雷秀明，周宇夏

（廣西梧州農(nóng)業(yè)學校，廣西 梧州 542899）

1+X證書制度兼具職業(yè)技能等級教育、學歷教育雙重作用，實現(xiàn)了專業(yè)學科教學、職業(yè)技能標準的高度契合，學生在掌握專業(yè)職業(yè)知識技能的同時，可以逐步提升技能等級。中職院校會計專業(yè)教學，應當同步展開技術(shù)培訓與專業(yè)教學，讓學生得以緊跟學科發(fā)展步伐，掌握更多更全與更加實用的專業(yè)知識，從而滿足就業(yè)市場新需求。1+X證書制度優(yōu)化了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、辦學模式與專業(yè)教學資源，更利于職業(yè)院校會計專業(yè)教學質(zhì)量的持續(xù)改進。

1.“1＋X”證書制度的含義及其實施的重要意義

1.1 含義

學歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書=“1＋X”證書制度，“1”是學歷證書，指學校中學生經(jīng)一段系統(tǒng)學習后，獲得能夠體現(xiàn)學校教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、學生專業(yè)能力證書，“X”表示若干職業(yè)技能等級證書，指學生在?？剂瞬煌趯W習專業(yè)的技能等級證書，或步入社會后所考取的不同專業(yè)的技能證書。

1.2 重要意義

1.2.1 有助于不斷改革職業(yè)院校教育，“1＋X”證書制通過融合學歷證書、職業(yè)技能等級證書，便于高職院校分析評價專業(yè)教學標準和職業(yè)技能等級標準、專業(yè)教學內(nèi)容、職業(yè)技能培訓內(nèi)容、專業(yè)教學課程考試等，然后對其開展技能考核，繼而使人才培養(yǎng)中融入新規(guī)范、新技術(shù)，更好的達到“三教”改革目標。

1.2.2 “1＋X”證書制實施也有助于進一步改革職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式、教學管理模式，人才培養(yǎng)模式改革方面，職業(yè)院校不斷推進產(chǎn)教融合，豐富校企合作育人機制等，只有這樣，才能同時發(fā)展學歷教育和職業(yè)培訓，形成多元化的職業(yè)教育格局。教學管理模式改革中，“1+X”證書制度執(zhí)行，需實行學分制、彈性學制、模塊化教學管理模式，可以說，其可更好助力職業(yè)院校教育管理模式的改革及發(fā)展。

1.2.3 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，“1＋X”證書制度，不但可使學生更好享受專業(yè)教學，還有助于學生更多參與多項職業(yè)技能培訓，培訓可讓學歷教育專業(yè)課融合“X”證書培訓，這樣可使學生進一步掌握及理解學歷教育課程，以實現(xiàn)專業(yè)實踐能力的有效提升，達到職業(yè)技能、綜合素質(zhì)提升的目的，進而更好地滿足其邁向社會后滿足企業(yè)人才需求。

2.“1+X”證書制度下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式革新方向

2.1 貫徹培養(yǎng)復合型人才的教育理念

處于信息時代，社會發(fā)展對橫跨多專業(yè)、掌握信息素養(yǎng)與專業(yè)會計技能的復合型人才更加看重。職業(yè)院校會計專業(yè)教學是為了向社會培育技能佳、高素質(zhì)會計人員，并與時俱進結(jié)合社會發(fā)展實際狀況，對教育理念進行不斷更新。傳統(tǒng)職業(yè)院校會計專業(yè)教師以應屆畢業(yè)生為主，主要負責專業(yè)理論知識與技能實踐授課，由于缺乏工作經(jīng)驗，只能從教材中獲取與傳授理論知識。對此，職業(yè)院校教育應當在校內(nèi)理論實踐教學中的基礎(chǔ)上，拓展校外實踐機會，讓學生在實務(wù)中實現(xiàn)理論知識靈活運用，滿足校內(nèi)外需求互通的同時，盡快實現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標。

2.2 加強雙師型隊伍建設(shè)

要想切實發(fā)揮“1+X”證書制度優(yōu)勢，提高學生理論實踐綜合能力，要求教師具備一定的實踐技能；對此，中職院校應當做到以下幾點；首先制定教師接受企業(yè)培訓制度，教師輪流到企業(yè)展開實踐，并將企業(yè)實踐納入雙師型教師評價體系。其次加強校企合作，鼓勵教師到企業(yè)接受實踐的同時，聘請企業(yè)會計崗位工作者到校內(nèi)授課，壯大教師隊伍的同時，彌補教師實踐不足的問題。

3.“1+X”證書制度下會計專業(yè)教學改革對策

3.1 塑造職業(yè)教育學習系統(tǒng)

