馬艷紅

摘 要：思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在抗擊新冠肺炎疫情偉大斗爭中涌現(xiàn)出的感人事跡是高校思政課最鮮活的教科書、最生動的課堂。高校思政課講好中國抗疫故事，具有多重價值意蘊：增強思政課的政治引領(lǐng)力和價值塑造力，厚植大學(xué)生的家國情懷和意志品質(zhì)，堅定大學(xué)生對“四個自信”的心理情感認(rèn)同。本研究重點從微主題設(shè)置和可視化呈現(xiàn)、多平臺聯(lián)通兩個方面，探究高校思政課講好中國抗疫故事的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：思政課;中國抗疫故事;微敘事

思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是高校思想政治工作的主陣地、主渠道，對大學(xué)生意識形態(tài)教育和厚植大學(xué)生家國情懷發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)階段的高校思政課，在不同程度上出現(xiàn)了思想引領(lǐng)和價值塑造乏力、主旋律式微等現(xiàn)象。2020年年初，一場驟然襲來的疫情讓全國人民投身抗擊新冠肺炎疫情的偉大斗爭。在這場共克時艱的偉大斗爭中涌現(xiàn)出的感人事跡是最鮮活的教材。當(dāng)前，疫情防控已經(jīng)進入常態(tài)化階段，探究中國抗疫故事融入高校思政課的理念范式、載體媒介、實踐路徑，仍意義深遠。

一、高校思政課引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的價值觀

當(dāng)代大學(xué)生的價值沖突源于傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與外來等多元價值體系的交織碰撞，是大學(xué)生價值觀形成的時代性困惑，更是值得高校思政課反思的問題。

（一）大學(xué)生價值觀生成機制

從發(fā)生學(xué)的角度來看，大學(xué)生價值觀的生成是其價值同構(gòu)和內(nèi)化的產(chǎn)物。本研究借用數(shù)學(xué)的同構(gòu)概念來闡明大學(xué)生在社會主流價值觀的引領(lǐng)下，形成與之相應(yīng)的價值觀的過程樣態(tài)。第一，價值同構(gòu)是大學(xué)生正確價值觀生成的內(nèi)在動力。這一過程大體經(jīng)歷服從、同化、內(nèi)化三個階段。這三個階段要注重實踐向度下的正信息和正能量輸入。第二，價值同構(gòu)是大學(xué)生正確價值觀生成的外在保障。大學(xué)生正確價值觀的生成，需要正強化和外部條件的優(yōu)化，集中體現(xiàn)在優(yōu)化同構(gòu)理念、同構(gòu)內(nèi)容、同構(gòu)環(huán)境等方面。第三，價值同構(gòu)在大學(xué)生正確價值觀生成中具有統(tǒng)整和核心引領(lǐng)作用。價值同構(gòu)的顯性作用是使大學(xué)生由多元易變的感性認(rèn)知逐漸趨向相對穩(wěn)定統(tǒng)一的理性認(rèn)知。

（二）高校思政課教學(xué)敘事范式轉(zhuǎn)型

高校思政課既關(guān)乎培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的問題，又關(guān)乎大學(xué)生的成長成才問題，二者理應(yīng)達到平衡協(xié)同。傳統(tǒng)的抽象化、概念化、“高大上”的教學(xué)敘事范式導(dǎo)致知識傳輸和價值引領(lǐng)流于形式，弱化了大學(xué)生的政治認(rèn)同和價值內(nèi)化。因此，高校思政課教學(xué)敘事范式亟待轉(zhuǎn)型和優(yōu)化升級：其一，要為社會政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展服務(wù);其二，要精準(zhǔn)契合大學(xué)生的生理心理特點和所需所想，引領(lǐng)大學(xué)生建立“認(rèn)知—情感”聯(lián)結(jié)。高校思政課教師應(yīng)堅持守正創(chuàng)新，以培根鑄魂為導(dǎo)向，多元化應(yīng)用現(xiàn)代傳播手段，引領(lǐng)大學(xué)生自覺趨向社會主流價值導(dǎo)向與個體內(nèi)心體驗的統(tǒng)一。

