǎng)有諸多問題需要考慮，如培養(yǎng)哪類運動的能力。并非所有的運動項目都要掌握，需要掌握的是哪一項或幾項應如何確定呢？在培養(yǎng)過程中如何把握培養(yǎng)的過程，也就是說，如何培養(yǎng)才能使學生從不會到會，從不能到能？此外，如何判斷學生是否具有了一定的運動能力水平，教師如何評價培養(yǎng)的結果？應圍繞培養(yǎng)前、中、后3個方面的難題，系統(tǒng)把握難在何處以及如何化難為易。

1.基于學生需求確定運動項目

運動能力培養(yǎng)的原點就是要回答培養(yǎng)學生的什么運動能力，判斷培養(yǎng)學生哪方面的運動能力，需要慎重而全面的考慮。基于學生的需求，將包括滿足學生的認知發(fā)展、動作發(fā)展、生長發(fā)育、運動興趣等方面的需求作為前提，為確定培養(yǎng)學生哪項運動能力提供依據(jù)，其直接影響著運動項目的選擇。運動項目確定不當，培養(yǎng)其運動能力，要么在一定程度上會與發(fā)展規(guī)律不相符，要么難以滿足學生興趣與運動需求，無論哪方面的影響或不利，都會直接或間接地影響后續(xù)的運動能力培養(yǎng)過程與形成結果。

運動項目選擇與確定不能違背發(fā)展規(guī)律與發(fā)育特點，更要充分考慮學生的興趣與對運動的需求。如何體現(xiàn)滿足需求，依據(jù)什么滿足需求？不僅要考慮學生自身對運動的喜愛，還要兼顧運動本身的育人功能和價值，即學生所喜愛的運動能夠有助于發(fā)展學生哪方面的能力。

運動能力是一個具有通用性和普遍性的概念，基于項目不同，在達到本項目特有的運動能力的基礎上，實際上是要更高層次地培養(yǎng)其發(fā)展所需的能力類型。也就是說，僅僅學會某項運動的運動技能，具有了某項運動的運動能力還未達到最終育人的目的，如，培養(yǎng)了學生籃球、足球、排球的三大球運動能力，只是具備了這些運動本身所賦予學生的運動能力，它們共性的最終能力要指向競爭能力等學生未來發(fā)展所需要的能力。

因此，如何進行綜合判斷，究竟學生基于發(fā)展需求應該學習和基于興趣想要學習的運動項目是什么，如何選擇這些項目，如何既滿足學生的興趣、運動需求，又能幫助學生養(yǎng)成鍛煉的習慣，參與終身鍛煉所需，之所以說基于學生需求確定運動項目是難題之一，就在于此。因此，對于學校而言，后續(xù)究竟應該在哪些場地器材方面加強建設或改造，在哪些專業(yè)領域引進體育師資等都應聚焦學生發(fā)展需求，而不是學校想建什么就建什么，想引進哪些教師就引進哪些教師。學校教育和學校體育育人要全面考慮教育對象的發(fā)展需求，否則，就脫離了育人目標和辦學的實際意義。只有這樣，將來在學?？砷_、教師能教、學生愿學的項目類型上才能有更高的吻合度，才能最大限度地發(fā)揮資源優(yōu)勢，高質量培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

2.基于相關因素把握培養(yǎng)過程

在選擇確定了要培養(yǎng)學生哪項運動的運動能力的基礎上，就要充分考慮培養(yǎng)路徑的問題。學生運動能力的培養(yǎng)受多種因素的影響，從條件看，需要良好的環(huán)境，尤其是需要相對優(yōu)質的場地器材資源、專業(yè)化教師資源、系統(tǒng)規(guī)范的課程資源;從過程看，需要合理有效的組織方式，需要做好從“技術”到“技能”再到“能力”的所用時間的把握和發(fā)展變化結果的精準判斷;從結果看，需要把握的是有層次性的結果，如，最基本的運動能力達到什么水平，更高層次的哪些方面得到提升和發(fā)展;按照運動需求理論看，是提升了生存與生活技能，還是在傳承、審美、競爭、挑戰(zhàn)方面的能力有所發(fā)展。因此，無論從方面看，培養(yǎng)學生的運動能力都并非一件輕而易舉的事情，相關因素越多，培養(yǎng)起來越復雜，衡量標準越全面，培養(yǎng)的要求也就越高。

優(yōu)化培養(yǎng)過程對運動能力的形成具有積極的促進作用。就不同區(qū)域、不同學校而言，體育學習的環(huán)境存在一定的差異，資源條件不一，各自的優(yōu)勢也不盡相同。應減少差異，優(yōu)化資源，如，場地器材條件不足的學校，積極改建和完善等，將在一定程度上滿足條件保障。就同一學校、不同學生而言，無論是誰，在形成運動能力的過程中，都要先從基本的技術動作學習開始，當動作學完做對了，再通過反復的練習達到足夠的熟練，即達到技能化程度，也可以理解為自動化水平，進而模擬正式比賽場景強化練習，強化體能、技能和心智能力的培養(yǎng)，繼續(xù)提升達到運動能力的綜合體現(xiàn)。

