李丹 毛欣

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書三年級下冊第二單元第7課。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 認(rèn)識“皺、配”等5個(gè)字，讀準(zhǔn)“稱、禁”等4個(gè)多音字，理解“勻稱、精美別致、抱怨”等詞語。

2.正確、有感情地朗讀課文，能讀出鹿的心情變化。

3.讀懂故事內(nèi)容，明白“看事物不要光看美麗的外表，更要看重實(shí)用價(jià)值”和辯證全面地看事物的深刻道理。

教學(xué)重點(diǎn)：正確朗讀課文，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，注意讀出鹿的心情變化。

教學(xué)難點(diǎn)：明白故事中的深刻道理，能夠說出自己不同的見解。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、“鹿”字演變?nèi)胝n，明確單元目標(biāo)

1.圖片導(dǎo)入，識記“鹿”字。

師：瞧！老師帶來了一只——美麗的鹿（出示圖片）。古人創(chuàng)造的甲骨文，鹿字是這樣寫的（出示甲骨文）。你們看，鹿字頭上長著兩只美麗的角，頭、身體、四肢清晰可見。漢字多神奇，一個(gè)字像一幅畫。后來，字形發(fā)生了變化（出示小篆），到了小篆的時(shí)候，就突出了下面四只有力的長腿，隨著時(shí)間的推移，演變成了今天我們學(xué)習(xí)的楷體“鹿”。仔細(xì)觀察，注意筆順。（出示動(dòng)態(tài)圖，學(xué)生書空。）

師：今天我們要學(xué)的故事就和美麗的鹿角，細(xì)長的鹿腿有關(guān)。伸出小手，跟老師一起書空。

師：（邊范寫邊演說鹿字書寫技巧）美麗鹿角寫漂亮，點(diǎn)畫居中央;橫揚(yáng)豎撇立骨架，身段宜勻稱;前后鹿腿有力量，收筆露鋒芒。將課題補(bǔ)充完整，齊讀課題。

2. 看清目標(biāo)，明確任務(wù)。

師：本單元有兩個(gè)目標(biāo)，我聽聽你們讀第一個(gè)目標(biāo)。

師：這個(gè)目標(biāo)就是我們這節(jié)課最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞這個(gè)目標(biāo)做兩件事。一個(gè)是閱讀，一個(gè)是發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)其中的道理。

二、解讀重點(diǎn)語句，感悟心情變化

1.借助習(xí)題，自主發(fā)現(xiàn)。

師：首先我們來閱讀這則寓言故事，請同學(xué)們打開書，自由輕聲讀課文，找出文中“鹿”的四處話語，用橫線畫下相關(guān)句子，想想鹿的心情分別是怎樣的？

（生自主學(xué)習(xí)，讀中思考。）

2.同桌互讀，交流感悟。

3.交流分享，閱讀技巧。（導(dǎo)讀重點(diǎn)句段，感悟心情變化。）

鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水中的影子：“咦，這是我嗎？”

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文，“鹿擺擺身子，水中的倒影也跟著擺動(dòng)起來。他從來沒有注意到自己是這么漂亮！”

師：你就是這只小鹿，你的心情怎么樣？能至少得說出十個(gè)詞語來形容嗎？

師：同學(xué)們積累的詞語可真多，老師積累的是“驚喜”，通過聯(lián)系下文的句子，再讀好第一句話的“咦”和“？”就能體會(huì)出鹿的驚喜之情。

（出示閱讀技巧：聯(lián)系下文，讀中發(fā)現(xiàn)。）

他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

引導(dǎo)學(xué)生看圖理解“勻稱”，再對比珊瑚圖理解“精美別致”。

師：怎樣的身段才稱得上“勻稱”？（出示圖片。）

師：是的，勻稱是一種美。稱還有兩個(gè)讀音：chēng名稱的稱，chèng同秤桿的秤。再來看這是什么？ （出示珊瑚圖片。）

生：珊瑚

師：看看鹿角的樣子，這個(gè)句子運(yùn)用比喻的修辭手法。文中出現(xiàn)兩個(gè)“我的”，是否可省去一個(gè)？

生：不可以，兩個(gè)“我的“體現(xiàn)了鹿的自豪和興奮之情。

（板書：自豪。）

師：還有哪幾個(gè)詞語也體現(xiàn)了這樣的心情？

生：多么和美麗。

師：所以關(guān)注句子中出現(xiàn)的重復(fù)詞語，也能從中體會(huì)蘊(yùn)含的情感。

（出示閱讀技巧：重復(fù)出現(xiàn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。）

鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

師：“噘起了嘴、皺起了眉頭”就是“抱怨”的樣子，讀書要有表情;而“不禁”體現(xiàn)了鹿發(fā)自內(nèi)心的不喜歡，禁在這里讀一聲，還有一個(gè)音是四聲，制止的意思，可以組詞：禁止。

