周菡 向斌 湯汨

體教融合是新時(shí)代中國(guó)高等教育和體育事業(yè)改革發(fā)展的一項(xiàng)重大任務(wù)，是促進(jìn)青少年健康發(fā)展的重要舉措。研究認(rèn)為體教融合政策的提出將會(huì)促進(jìn)高校體育人才培養(yǎng)形式有新的走向，剖析了當(dāng)前地方高校在體育人才培養(yǎng)上的困境，提出地方高校體育人才創(chuàng)新培養(yǎng)要以“課程思政”落實(shí)立德樹(shù)人，以“學(xué)科素養(yǎng)”夯實(shí)綜合素質(zhì)，以“體教融合”創(chuàng)新培養(yǎng)模式，以“多元評(píng)價(jià)”塑造一流人才。

2020年4月27日，中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），會(huì)議將體教融合作為體育事業(yè)發(fā)展和學(xué)校體育教學(xué)的重點(diǎn)改革事項(xiàng)，旨在促進(jìn)青少年的健康發(fā)展。體教融合將開(kāi)啟學(xué)校體育工作和競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的新時(shí)代，是對(duì)高校體育工作的重新部署和頂層設(shè)計(jì)，對(duì)于深化高校體育人才培養(yǎng)模式和體育教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)作用。基于此，本研究擬對(duì)體教融合政策下地方高校體育人才培養(yǎng)的新方向、問(wèn)題和創(chuàng)新培養(yǎng)推進(jìn)進(jìn)行探析，以期為高校的體育工作在促進(jìn)青少年的健康發(fā)展方面提供參考。

1 體教融合背景下地方高校體育人才培養(yǎng)的新方向

深化體教融合是推動(dòng)我國(guó)體育事業(yè)和高校體育人才培養(yǎng)的重大舉措，是建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)的重大戰(zhàn)略任務(wù)。體教融合戰(zhàn)略的提出，為現(xiàn)行地方高校的體育人才培養(yǎng)指明了新的方向：（1）組建培養(yǎng)新主體，集中政府、高校、體校、中小學(xué)以及社會(huì)的力量共同參與對(duì)體育人才的培養(yǎng);（2）明確培養(yǎng)新目標(biāo)，指出學(xué)校體育應(yīng)以促進(jìn)青少年的健康發(fā)展為總體目標(biāo);（3）劃定培養(yǎng)新職能，優(yōu)化整合教育和體育部門(mén)的職能，聯(lián)合制定、協(xié)同培養(yǎng)體育人才;（4）樹(shù)立培養(yǎng)新認(rèn)知，倡導(dǎo)“以體育人”，青少年的培養(yǎng)重在“身體教育”。

2 當(dāng)前地方高校體育人才培養(yǎng)困境

2.1 課程育人功能不全，修德過(guò)程待加強(qiáng)

地方高校體育專業(yè)課程在人才培養(yǎng)上主要側(cè)重對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)知識(shí)的傳授，通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能從無(wú)到有，從不精到熟練，從粗糙到細(xì)化，體育課程的“育體”價(jià)值和功能得以實(shí)現(xiàn)，幫助學(xué)生形成了應(yīng)對(duì)社會(huì)生活所必需的體力和運(yùn)動(dòng)技能。然而，體育課程在踐行“立德樹(shù)人”根本任務(wù)過(guò)程中，其所蘊(yùn)含的獨(dú)特思想道德元素未被充分挖掘，忽視了對(duì)學(xué)生體育品德的培養(yǎng)，使得課程重“育體”輕“修德”。

2.2 學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)不夠，綜合素質(zhì)待夯實(shí)

受傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)模式的影響，地方高校根據(jù)社會(huì)需求和市場(chǎng)導(dǎo)向側(cè)重于培養(yǎng)社會(huì)急需和熱門(mén)專業(yè)的體育人才，如培養(yǎng)具有球類運(yùn)動(dòng)技能、田徑專項(xiàng)技能以及健美操舞蹈類的專項(xiàng)人才，這種培養(yǎng)模式專注于技能的培養(yǎng)，而忽視了其他素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也造成了教學(xué)資源過(guò)于集中于某些項(xiàng)目和技能突出的學(xué)生，不利于其他項(xiàng)目的開(kāi)展和教學(xué)的公平公正，使得培養(yǎng)出的學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)過(guò)于單一，無(wú)法適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)發(fā)展和多樣的體育市場(chǎng)。