二、高校思政課講好中國抗疫故事的價值意蘊

在抗擊新冠肺炎疫情的偉大斗爭中，涌現(xiàn)出的可歌可泣的感人故事，形成了蘊含中華民族人文品格和文化稟賦的抗疫精神，再次升華了以倫理道德? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 為底色的中華民族精神，豐富了中國精神譜系。高校思政課講好中國抗疫故事，具有多重價值意蘊。

（一）增強思政課的政治引領(lǐng)力和價值塑造力

思政課承載著堅定大學(xué)生政治信仰的使命。高校思政課教師在這種無形的壓力下很容易使用空洞的政治說教和宏大的敘事范式，導(dǎo)致大學(xué)生的個體價值被遮蔽和邊緣化，對大學(xué)生的思想引領(lǐng)和價值塑造的力度、效度大打折扣。高校思政課實效的式微和話語權(quán)的失落，呼喚思政課教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。

中國抗疫故事蘊含著豐富的育人元素，具有較強的思想引領(lǐng)價值。當(dāng)前，高校思政課教師將中國抗疫故事生動化、通俗化、直觀形象化地融入教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)內(nèi)容更精練且主題更突出。抽象政治理論和價值體系的故事化敘事范式，更容易激發(fā)大學(xué)生的主體意識和批判反思精神，也是增強政治引領(lǐng)力和價值塑造力的有效抓手。

（二）厚植大學(xué)生的家國情懷和意志品質(zhì)

幾千年來，精忠報國、無私奉獻的家國情懷和迎難而上、奮斗進取的意志品質(zhì)始終都是中華民族精神最獨特的元素。在抗擊新冠肺炎疫情的偉大斗爭中，白衣戰(zhàn)士逆行馳援，夜以繼日守護患者，省際之間對口幫扶湖北，全國各地“搬家式”的物資支援，基層黨員恪盡職守踐行初心使命，無不彰顯著中華民族一以貫之的傳統(tǒng)美德和精神風(fēng)貌;科研工作者強化攻關(guān)，醫(yī)務(wù)工作者超負(fù)荷工作，相關(guān)企業(yè)及時復(fù)工加班加點生產(chǎn)抗疫物資，新型冠狀病毒疫苗志愿者以身試“苗”等，深刻詮釋著中華民族知難而進、勇挑重?fù)?dān)的拼搏精神和勇往直前、無所畏懼的必勝信念。正是一個個中國人的實干與擔(dān)當(dāng)，才筑起了抗擊新冠肺炎疫情偉大斗爭中最堅實的精神堤壩。

在高校思政課教學(xué)中，講好每一位國人，尤其是90后、00后這一青年群體的戰(zhàn)“疫”故事，更能引發(fā)大學(xué)生的情感共鳴，厚植“天下興亡，匹夫有責(zé)”的家國情懷和迎難而上、勇挑重?fù)?dān)的奮斗進取精神和意志品質(zhì)。

（三）堅定大學(xué)生對“四個自信”的心理情感認(rèn)同

在中西方意識文化交織博弈的場域下，極端個人主義的意識傾向和歷史虛無主義、普世價值等錯誤思潮不斷滲透正處于“拔節(jié)孕穗”關(guān)鍵期的大學(xué)生的日常生活，影響了大學(xué)生客觀評價自我和理性判斷世情國情的能力，給大學(xué)生帶來思想價值觀念的迷茫和政治信仰的認(rèn)知偏差。

中國特色社會主義，是道路、理論體系、制度、文化的辯證統(tǒng)一?？箵粜鹿诜窝滓咔榈膫ゴ蠖窢帪椤八膫€自信”提供了鮮活、生動的現(xiàn)實佐證。高校思政課教師將中國抗疫故事適時融入思政課教學(xué)，通過整合教學(xué)資源、創(chuàng)新敘事范式，可增強大學(xué)生思政課獲得感，堅定大學(xué)生對“四個自信”的政治認(rèn)同、心理情感認(rèn)同。