師：“這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”是什么意思？

生：其實(shí)就是說“這四條腿太細(xì)了，配不上這兩只美麗的角” 。

（指生再讀。）

師：：注意說話時(shí)的動(dòng)作表情，也就是提示語，注意語氣語調(diào)，讀出情感。

（出示閱讀技巧：動(dòng)作表情，語氣語調(diào)。）

鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

（引導(dǎo)學(xué)生回讀第六自然段。）

師：從“有力的長腿、蹦來跳去、遠(yuǎn)遠(yuǎn)地、甩”你體會(huì)到了什么？

生：這幾個(gè)詞語說明在脫險(xiǎn)的過程中鹿腿的功勞最大。

師：“灰心喪氣、卻”體會(huì)到了什么？

生：體會(huì)鹿角帶來的“兇險(xiǎn)”。

師：“使勁一扯、掙脫、拼命向前奔、再也沒有追上”又能感受到鹿在在脫險(xiǎn)后什么心情？

生：起死回生后的感激和反思。

（引導(dǎo)讀最后一句，讀出“驚訝和嘆息”之語的強(qiáng)烈對比感。出示閱讀技巧：心情變化，對比思考。）

三、探尋蘊(yùn)含道理，培養(yǎng)思辨能力

師：看似美麗的角讓鹿差點(diǎn)送命，難看的腿卻在關(guān)鍵時(shí)刻救了鹿的命，讓鹿獅口逃生，此時(shí)鹿有了很深的感悟，你呢？你是怎樣認(rèn)為的？

師：請你結(jié)合課文內(nèi)容和各自的資料去判斷，要言之有理，做到有理有據(jù)。

生1：我贊成第一個(gè)說法。鹿角華而不實(shí)，差點(diǎn)讓鹿丟了性命，要它何用？

生2：我贊成第二個(gè)說法。美麗的鹿角也不是一無是處。當(dāng)鹿遭遇危險(xiǎn)時(shí)，鹿角是它用來自衛(wèi)的武器。

生3：我也贊成第二個(gè)說法。鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

（引導(dǎo)學(xué)生全面地看問題，補(bǔ)充“鹿角”的相關(guān)資料：雄鹿用美麗的角來吸引異性，繁衍后代;可以角力，保護(hù)自己;形狀似珊瑚，也似樹枝，便于隱藏自己;到一定時(shí)期，可以自動(dòng)脫落，是珍貴的藥材……）

師小結(jié)：同學(xué)們說得都很對，對待現(xiàn)實(shí)生活中的許多事物，我們不能因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處。

四、預(yù)設(shè)詞語線索，鏈接相關(guān)文本

師：讀一個(gè)故事，能明白一些道理，這就是寓言故事的魅力。愿意把這個(gè)故事講給弟弟妹妹或者是爸爸媽媽聽嗎？老師再送你們一個(gè)復(fù)述技巧，這些詞語就是故事的關(guān)鍵點(diǎn)，也是故事的線索，試著講一講。（根據(jù)學(xué)生的情況，提出不同要求：1.用上提供的詞語概括地講，把故事大致內(nèi)容講完整;2.以提供的詞語為線索，把故事情節(jié)講具體;3.根據(jù)提供的詞語，結(jié)合鹿的心情變化，把故事講生動(dòng)。）

（生選擇適合自己的講述目標(biāo)自由練講，同桌互講，指生講。）

師：本課與我們學(xué)習(xí)的上一篇課文《陶罐和鐵罐》對比一下，想一想：兩篇課文有什么共同點(diǎn)？

（生交流。）

師：同學(xué)們總結(jié)恰當(dāng)，既發(fā)現(xiàn)了寓言的寫作密碼，還達(dá)成了單元目標(biāo)，今后可以用這樣的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)探尋其他寓言故事。