在整個培養(yǎng)過程中還要注重健全人格的塑造和堅強意志的培養(yǎng)，運動項目按照運動的需求分類，其功能特點不同，還要突出相應能力的提升，如，籃球運動在從籃球技術、技能、能力培養(yǎng)的過程中，應注重對學生合作意識、拼搏精神、競爭能力等的引導與培養(yǎng)。

所以，無論是大中小學生哪個學段，只要培養(yǎng)運動能力，都應嚴格經歷這一培養(yǎng)過程，否則，就難以順利形成運動能力，也難以具有高于運動能力的發(fā)展所需的競爭、挑戰(zhàn)等相應能力。是否培養(yǎng)學生具有了一定的能力水平，除了有評價標準，就是要掌握測評辦法，能夠隨時通過測評判斷其運動能力培養(yǎng)結果，便于后續(xù)進階性地繼續(xù)向更好能力水平培養(yǎng)。

3.基于等級標準明確能力水平

學生參與了某項運動的學練，在不同的階段達到不同運動水平，其運動技術、運動技能和運動能力可以有區(qū)分地評價，運動技術的評價依據(jù)學生對技術動作的掌握情況，尤其是單個技術的掌握情況，主要是從技術動作的正誤進行判斷，所參照的是技術動作規(guī)格，動作做得對與錯主要是看是否符合動作規(guī)格，在評價時只要做對了就合格了，因此，對運動技術評價就應該依據(jù)動作規(guī)格分對與錯2個等級評判其學習結果，學生掌握了某技術，就相當于能夠把這個動作做對了，通過測評所做動作與動作規(guī)格的要求一致，就相當于掌握了該技術動作。EA26C8E8-6A0F-4B8F-BD4E-5492CF2CD748

相反，就還要繼續(xù)學練直到掌握。對于運動技能而言，達到技能掌握的水平，就是在把動作做對了的基礎上練熟了，能夠多次或次次做對，而且，反復操作都不再出現(xiàn)錯誤動作，也就是達到了自動化階段，這是需要反復多次的練習才能達到的。不僅是單個技術動作通過反復練習要求達到自動化的技能掌握水平，而且，將單個動作組合起來反復練習也應能夠達到組合技能掌握的水平。

基于此，評價運動技能時，所看的就是熟練程度，即通過完成的數(shù)量與質量綜合判斷，相當于既準確（或正確）又熟練，看上去是達到了比較嫻熟的程度。根據(jù)測試過程中完成的數(shù)量和質量不同，既可以評分，也可以最終按照優(yōu)、良、中、差判斷掌握的水平。運動能力的評價相比較而言更復雜與多元，既不是用單個的技術正確判斷，也不是完全用單個或組合技能的熟練程度度量，而是在掌握單個技能、組合技能的基礎上，通過能否能靈活自如地運用，基于運用場景是否采用合理的應對方式等進行內容與等級的評價。評價內容要能夠涵蓋體能、技能和心智能力，因為運動能力水平體現(xiàn)包含這3個必備要素，只是評價時應綜合體現(xiàn)。運動能力可以劃分等級，同一等級中既可以按照達標與否確立等級，也可以按照評分結果劃分達標線。

總之，運動能力的評價較為復雜，且每一等級都需要對技能的單獨評價和技能運用的評價，運動技能有單個技能也有組合技能，運用多數(shù)是以比賽方式呈現(xiàn)，比賽中能夠體現(xiàn)出學生體能的發(fā)展水平、技能的掌握水平和心智能力。

那么，如何基于運動能力等級標準明確能力水平呢？對于體育教師而言，所教授的學生達到了何種運動能力水平應了如指掌，否則就難以進行下一階段的教學工作，但是，精準把握學生的運動能力水平需要明確等級標準，缺少標準的情況下，難以衡量學習結果和達到的水平。

二、培養(yǎng)學生運動能力的教學建議

在課堂教學中培養(yǎng)學生的運動能力，盡管有一定的難度，但并非無法實現(xiàn)，合理地安排教學組織方式，把握好學生學習的流程至關重要。

1.目標與內容的匹配具有保障性作用

培養(yǎng)學生的運動能力，就課堂教學而言，是需要目標定位和相應的內容安排的，在教學中針對哪方面的能力進行培養(yǎng)，在培養(yǎng)能力過程中處于哪個階段，諸如是在最初的技術動作學習階段，還是技術動作熟練到一定程度后的運動技能掌握階段，還是學以致用的強化階段，不同的階段其目標定位有一定的區(qū)別。至于要安排什么樣的學練賽內容，都應與目標保持相對的一致性。匹配度越高，學生通過課堂學習得到的發(fā)展就越明顯。如，要培養(yǎng)學生在籃球比賽中的傳接球能力，任課教師應考慮通過什么樣的練習提高學生在比賽場景中的傳接球成功率。由于比賽場景是多變的，而且，完全不像練習中的傳接球那么簡單，因此，在練習時就不能僅考慮2人面對面?zhèn)鹘忧?，因為連續(xù)傳接次數(shù)的多少與在比賽場上是否精準傳接無關。所以，只要目標定位準確，練習方式就要圍繞能夠達到比賽中還能把球傳到理想的位置或精準傳給同伴來設計。如，多人傳接球練習、變換方向傳接球練習、半場比賽傳接球練習等，這些練習都有利于學生傳接球能力的提升。

