路娟

摘 要：新課標(biāo)背景下，各學(xué)科都提出了各學(xué)科的核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不是單純培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。在高考這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的壓力下，老師忙于應(yīng)付日常教學(xué)，很少讀書(shū)學(xué)習(xí)，久而久之相當(dāng)多的教師出現(xiàn)了知識(shí)的枯竭及“石化”的現(xiàn)象，尤其是縣級(jí)高中教師。試圖剖析縣級(jí)高中英語(yǔ)教師在自身職業(yè)發(fā)展上面臨的實(shí)然困境，并給出突破局限尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)的策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師;困境;突破策略

隨著中國(guó)國(guó)際化的快速發(fā)展，對(duì)具有中國(guó)情懷又具有國(guó)際視野的人才需求日益增加，僅僅把英語(yǔ)當(dāng)成一個(gè)語(yǔ)言工具甚至簡(jiǎn)單為了應(yīng)付考試來(lái)學(xué)習(xí)顯然已經(jīng)脫離了時(shí)代的要求。高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了新的時(shí)代背景下英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。其中，文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵與中國(guó)文化的異同，建立自己的文化自信，并能尊重差異。思維品質(zhì)是指思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。學(xué)習(xí)能力主要包括興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等。經(jīng)過(guò)聽(tīng)課、座談等方式，發(fā)現(xiàn)縣級(jí)英語(yǔ)教師在以上這三個(gè)方面關(guān)注度很低，課下大部分時(shí)間是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的講解和對(duì)讀的能力的練習(xí)。核心素養(yǎng)下的語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、跨文化交際。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看，這五項(xiàng)技能需要給予同樣多的關(guān)注和練習(xí)，才能共同進(jìn)步。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種把英語(yǔ)教學(xué)局限在單純的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在縣城高中英語(yǔ)的教學(xué)中非常普遍。在縣級(jí)城市中學(xué)，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師也許是他們最主要的第一外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源了。要想改變縣級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，首先也是最重要的是提升英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)能力。教師自身要更新陳舊的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)，提高文化素質(zhì)。下面從微觀、具體的角度探討縣級(jí)高中教師面臨哪些實(shí)然困境，又應(yīng)該從哪些方面入手來(lái)突破自身瓶頸，創(chuàng)造新的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而縮短縣級(jí)高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果跟新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)之間的距離。

一、鍛煉扎實(shí)的基本功

作為一名英語(yǔ)教師，作為學(xué)生課堂接觸英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的最主要的媒介，英語(yǔ)老師擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功是非常必要的。

首先，英語(yǔ)老師必須有字正腔圓的發(fā)音。如果老師的發(fā)音帶有濃重的中國(guó)口音就很難把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之降低。這也是許多老師面臨的困難。這些英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)音的練習(xí)不夠，加上工作期間也沒(méi)有機(jī)會(huì)跟以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行對(duì)話交流，導(dǎo)致其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生雖然說(shuō)不出標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，但因?yàn)橥ㄟ^(guò)電影等多媒體聽(tīng)到過(guò)純正的英語(yǔ)，從而對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)形成了敏感的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)，教師一開(kāi)口，學(xué)生就能從一定程度上判斷老師專(zhuān)業(yè)水平的高低。

英語(yǔ)老師首先要認(rèn)識(shí)到這一基本技能不過(guò)關(guān)的現(xiàn)實(shí)，勇敢面對(duì)，主動(dòng)抽出時(shí)間，選擇合適的材料進(jìn)行發(fā)音方面的操練，從練習(xí)各個(gè)元輔音的口型到單詞的發(fā)音，再到詞與詞的連讀技巧，從單個(gè)詞的輕重音到整個(gè)句子的強(qiáng)讀、弱讀，再到句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，一步一個(gè)腳印地磨煉自己的發(fā)音，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專(zhuān)注練習(xí)，英語(yǔ)發(fā)音即使不能跟母語(yǔ)一樣，但一定會(huì)更接近、更好聽(tīng)，一開(kāi)口便能受到學(xué)生的喜愛(ài)。

