陳永麗

學(xué)本式成長課堂教學(xué)模式在我校已經(jīng)實踐了幾年，它讓教師在教學(xué)中積極改變著角色，真正以學(xué)生為本，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來，積極地去和老師同學(xué)交流，積極地去思考問題，并用自己探究得來的知識去積極主動地解決問題。筆者淺談一下學(xué)習(xí)單在“學(xué)本式”成長課堂中的有效運(yùn)用。

一、圍繞重點精心設(shè)計學(xué)習(xí)單

小學(xué)教師在備課時，課堂教學(xué)內(nèi)容的重點一定要掌握住，要仔細(xì)研讀小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)參考書，要設(shè)計行之有效的教學(xué)設(shè)計，突出教學(xué)的重點，突破教學(xué)的難點。設(shè)計形式要多樣化、趣味性，一定要在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這就要求教師在設(shè)置學(xué)習(xí)單內(nèi)容時。一定要圍繞教學(xué)重點，精心設(shè)計，這樣才能使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來，積極地去和老師同學(xué)交流，積極地去思考問題。比如在教學(xué) “平均數(shù)”時，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)后，筆者將教學(xué)重點確立為：理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法。因此設(shè)立學(xué)習(xí)單的內(nèi)容為：你們小隊平均每人收集了多少個？用喜歡的圖形表示礦泉水瓶，畫一畫，移一移，直觀的看出平均數(shù)。試著動筆計算，求出平均數(shù)的！

學(xué)生通過學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)，初步感受生活中的平均數(shù)和教材中求平均數(shù)的方法，對“移多補(bǔ)少”和“公式法”這兩種求平均數(shù)的方法具體操作有較深入的認(rèn)識，即突破了教學(xué)重點。學(xué)習(xí)單可以讓學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得高質(zhì)量的課堂教育。

二、把握學(xué)情適時交流學(xué)習(xí)單

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，一定要深入到學(xué)生中去。在學(xué)生自主探究完成學(xué)習(xí)單后，讓小組合作交流學(xué)習(xí)單內(nèi)容。教師要掌握學(xué)生探究學(xué)習(xí)單內(nèi)容的情況，針對不同學(xué)情，展開針對式的教育。這樣往往可以獲得更好的教育效果。筆者在教學(xué)“平均數(shù)”時，做了如下設(shè)計：同學(xué)們已經(jīng)用自己喜歡的方法得出了你們小隊平均每人收集了多少個瓶子？那么就在小組內(nèi)說一下你的方法吧。每個小組選擇一種你們組喜歡的方法進(jìn)行匯報。數(shù)量多的給數(shù)量少的一些，使各個數(shù)量同樣多，這種方法叫做移多補(bǔ)少法。那么用總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)，求平均數(shù)的方法叫做公式法。平均每人收集了13個瓶子，并不是每人都收集到的實際數(shù)量，而是把4個學(xué)生收集到的瓶子總數(shù)平均分成4份得到的數(shù)，是為了代表這組數(shù)據(jù)的總體水平而創(chuàng)造出來的一個虛擬的數(shù)，不是真實存在的，平均數(shù)大于最小值而小于最大值。

這雖然是學(xué)生的自主探究，但也是教師在把握學(xué)情后，讓學(xué)生適時交流，適時引導(dǎo)而達(dá)成的效果。對于學(xué)生來說，如果不明確告訴他該學(xué)習(xí)什么，該用什么樣的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，僅僅靠學(xué)生自己很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生在課中，通過合作，共同圍繞想要解決的問題去研究。在這個師生共同學(xué)習(xí)的過程中，師生共同成長，教師和學(xué)生在這種民主的氛圍中，平等交流，共同發(fā)展。

三、學(xué)有所用合理使用學(xué)習(xí)單

對于小學(xué)生來說，學(xué)會一定的知識后，必然要用所學(xué)到的知識去解決問題，這時教師就要讓學(xué)生合理使用學(xué)習(xí)單。我在教學(xué)“長方形、正方形面積的計算”時設(shè)置的學(xué)習(xí)單內(nèi)容為：通過測量法數(shù)出長方形的長和寬，得到長方形的面積，猜一猜它的面積與長和寬有什么關(guān)系？并試著擺一擺進(jìn)行驗證長方形的面積怎樣計算，最后量一量解決例4（3），得出長方形和正方形的面積公式。這個學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生進(jìn)行“猜想——驗證——得出結(jié)論”科學(xué)探究過程，使學(xué)生經(jīng)歷了長方形、正方形面積計算公式的得出過程，初步對長方形、正方形的面積有個了解，讓學(xué)生主動探究，在探究中思考，在思考中積累知識。在完成學(xué)習(xí)單的這一學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生相互幫助，不僅解決了問題，還增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中巧妙地運(yùn)用學(xué)習(xí)單可以收到非常顯著的教學(xué)效果，可以為學(xué)生確定更為精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，讓他們主動地參與到學(xué)習(xí)中來，積極地去和教師、同學(xué)交流，積極地去思考問題，并用自己探究得來的知識去積極主動地解決問題。

編輯/魏繼軍