三、高校思政課講好中國抗疫故事的實踐路徑

高校思政課講好中國抗疫故事，是當(dāng)前社會政治、經(jīng)濟、意識形態(tài)教育語境下的理性訴求和應(yīng)然邏輯。思政課教師要筑牢共同體意識和價值同構(gòu)理念，突出傳承性和時代性，遵循新時代馬克思主義的傳播規(guī)律和大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將中國抗疫故事生動地融入高校思政課教學(xué)全過程、各環(huán)節(jié)。

（一）全域統(tǒng)籌育人導(dǎo)向和引領(lǐng)重心，實現(xiàn)協(xié)同育人最大增量

高校思政課講好中國抗疫故事，首先要做的就是協(xié)同聯(lián)動，挖掘中國抗疫故事的時代價值和育人導(dǎo)向，推動每門課程“守好一段渠、種好責(zé)任田”，實現(xiàn)協(xié)同育人最大增量。

從現(xiàn)階段高校思政課程體系及其導(dǎo)向來看，不同專業(yè)的思政課對大學(xué)生的思想引領(lǐng)和價值塑造的側(cè)重點各異。因此，中國抗疫故事融入各專業(yè)思政課也應(yīng)各有側(cè)重：其一，馬克思主義基本原理概論課教學(xué)中，教師應(yīng)著力引領(lǐng)大學(xué)生深化對實事求是的理解和對人民立場的認(rèn)識，增強大學(xué)生的辯證、戰(zhàn)略、底線思維和能力，使大學(xué)生堅守馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法。其二，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師應(yīng)重點挖掘中國抗疫故事中迎難而上、爭做時代先鋒的青春力量，引領(lǐng)大學(xué)生筑牢勇于擔(dān)當(dāng)、敢于奉獻、奮斗進取的意志品質(zhì)和服務(wù)人民的理想信念，筑牢社會主義道德觀、倫理觀和法治觀。其三，中國近現(xiàn)代史綱要課教學(xué)中，教師應(yīng)從歷史演進的維度講深、講透中國革命、建設(shè)和改革時期的抗疫精神體現(xiàn)。其四，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學(xué)中，教師應(yīng)堅持目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向，著眼于增強“四個自信”，以講好中國抗疫故事彰顯的中國力量、中國效率、中國精神為重要切入點，著力闡釋中國特色社會主義制度的顯著優(yōu)勢及治理效能。其五，形勢與政策課教學(xué)中，教師應(yīng)以時效性和全局觀為指引，講好抗疫大考的中國答卷，厚植大學(xué)生的家國情懷和中國特色社會主義信念。

（二）統(tǒng)整優(yōu)化教學(xué)范式和可行路徑，實現(xiàn)知識傳輸、價值塑造、思想引領(lǐng)多重供給

教學(xué)范式是教學(xué)內(nèi)容、過程、結(jié)構(gòu)方式的有機統(tǒng)一。對于思想性、理論性、政治性互融互構(gòu)的高校思政課而言，必然要構(gòu)建與其相匹配的教學(xué)范式。

1.微主題設(shè)置和可視化呈現(xiàn)：圖像敘事范式的探索和實踐

當(dāng)前，多元媒介的融合使我們處在海德格爾所預(yù)言的“圖像時代”?！皥D像時代”的到來，為高校思政課的改革創(chuàng)新注入了新的生機和活力。圖像敘事范式就是一種卓有成效的探索。圖像敘事，既是一種話語方式，也是一種思維方式。圖像敘事主要通過微主題甄選和可視化呈現(xiàn)實現(xiàn)價值觀念、文化體系的投射和擴散，以生成性教學(xué)文化為重要支撐，在編碼解碼圖像信息中達成價值共識。高校思政課講好中國抗疫故事的圖像敘事范式，旨在通過讀圖解碼的信息傳遞方式創(chuàng)設(shè)圖像化、微敘事教學(xué)場景，實現(xiàn)社會現(xiàn)實素材與理論知識、歷史文化的高度融合，使大學(xué)生社會主義信念入腦入心。