其次，英語(yǔ)老師的口語(yǔ)要流利。英語(yǔ)課作為一門(mén)語(yǔ)言課程，老師在課上使用這種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)是無(wú)可厚非的。實(shí)際上，教師課堂所用的英語(yǔ)就是一種無(wú)形的教材，教師準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)本身就是對(duì)學(xué)生的一種熏陶，然而縣級(jí)高中的英語(yǔ)教師的課堂英語(yǔ)口語(yǔ)使用得普遍較少，一部分原因是學(xué)生聽(tīng)力在初中沒(méi)有得到重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的排斥抵觸情緒，更重要的原因在于教師。教師不能很好地駕馭英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，不能流暢自然地使用英語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，因此教師要想方設(shè)法提高自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力，可以借用新媒體下的語(yǔ)言資源，比如電影、演講等，以保證日復(fù)一日的純正英語(yǔ)的輸入。英語(yǔ)老師的英語(yǔ)水平?jīng)]有持續(xù)不斷的輸入和輸出也會(huì)生疏退化，所以在日常生活中要養(yǎng)成善聽(tīng)、善說(shuō)的習(xí)慣，不時(shí)地進(jìn)行記憶、練習(xí)，然后在課堂中督促自己更多地使用英語(yǔ)跟學(xué)生進(jìn)行交流。

最后，縣級(jí)高中英語(yǔ)課堂上大部分時(shí)間集中在對(duì)單詞的領(lǐng)讀講解、對(duì)課文的翻譯和朗誦上，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面的練習(xí)和引導(dǎo)不夠，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)教師跟學(xué)生一樣同樣是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教師遇到的問(wèn)題在很大程度上也是學(xué)生存在的問(wèn)題。教師自身首先要多練習(xí)寫(xiě)作，在實(shí)踐中感受學(xué)生在寫(xiě)作中可能遇到的困難，總結(jié)解決困難的方法，再結(jié)合學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)的情況進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，從而提高英語(yǔ)寫(xiě)作課的針對(duì)性和效率。

以上是對(duì)縣級(jí)高中英語(yǔ)教師由于比較薄弱語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、口語(yǔ)能力，寫(xiě)作教學(xué)方面的基本功的不扎實(shí)而導(dǎo)致的英語(yǔ)教學(xué)的課堂困境進(jìn)行的解析，并給出了具體的解決路徑。只有英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功扎實(shí)了，才能更好地達(dá)到新課標(biāo)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的核心素養(yǎng)的要求。

二、文化意識(shí)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的核心素養(yǎng)之一具有非常鮮明的時(shí)代特征

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，英語(yǔ)作為在不同文化背景下進(jìn)行全面溝通的媒介必然要求英語(yǔ)教學(xué)充分培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。實(shí)際上，英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程在一定程度上就是文化實(shí)踐的過(guò)程，通過(guò)對(duì)最能體現(xiàn)其文化特點(diǎn)的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)從而習(xí)得不同民族的文化，內(nèi)化自身的民族文化的自信和對(duì)外國(guó)文化的包容。在英語(yǔ)教學(xué)中，不只是處理文字符號(hào)的表層含義，還要引導(dǎo)學(xué)生探究符號(hào)所承載的文化意義，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文化體驗(yàn)、文化體認(rèn)、文化體悟，以及基于文化理解的文化反思和批判等活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。這就要求英語(yǔ)教師首先具有深厚的中英文文化功底。縣級(jí)高中英語(yǔ)教師群體中的青年教師存在漢語(yǔ)文化功底薄弱的現(xiàn)象，而中老年教師對(duì)西方文化的了解相對(duì)更少，導(dǎo)致教師面對(duì)文化信息密集的文本時(shí)沒(méi)有能力幫助學(xué)生做拓展，進(jìn)而轉(zhuǎn)向詞匯、語(yǔ)法等表面知識(shí)的講解上來(lái)，以避免跟不同文化的碰撞下在學(xué)生面前產(chǎn)生尷尬的情況出現(xiàn)。英語(yǔ)教師從很大程度上來(lái)說(shuō)是一個(gè)文化傳播者的角色，無(wú)論是缺少本國(guó)的文化底蘊(yùn)還是缺少外國(guó)的文化常識(shí)都會(huì)造成英語(yǔ)課停滯在傳授知識(shí)與技能的層面，無(wú)法觸及更深的文化意義。教師要找準(zhǔn)自己的短板，通過(guò)大量閱讀中英文歷史、地理、文學(xué)方面的書(shū)籍或者利用多媒體的便利來(lái)不斷充實(shí)自己，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，從而使自己能夠游刃有余地借助不同題材的文本給學(xué)生進(jìn)行文化的闡釋和傳播，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

