沈日新

在新課程教學(xué)改革之后，小學(xué)體育出現(xiàn)了很多新的教學(xué)模式，為了學(xué)生的身心發(fā)展和迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很多教師提出進(jìn)行分層教學(xué)，也就是按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度給學(xué)生做好分層。圍繞著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容展開有針對性的教學(xué)，真正的做到因材施教，由此本文對分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行闡述與分析。

分層教學(xué)顧名思義，就是把不同的學(xué)生進(jìn)行分離，形成不同的小組，并不是區(qū)別對待，而是對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在自己可接受的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)做好能力訓(xùn)練，進(jìn)而對體育課程有較濃厚的興趣。在分層教學(xué)方法實(shí)施的過程中，教師還需要從以下幾個方面進(jìn)行。

1 小學(xué)體育分層教學(xué)的基本要求

分層教學(xué)方法在小學(xué)體育課程教學(xué)中的實(shí)施，必須要充分地將學(xué)生放在主體地位上，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體育效果的提升分層模式之下，課堂的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者、主導(dǎo)者，更是課堂的組織者和實(shí)施者，教師要關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)，體育精神，體育學(xué)習(xí)的熱情等等，按照教學(xué)的相關(guān)要求和訓(xùn)練的內(nèi)容為學(xué)生做好科學(xué)合理的分層，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異性，并且從學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)程度，運(yùn)動水平等等做好優(yōu)化分析，有效地將學(xué)生分成幾個層次。并且針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對這幾個層次實(shí)施有效的引導(dǎo)，保障分層的動態(tài)化。也讓學(xué)生真正的能夠在分層教學(xué)中得到更大的發(fā)展。

2 小學(xué)體育分層教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 對學(xué)生進(jìn)行分層，組成學(xué)習(xí)小組

在班級中教師要按照學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生的接受程度以及身體情況給學(xué)生分成幾個不同的層次，這也是進(jìn)行分組學(xué)習(xí)分層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就是要改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，樹立起新的體育教學(xué)觀點(diǎn)一致的對待。組內(nèi)的同學(xué)突出分層教學(xué)的靈活性與動態(tài)性。小學(xué)生的身體情況以及體育學(xué)習(xí)情況都是在不斷改變發(fā)展和進(jìn)步的，也有了更多知識的積累，并且身體各項(xiàng)機(jī)能趨于成熟，因此動態(tài)性能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)積極的變化，教師要做好適時的學(xué)習(xí)調(diào)整。教師在給學(xué)生做分層時要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和發(fā)展性以及拓展性，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好不同的小組調(diào)整與分配，讓學(xué)生能夠在分層之后的小組學(xué)習(xí)中真正的感受到自身的進(jìn)步，也體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的喜悅，更加激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。

2.2 對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課堂上對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能夠讓學(xué)生在課堂上有良好的體驗(yàn)感，教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時也要做好分層，不能對學(xué)生有過高的期望，并且也不能有過低的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏吸引力。按照著名教育學(xué)家的最近發(fā)展區(qū)理論，教師在做分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時，可以遵照于跳一跳可摘桃的理論，如果是有體育經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)生，就要設(shè)置稍微難一點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣既讓學(xué)生一邊努力還能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)給他們帶去更大的鼓舞。例如在跳遠(yuǎn)的課堂上，教師按照學(xué)生的身體素質(zhì)將學(xué)生分成三個層次做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，第一個層次的學(xué)生身體素質(zhì)比較好，也有一定的運(yùn)動能力，因此跳遠(yuǎn)的目標(biāo)設(shè)置為三級。第二個層次的學(xué)生無論是身體素質(zhì)和運(yùn)動能力都處于中等，因此跳遠(yuǎn)目標(biāo)設(shè)置為二等級。第三個層次的學(xué)生運(yùn)動能力較差，并且學(xué)習(xí)積極性較低，那么可以設(shè)置為一等級。教師可以將第一層次和第二層次的學(xué)生放在一起做跳遠(yuǎn)訓(xùn)練，然后選拔出比較優(yōu)秀的學(xué)生，對第三層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.3 分層學(xué)生之間的融合，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

分層的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，收獲良好的效果，因此在課堂分層之后就是還需要注重合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，讓分層和合作貫穿于整個課堂，這樣學(xué)生們才可以相互幫助，相互學(xué)習(xí)，層次之內(nèi)進(jìn)行相互合作，層次之間也可以進(jìn)行相互合作，讓學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)。教師在給學(xué)生做分層之后，了解每一層次之間學(xué)生的身體素質(zhì)和體育能力，并且在訓(xùn)練中可能出現(xiàn)的問題也要做好預(yù)測，爭取小組內(nèi)的學(xué)生能力發(fā)展和學(xué)生的體育突破。例如，在學(xué)習(xí)籃球移動與防守的相關(guān)動作時，教師就可以先讓第一層次的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動比賽，然后第二層次和第三層次的學(xué)生做好觀察工作，找出其中的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生不同層次之間的小組做好相互的討論與研究，爭取能夠在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上進(jìn)行突破練習(xí)，并且讓不同小組的學(xué)生也進(jìn)行交手，以合理的競賽方式，讓學(xué)生都能夠參與到課堂當(dāng)中，努力的完善每一層次的學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)讓學(xué)生自身的長處得到發(fā)揮，也讓學(xué)生獲得成就感。

3 結(jié)束語

綜上所述，本文對分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究，小學(xué)體育分層教學(xué)是為了更好地因材施教，也是對學(xué)生進(jìn)行有針對性教學(xué)的一種方法，在實(shí)施的過程中要對學(xué)生進(jìn)行分層，教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，最后讓學(xué)生在分層的基礎(chǔ)上做好合作。

（作者單位：江蘇省興化市戴窯中心小學(xué)）