第一，構(gòu)建以靜態(tài)圖像為主、動態(tài)圖像為輔的中國抗疫故事資源庫。教師應(yīng)在挖掘中國抗疫故事的育人元素、可視化資源素材，以及教學(xué)活動的生動化呈現(xiàn)等方面下功夫。第二，借助數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)為當(dāng)代大學(xué)生的文化傾向建構(gòu)精準(zhǔn)畫像。教師通過分析大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適時融入中國抗疫故事微話題，如疫情下中國特色社會主義制度的優(yōu)越性、醫(yī)護人員義無反顧爭當(dāng)人民“守護神”的故事、抗疫一線的青春力量等。教師通過甄選和設(shè)置微主題講深、講透中國抗疫故事和抗擊新冠肺炎疫情偉大斗爭，增強思政課的價值引領(lǐng)和塑造效能。第三，注重多視角、立體化、可視化呈現(xiàn)。教師要做好紀(jì)實圖片、紀(jì)錄片等紀(jì)實性內(nèi)容的延展敘事，從歷史語境和社會發(fā)展角度講好中國抗疫故事。此外，教師還可以引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)作新圖像，如創(chuàng)作漫畫、錄制微視頻等，講好身邊的抗疫故事。教師通過對中國抗疫故事已有紀(jì)實性內(nèi)容的深度剖析和對創(chuàng)作的新圖像的意象解讀，促進大學(xué)生實現(xiàn)從抽象理論知識到情感共鳴，再到價值內(nèi)化的飛躍。

2.多平臺聯(lián)通：“課堂—實踐—網(wǎng)絡(luò)”一體化推進路徑

高校思政課講好中國抗疫故事，實施社會主義理念的入腦入心，必然要求課堂、實踐、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和教學(xué)平臺互聯(lián)互通。

首先，凝聚集體智慧搭建平臺，實踐真知課堂、行走課堂、舞臺課堂互融共生的一體化課堂教學(xué)范式和優(yōu)化路徑。教師應(yīng)充分挖掘當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的育人元素，在課堂教學(xué)中搭建宣講中國抗疫故事的交流平臺，打造常態(tài)化的鮮活生動的特色活動。思政課教師通過適時講先進典型或普通人物的抗疫故事、解讀抗疫精神等，“潤物無聲”地使大學(xué)生積淀家國情懷，涵養(yǎng)意志品質(zhì)。

其次，統(tǒng)籌構(gòu)建多層次、普及性的實踐教學(xué)體系，推進項目化實踐教學(xué)范式。實踐教學(xué)是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為價值體系的有效載體。高校思政課講好中國抗疫故事，應(yīng)把學(xué)校小課堂與社會大課堂聯(lián)系起來，構(gòu)建課堂實踐、校園實踐、社會實踐多層次的實踐教學(xué)體系，并廣泛開展活動。實踐教學(xué)要分類、分層推進，聚焦抗擊新冠肺炎疫情偉大斗爭的熱點、焦點問題，從政治、制度、思想優(yōu)勢以及中國精神、使命意識與擔(dān)當(dāng)?shù)确矫嬖O(shè)計項目任務(wù)。

最后，精心提煉線上教學(xué)內(nèi)容，凸顯高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的價值引領(lǐng)、理論高度和思想深度。在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境與虛擬教學(xué)環(huán)境、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)協(xié)同推進的新常態(tài)下，高校思政課講好中國抗疫故事，需要思政課教師立體規(guī)劃教學(xué)體系，深耕教材重難點，靈活運用抗擊新冠肺炎疫情偉大斗爭中的鮮活素材，提煉有溫度、有高度、有深度的線上教學(xué)內(nèi)容。教師可以制作專題微課，并通過QQ、微信、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式推送給學(xué)生。

中國抗疫故事具有極強的解釋力和引領(lǐng)力。當(dāng)前，高校思政課通過可視化、多平臺、多層次以及適時適度設(shè)置話題的微敘事邏輯呈現(xiàn)中國抗疫故事，有助于優(yōu)化“知識傳輸+價值塑造+思想引領(lǐng)”的多重供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革創(chuàng)新路徑，是高校思政課進一步提升親和力、感染力和“精準(zhǔn)滴灌”能力的有益探索。

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責(zé)編：桃 子