三、在縣級(jí)高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂上存在教法單一的現(xiàn)象

翻譯法是多數(shù)教師在課堂使用的方法。翻譯法是一種傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法，即用語(yǔ)法講解加翻譯練習(xí)的方式來(lái)教授外語(yǔ)的方法。通過(guò)母語(yǔ)的翻譯和比較，能使學(xué)生比較深刻地理解外語(yǔ)抽象的詞義和句子結(jié)構(gòu)，但容易造成課堂氣氛的沉悶，不易激起學(xué)生的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的效果也不理想。教師要想讓自己的課生動(dòng)起來(lái)，更有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，除了有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、豐厚的文化底蘊(yùn)外，還要針對(duì)不同的材料靈活選擇不同的教學(xué)方法，如交際法、任務(wù)教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等。這就要求教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論和先進(jìn)的教育理念，掌握不同教法的精髓，以保證能使用不同的教法進(jìn)行教學(xué)。

同時(shí)，教師要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，針對(duì)具體問(wèn)題做科學(xué)的調(diào)查和研究。做科研實(shí)際上是教師突破自我發(fā)展瓶頸的最佳選擇。在縣級(jí)高中英語(yǔ)老師的觀念里，做科研都是學(xué)者、專(zhuān)家的工作，自己就是教課，不會(huì)也不能做科研。實(shí)際上，一線老師掌握著大量的科研數(shù)據(jù)和資源的一手資料，可以直接拿來(lái)做實(shí)驗(yàn)研究、個(gè)案研究、行動(dòng)研究等。比如，老師可以針對(duì)自己教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃地做一些改變和嘗試，在嘗試的過(guò)程中不斷調(diào)整、反思確定研究的焦點(diǎn)，得出研究結(jié)果。在這個(gè)行動(dòng)研究過(guò)程中，教師可以直接參與研究，充當(dāng)教學(xué)的實(shí)施者和研究者的雙重角色。這個(gè)過(guò)程具有廣泛的參與性，這就是行動(dòng)研究了。

教師也可以針對(duì)某一個(gè)學(xué)生或者某一個(gè)老師開(kāi)展個(gè)案研究。比如，班里有一個(gè)看似很輕松就能把英語(yǔ)學(xué)得很好的學(xué)生，就可以把這個(gè)學(xué)生作為研究的對(duì)象，通過(guò)了解學(xué)生的家庭、同學(xué)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等尋找到學(xué)生輕松學(xué)習(xí)背后的原因，探究問(wèn)題的答案。同事也可以作為個(gè)案研究的對(duì)象，如劉老師班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)總是第一，就可以展開(kāi)個(gè)案研究，找到劉老師的教學(xué)技巧和方法，靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中。當(dāng)教師具備了科研能力，成為研究型教師，就更能把新課標(biāo)下對(duì)英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的要求跟英語(yǔ)教學(xué)完美結(jié)合起來(lái)。

四、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能的快速發(fā)展，人們獲取信息的方式也日趨多樣化，教師的教學(xué)也改變了傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、一位老師和一群學(xué)生”的課堂教學(xué)局面，尤其英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言，網(wǎng)絡(luò)上存在大量的文字、音頻、視頻等資源，老師不僅可以使用國(guó)內(nèi)的資源，也可以取之于國(guó)外。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，多媒體更能多層次、多維度地拓展教學(xué)內(nèi)容。尤其是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)提出了要求，網(wǎng)絡(luò)資源可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、直觀的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生更好地習(xí)得英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，有效地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。結(jié)合縣級(jí)高中英語(yǔ)課堂的實(shí)情來(lái)看，教師對(duì)多媒體的使用頻率是很低的，部分老師尤其是中老年教師使用多媒體的操作程序煩瑣，壓縮了課堂授課時(shí)間，課下準(zhǔn)備、刪選資源也很費(fèi)時(shí)間。這種現(xiàn)狀下，教師應(yīng)該多去練習(xí)使用計(jì)算機(jī)，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，而不是回避不用。部分年輕的教師使用多媒體的頻率較高，但準(zhǔn)備篩選資料的工作投入精力不夠，簡(jiǎn)單地拿來(lái)就用，出現(xiàn)多媒體材料和教學(xué)實(shí)際情況不匹配的情況，難以提高課堂的效率。教師在使用多媒體前要計(jì)算好時(shí)間，留給學(xué)生足夠多的思維活動(dòng)時(shí)間，確保學(xué)生理解和掌握知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)日益多元化的背景下，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)緊跟時(shí)代的步伐，面對(duì)教學(xué)上的困境從自身尋找原因，從細(xì)節(jié)入手提高自己，才能找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，成為教育的先鋒力量。

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