體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)是一種創(chuàng)新模式，要打造良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。因此，研究體驗(yàn)式教學(xué)背景下初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性提升對(duì)策十分重要，不僅是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的需要，也是初中語(yǔ)文踐行新課程改革思想理念的需要，更是素質(zhì)教育理念實(shí)施在初中語(yǔ)文教學(xué)中的需要。

一、體驗(yàn)式教學(xué)背景下初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性提升的價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式教學(xué)思想理念的提出，為初中語(yǔ)文教學(xué)改革注入了新的動(dòng)力，推進(jìn)了初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的提升，培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文育人教育價(jià)值。在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)，其重在解放學(xué)生自身，將學(xué)生置身于教學(xué)體驗(yàn)中，在體驗(yàn)中感悟知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)進(jìn)一步深入理解，以此激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在初中語(yǔ)文課程體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，并且不斷提升自身的知識(shí)學(xué)習(xí)水平，彰顯語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

（二）為學(xué)生提供思維空間

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，重視語(yǔ)文教材知識(shí)的傳遞，忽視學(xué)生思維、情感、能力的啟迪，使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)停留在形式上。而體驗(yàn)式教學(xué)運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生提供思維活動(dòng)的空間，提高學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。例如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》課程知識(shí)中，教師為學(xué)生開展體驗(yàn)式教學(xué)，以小組合作學(xué)習(xí)模式為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生之間的合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一同思考文中主人公的性格及人物思想情感的變化，并在小組合作中提出問(wèn)題，激發(fā)思維，進(jìn)一步理解語(yǔ)文課文內(nèi)涵。

二、體驗(yàn)式教學(xué)背景下初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性提升策略

（一）情境激發(fā)，明確主體

素質(zhì)教育理念下，教學(xué)方法生成的形式呈現(xiàn)多元化，在眾多教學(xué)方法中，情境教學(xué)是一種有效的教育方法，能夠運(yùn)用到語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)中，并且起到良好的教育成效。在初中語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)開展中，有效運(yùn)用情境教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)與情境之間的銜接，以情境創(chuàng)設(shè)形式將知識(shí)展示出來(lái)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力，還能夠激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生進(jìn)行情感感悟，使學(xué)生深入理解語(yǔ)文教材深意?；谡Z(yǔ)文教材的知識(shí)抽象性，學(xué)生理解能力有限，借助情境創(chuàng)設(shè)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減緩語(yǔ)文課程知識(shí)的抽象性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的培育。

此外，在初中語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)開展中，情境教學(xué)的開展，需要明確教師與學(xué)生的主體性地位，這也是新課程改革視域下提倡的新教育理念。要求教師應(yīng)在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)開展中，以學(xué)生為教學(xué)主體，自身為知識(shí)傳遞者、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者，以此開展有效的語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)，彰顯語(yǔ)文育人效果。例如：在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，該課文講述父與子之間的關(guān)系，運(yùn)用巧妙的言語(yǔ)，描繪父與子之間的情感，針對(duì)一些學(xué)生而言，無(wú)法深入理解課文內(nèi)涵，甚至一些學(xué)生會(huì)覺得課文年代久遠(yuǎn)，脫離當(dāng)下現(xiàn)實(shí)，課文知識(shí)枯燥，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，在《背影》講解中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)空間，還原《背影》情境，講述時(shí)代背景，帶動(dòng)學(xué)生情感，引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，感受字里行間父與子的情感，之后教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，以自身與父親之間的情感為題，感悟父子深情，增強(qiáng)學(xué)生的探究體驗(yàn)興趣，更好地理解課文內(nèi)涵，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)開展的實(shí)效性。

（二）活動(dòng)拓展，營(yíng)造體驗(yàn)式教學(xué)氛圍

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，以活動(dòng)為導(dǎo)向，推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)的開展，讓學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，感悟?qū)W習(xí)語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，在初中語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)開展中應(yīng)立足于語(yǔ)文教材知識(shí)，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的特性，營(yíng)造寓教于樂(lè)的教育氛圍，促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的開展，為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)提供廣闊的空間，進(jìn)而培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》課文知識(shí)時(shí)，教師可以提供另外一篇文章《橋之美》，開展對(duì)比閱讀體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生分別閱讀兩篇文章，體會(huì)對(duì)橋的描繪手法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的感性認(rèn)知。與此同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示兩篇文章的插圖，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的進(jìn)一步理解，并且在課后作業(yè)中，引領(lǐng)學(xué)生以這兩篇課文為導(dǎo)向，以議題“尋找心中最美的橋”為指引，讓學(xué)生在課后教學(xué)中，借助相機(jī)記錄自身熟悉的橋，或者借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)搜索相關(guān)的橋，并且闡述你為什么認(rèn)為這座橋很美，讓學(xué)生寫短小的說(shuō)明性作文，在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，既傳授了說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）問(wèn)題引領(lǐng)，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力

在初中語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)開展過(guò)程中，合理、有效地運(yùn)用問(wèn)題，啟迪學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，有助于培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)借助體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，為學(xué)生思維提供平臺(tái)，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力，以此實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文中，教師應(yīng)讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，基于本課文是魯迅先生所寫，在小學(xué)教育階段，學(xué)生也接觸了魯迅先生寫的文章，教師在課前為學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，在課前找尋魯迅先生的寫作模式，促進(jìn)學(xué)生了解魯迅先生的寫作模式，并且引領(lǐng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新課程知識(shí)的理解。

綜上所述，體驗(yàn)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能為初中語(yǔ)文教學(xué)注入新的動(dòng)力，培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視體驗(yàn)式教學(xué)的開展，尊重學(xué)生的主體性，以活動(dòng)為導(dǎo)向，促進(jìn)語(yǔ)文體驗(yàn)式教學(xué)的開展，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與興趣，培育學(xué)生的形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，彰顯初中語(yǔ)文的教育價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介：李科（1981—），女，漢族，江蘇無(wú)錫人，本科，中教一級(jí)。