師：這篇課文選自古希臘《伊索寓言》，《伊索寓言》相傳為古希臘奴隸伊索所著，共357篇。多通過擬人化的動(dòng)物故事，諷刺現(xiàn)實(shí)，給人啟示。同學(xué)們，課后可以找來仔細(xì)地讀一讀，獲得更多智慧的啟迪，希望同學(xué)們能和寓言交上朋友。

反思：

本課教學(xué)時(shí)，我通過四個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：

“鹿”字入課、確定目標(biāo)：基于學(xué)生特點(diǎn)，切入板塊我采取圖畫引入，字源識字，并編制口訣，提供書寫技巧，讓學(xué)生寫有方法。接著直奔單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，有的放矢，簡潔明了。

多元閱讀、融匯方法：在這一板塊教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生帶著任務(wù)自主讀文，發(fā)現(xiàn)四處關(guān)鍵的話語，由淺入深，循序漸進(jìn)，進(jìn)而自讀互讀。集中交流時(shí)，逐個(gè)指導(dǎo)朗讀，有效地突破教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)讀出鹿的心情變化時(shí)，用“聯(lián)系下文，讀有發(fā)現(xiàn);重復(fù)出現(xiàn)，必有奧妙;動(dòng)作表情，語氣語調(diào);心情變化，對比思考”等不同的閱讀技巧，多元并舉，幫助學(xué)生掌握讀書的方法，積累詞語，培養(yǎng)語感 ，提高朗讀能力。

探尋“道理”、暢談“思辨”：語文學(xué)習(xí)是需要思維的，語文教學(xué)是要發(fā)展語文思維的。此環(huán)節(jié)，我借助課后的習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行自主思考、辨別，在有理有據(jù)的討論交流中，順理成章地明白故事揭示的深刻道理，多元地理解故事的寓意，突破教學(xué)的難點(diǎn)。

回歸文本、尋根溯源：根據(jù)課后提供的詞語，基于不同學(xué)生的能力層次，我設(shè)計(jì)了“內(nèi)容概括式的講，情節(jié)具體化的講，人物生動(dòng)性的講”等不同層面的要求。接著，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的其他文章進(jìn)行對比，總結(jié)寓言故事的寫作特點(diǎn)，并由一篇文章，引出整本書的閱讀;聯(lián)通課內(nèi)外閱讀，種植閱讀興趣，培養(yǎng)大語文的閱讀理念。

反思整個(gè)教學(xué)過程，成功之處有三點(diǎn)：

一是注重閱讀方法，讀中體悟情感。在解讀重點(diǎn)語句，感悟心情變化。第二教學(xué)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，帶著自己的體會(huì)有感情地來朗讀課文。通過自由讀，指名讀等多種形式的朗讀，加之給予恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，學(xué)生能更加深刻了解鹿的心情變化。

二是注重詞語積累，嘗試學(xué)用結(jié)合。在教學(xué)當(dāng)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片和生活實(shí)際理解“勻稱、不禁、抱怨”等詞語，并在學(xué)生的回答中鼓勵(lì)他們用擴(kuò)充同義詞的方式表達(dá)心境。還通過辯論的形式，請學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和各自的資料去評價(jià)鹿角和鹿腿的重要性。

三是落實(shí)單元目標(biāo)，掌握文體特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，從閱讀文本到發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含道理，并在復(fù)述課文之后，引導(dǎo)學(xué)生將本課與《陶罐和鐵罐》進(jìn)行對比，思考兩篇課文的共同點(diǎn)，從而總結(jié)出寓言故事的寫作密碼，實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)的達(dá)成。

遺憾之處是教學(xué)過程中，應(yīng)該給予學(xué)生更充足的時(shí)間，談?wù)勛约旱膯⑹?，?lián)系生活中的實(shí)際例子來講一講。最后內(nèi)化提升環(huán)節(jié)，還可設(shè)置“鹿呀，我想對你說——”的小練筆，培養(yǎng)學(xué)生由聽說讀到寫作能力的鍛煉。這些在今后的教學(xué)中，我會(huì)仔細(xì)琢磨和推敲，努力提高自己的教學(xué)水平。

編輯/趙卓然