2.3 體教融合推進(jìn)不前，創(chuàng)新培養(yǎng)待提高

當(dāng)前高校體育人才培養(yǎng)依舊停留在“體教結(jié)合”、“體教配合”的階段，對(duì)“體教融合”缺乏足夠認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致體教融合進(jìn)展緩慢，距離真正融合仍有很遠(yuǎn)的距離，還極易受到傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)模式的束縛，導(dǎo)致體育人才培養(yǎng)資源缺乏、能力不足，進(jìn)而使得“體教融合”難以在高校全面推廣、應(yīng)用，無(wú)法充分發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值。政府、地方高校和社會(huì)在觀念、組織、資源和體制層面上對(duì)“體教融合”的推進(jìn)與實(shí)施還處在摸索階段，遇到的各種問(wèn)題相對(duì)較多。同時(shí)在培養(yǎng)方式上存在著千校一面的局面，大多以模仿借鑒較多，創(chuàng)新不夠，人才特色培養(yǎng)典范較少。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)功能不實(shí)，多元評(píng)價(jià)待開(kāi)發(fā)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)是診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反饋信息、調(diào)整教學(xué)方向和檢驗(yàn)教學(xué)效果等方面?，F(xiàn)階段高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成績(jī)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然而在實(shí)際操作過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是給教師和學(xué)生打一個(gè)分?jǐn)?shù)，評(píng)出優(yōu)良合格不合格等級(jí)來(lái)，而真正需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的教學(xué)問(wèn)題、改進(jìn)措施等未及時(shí)跟進(jìn)，致使教學(xué)問(wèn)題未能有效解決。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要由學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)給分，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有教師根據(jù)考試情況給分，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也相對(duì)單一。

3 體教融合背景下地方高校體育人才創(chuàng)新培養(yǎng)路徑

3.1 以“課程思政”落實(shí)立德樹(shù)人

新時(shí)代下的教育要改革要發(fā)展首先必須明確“立何德”“樹(shù)何人”的基本問(wèn)題。2018年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出要把立德樹(shù)人融入進(jìn)高等教育的各環(huán)節(jié)，所有學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系都要圍繞落實(shí)立德樹(shù)人這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，同時(shí)把立德樹(shù)人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?？倳?shū)記的重要講話，為我國(guó)的教育工作指明了方向和提出了新要求，回答了新時(shí)代教育的總要求是“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。地方高校體育人才培養(yǎng)必須加強(qiáng)思想政治教育工作，以“立德樹(shù)人、崇德尚技”為基本思路，以“課程思政”為抓手，構(gòu)建一批具有德育元素和德育功能的通識(shí)教育課程和專業(yè)課程的課程體系，動(dòng)員任課教師深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素，如排球課程中的“中國(guó)女排精神”、籃球課程中的“曼巴精神”等，將其挖掘并融入教學(xué)各環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中主渠道的作用，以實(shí)現(xiàn)課程育人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

3.2 以“學(xué)科素養(yǎng)”夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)

發(fā)展核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的風(fēng)向標(biāo)，是推進(jìn)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是落實(shí)立德樹(shù)人的重要環(huán)節(jié)。新時(shí)代的體育人才培養(yǎng)已從傳統(tǒng)的“雙基”“三維”目標(biāo)轉(zhuǎn)向了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，只有具備體育學(xué)科核心素養(yǎng)的體育人才才能適應(yīng)體育市場(chǎng)的需求。我國(guó)學(xué)者一致認(rèn)為體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括運(yùn)動(dòng)技能與習(xí)慣、健康知識(shí)與行為、體育品德和情感三個(gè)維度。地方高校把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)滲透到專業(yè)課堂與教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)從“教”到“悟”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、健康促進(jìn)和體育精神等方面的發(fā)展，夯實(shí)體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。具體操作方法如下：（1）師資方面：體育教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)能力，只有以身作則，才能示范引領(lǐng);（2）課程方面：充分挖掘?qū)I(yè)課程的德育元素，將德育教育始終貫穿于課堂教學(xué)，潛移默化促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良體育品德的養(yǎng)成;（3）教學(xué)方面：注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生“德技”雙修及健康行為的養(yǎng)成;（4）環(huán)境方面：打造多樣校園精品體育賽事，營(yíng)造良好體育文化生活氛圍，開(kāi)展和從事多樣公益性體育活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生眼界，提升學(xué)生實(shí)踐操作能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