2.教法與學法的運用起著關鍵性作用

在體育課堂教學中，教法與學法起著關鍵性作用。常言說，教學有法、法無定法，貴在得法，這既適合于教法，也適宜于學法，要達到一定的教學效果，無論教法還是學法都要得法。對學生進行運動能力的培養(yǎng)，不僅貴在得法，還要注意架起教法與學法之間的橋梁，還應該有一個學法指導。就學法而言，有的是學生通過對教法的內化，即教師怎么教，學生怎么學;有的是學生自主性學習方法，即有的學生有自己獨到的學法;有的學生既缺乏內化能力，又缺乏自主學法，就需要教師進行更加明確的指導，如，教師在做示范時，要明確告訴學生如何觀察示范，相當于告訴學生觀察方法，否則，就有可能出現(xiàn)無效觀察，導致教師的示范難以起到示范的作用。所以，體育教學中的師生都要在針對運動能力的培養(yǎng)與形成過程中確立有效的方法，要懂方法、會用方法，且在不同技術、技能、能力學習與形成階段更具針對性和實效性，從而促進運動能力的逐漸形成。如，教師在教學生單手肩上投籃技術時，教師需要做示范并告訴學生如何完成投籃動作，教師示范除了要做，還要能夠有效做，即要充分考慮示范位置、次數(shù)，讓學生都能看清楚，此外，還應能夠讓每一名學生會觀察，看出教師是怎么完成投籃全過程的。當然，更要確保教師示范的正確性，如果動作不正確，則學生難以精準把握動作，進而即便熟練掌握技能也會因為教師的錯誤示范而導致學生不能掌握運動技能，運動能力的培養(yǎng)也將難以正確地持續(xù)。

3.勤練與常賽的組織發(fā)揮決定性作用

運動能力的培養(yǎng)說起來容易，做起來并非易事，不僅需要目標與內容的高度匹配，還需要教法與學法靈活有效，更需要學生勤練與常賽的鞏固與提高，勤練與常賽有效組織才能對運動能力的形成發(fā)揮決定性作用。

具體而言，之所以要求勤練，說明運動能力的形成不止是學的過程，更要通過反復的練才有可能形成，勤練是運動能力形成的最基本保障，還要確保練的精準，夯實技能基礎。關于常賽，之所以要求常賽，一方面說明，僅僅靠勤練難以真正牢固形成一定的運動能力所要求的水平;另一方面說明，通過經常參加比賽會進一步強化運動能力，以及不斷提高與完善運動能力。具體到課堂教學中，教師應能夠盡可能多地把時間合理地運用于學生的練習中，最好能夠確保每名學生在一節(jié)課上有一半以上的時間用于練習。練習不足不僅身體難以練熱，而且，無論是掌握技術、技能還是形成能力都難以如愿。

教育部辦公廳發(fā)布的《體育與健康教學改革指導綱要（試行）》中明確提出：“面向全體學生，根據(jù)體育教學內容合理組織每堂課上的教學比賽?！闭n堂上組織比賽活動，對運動能力的形成具有較強的促進作用。如何組織比賽活動？在比賽難度上，可以由簡單到復雜;在組隊人數(shù)上，可以由雙人到多人;在比賽時間上，可以由短時逐漸增加時長等。比賽不只能夠檢驗學練效果，還能夠更進一步強化運動能力水平，合理組織勤練與常賽活動，可有效促進運動能力形成與水平的不斷提升。

學生有著不同的興趣愛好和運動需求，形成一定的運動能力是學生的意愿，也是體育教育教學工作尤其是體育素養(yǎng)的培育必然要達到的結果。但是，培養(yǎng)學生的運動能力并非易事，因為運動能力不同于運動技術，也不同于運動技能，它是由體能、技能、心智能力整合的結果，缺少任何一方面都難以最終形成一定水平的運動能力。而且，在運動能力培養(yǎng)過程中還會遇到基于學生需求確定運動項目的難題，基于相關因素把握培養(yǎng)過程的難題和基于等級標準明確能力水平的難題等。要有效培養(yǎng)，需要發(fā)揮目標與內容高匹配的保障性作用、教法與學法靈活運用的關鍵性作用、勤練與常賽有效組織的決定性作用，否則，它們會不同程度地制約運動能力培養(yǎng)的進程和效果。

[本文系“2020年度國家社會科學基金重點項目‘基于計算機視覺的中國學生運動能力等級標準與測評系統(tǒng)研究”（項目編號：20ATY008）階段性成果]EA26C8E8-6A0F-4B8F-BD4E-5492CF2CD748