3.3 以“體教融合”創(chuàng)新培養(yǎng)模式

地方高校應(yīng)在《意見(jiàn)》導(dǎo)向下采取多樣措施深入推進(jìn)“體教融合”，改革傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)模式。首先，建設(shè)集體育、教育、社會(huì)等多元化組織于一體的組織體系，為青少年參與體育活動(dòng)搭建多樣平臺(tái)，同時(shí)協(xié)調(diào)多方資源和力量打通青少年的訓(xùn)練、升學(xué)以及就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)青少年體育人才文化教育和體育教育的協(xié)調(diào)、融合發(fā)展。其次，組建地方高校高素質(zhì)復(fù)合型體育師資團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)體育教師、教練員以及體育企業(yè)專門(mén)性人才在高校、體校、中小學(xué)和體育機(jī)構(gòu)的雙向互聘，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的共享。再次，打造一體化的青少年體育賽事體系，有目的性地將文化、教育和娛樂(lè)等多元素植入賽事競(jìng)賽辦法中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)青少年積極參與多元化的校園體育賽事和校外各層級(jí)的體育比賽，實(shí)現(xiàn)賽事育人。最后，構(gòu)建體教融合一體化保障體系，整合政府、市場(chǎng)、社會(huì)多領(lǐng)域資源，引導(dǎo)政府、學(xué)校、社區(qū)和家庭體育的一體化合力育人。

3.4 以“多元評(píng)價(jià)”塑造一流人才

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的體育教學(xué)目標(biāo)及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，并評(píng)定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)以求改進(jìn)的過(guò)程。然而現(xiàn)實(shí)中的體育教學(xué)評(píng)價(jià)注重的是對(duì)學(xué)生技術(shù)達(dá)標(biāo)和技評(píng)情況的考核，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)行為習(xí)慣以及運(yùn)動(dòng)技能外的其他表現(xiàn)往往被忽視，這就造成了運(yùn)動(dòng)技能強(qiáng)的學(xué)生最終的評(píng)價(jià)相對(duì)較高，而技能弱的學(xué)生就被貼上了差生的標(biāo)志。調(diào)查結(jié)果顯示：在出學(xué)校踏進(jìn)社會(huì)后，在校學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)一般的體育生在各行各業(yè)均有出色的表現(xiàn)，其原因是學(xué)生的一些非運(yùn)動(dòng)技能優(yōu)勢(shì)未被發(fā)現(xiàn)而埋沒(méi)。因此，客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生或者在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中能發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)智能并加以培養(yǎng)將能更好地促進(jìn)學(xué)生的成才。在體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要多元主體（教師、學(xué)生、自己、家長(zhǎng)等）采用多元方式（定量與定性、自評(píng)與他評(píng)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)等）對(duì)學(xué)生的多元表現(xiàn)（運(yùn)動(dòng)技能和習(xí)慣、體育品德和情感、健康促進(jìn)和行為、運(yùn)動(dòng)能力外的優(yōu)勢(shì)智能表現(xiàn)等））進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)之功能，更好地幫助學(xué)生全面發(fā)展成為社會(huì)有用之人。

4 結(jié)語(yǔ)

體教融合是當(dāng)前國(guó)家為發(fā)展我國(guó)體育事業(yè)和學(xué)校體育工作的一項(xiàng)重大舉措，地方高校應(yīng)借國(guó)家政策導(dǎo)向之契機(jī)，深入推進(jìn)體教融合，探索一條具有地方特色體教融合的體育人才培養(yǎng)道路，大力促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步。體教融合是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，在此過(guò)程中可能會(huì)碰到各種難題，需要協(xié)同多方資源共創(chuàng)共建，始終堅(jiān)持以青少年的健康發(fā)展為主要導(dǎo)向，克服實(shí)施過(guò)程中的各項(xiàng)問(wèn)題、矛盾和短板，切實(shí)讓體育教育事業(yè)科學(xué)健康持續(xù)發(fā)展。

本文系2018年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（18C0681），2020年衡陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

（作者單位：1.衡陽(yáng)師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院;2.衡陽(yáng)師范學(xué)院南岳學(xué)院）