職業(yè)教育中提倡的產(chǎn)教融合，是指學習與工作的深入整合。而職業(yè)教育學習系統(tǒng)實現(xiàn)了學生滿足企業(yè)發(fā)展需求過程化學習、以職業(yè)生涯發(fā)展個體化學習的整合，在該融合背景下，1+X證書制度應運而生，最大程度地推動了職業(yè)教育改革。

首先設(shè)立滿足產(chǎn)業(yè)需求以及與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展的是敏捷化教學體系。數(shù)字技術(shù)推動了各行業(yè)領(lǐng)域的快速發(fā)展，職業(yè)教育應當積極打造敏捷化學習系統(tǒng)，是會計專業(yè)學生更好適應社會，能夠跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展腳步。職業(yè)活動直接影響職業(yè)技能等級考評認證；對此，應當充分了解職業(yè)崗位需求與發(fā)展態(tài)勢，加大學生參與技能考核并獲取技能等級證書的激勵力度，確保專業(yè)教學緊跟市場發(fā)展步伐。及時調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，積極設(shè)立與市場同步發(fā)展的敏捷化教學體系。

其次設(shè)立以學生為主的能力發(fā)展系統(tǒng)。傳統(tǒng)會計專業(yè)學習系統(tǒng)，相對于學生職業(yè)生涯發(fā)展需求，更注重企業(yè)需求的滿足。近年來，學生個性化選擇就業(yè)機會的特征越發(fā)突出，學習系統(tǒng)也應當注重滿足企業(yè)崗位需求與學生個人發(fā)展需求滿足的協(xié)調(diào)，積極構(gòu)建學生能力結(jié)構(gòu)。學生在完成專業(yè)主修課程學習的同時，可根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃自主選擇參與相關(guān)職業(yè)技能等級培訓考核，豐富知識結(jié)構(gòu)體系的同時，逐步構(gòu)建個人能力發(fā)展的結(jié)構(gòu)。中職院校應當從課程內(nèi)容出發(fā)，適當開設(shè)選修課程，輔助培養(yǎng)學生專業(yè)技能，提高學生學習能力，拓展學生思維方式，確保學生能夠輕松應對崗位工作，從而帶動學生全面發(fā)展。除此之外，個體化學習更利于學生社會適應能力與創(chuàng)業(yè)能力提升。

最后設(shè)立以工作過程為主的職業(yè)教學系統(tǒng)。為貫徹1+X證書制度下的三對接，應當積極設(shè)立以工作過程為基礎(chǔ)、迎合個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律的職業(yè)教育學習系統(tǒng)，讓學生在做中學。通過靈活認證與學習方式，幫助學生快速轉(zhuǎn)變學生與崗位操作者的角色，從而快速提升理論實踐綜合能力。

3.2 通過產(chǎn)教融合實現(xiàn)職業(yè)性學習

高職院校人才培養(yǎng)工作主要立足教學標準，將其當作行動指南，因財稅政策持續(xù)變化，廣泛應用人工智能，價值業(yè)財融合不斷加快，也導致企業(yè)對技能人才需求發(fā)生了較大的改變，為此，應該適當修訂與完善專業(yè)教學標準。會計專業(yè)課參考或引進企業(yè)職業(yè)技能標準合理科學制定教學標準，最終在智能財稅背景下形成與新時代社會經(jīng)濟發(fā)展需要向適合的教學標準。教學標準主要由教學方法、目標和內(nèi)容組成，為此，應在職業(yè)技能等級標準基礎(chǔ)上，改變教學操作，并根據(jù)高職學生知識基礎(chǔ)，將中國特色社會主義思想為指導，構(gòu)建合理科學的課程體系，并基于專業(yè)技能、知識和職業(yè)素養(yǎng)等，制定出能夠?qū)W生未來職業(yè)崗位要求進行反映的教學標準，通過專業(yè)教學標準同企業(yè)職業(yè)技能等級標準的有效結(jié)合，勢必會使學生職業(yè)技能等級證書通過率獲得提升，并使學生學習效率與積極性得到顯著提高。

職業(yè)標準體系直接體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場工作情況，并利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)形成標準體系，并直接反映產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場需求變化。其次在工作過程引導下，加強課程設(shè)計與課程體系完善，實現(xiàn)三對接的同時，形成校企共同開發(fā)課程體系模式。同時緊抓住信息時代發(fā)展機遇，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)等現(xiàn)代科技，摸索性設(shè)立集中分布式學習模式。在職業(yè)院校會計專業(yè)教學中，引入項目學習等教育理念，設(shè)立與企業(yè)對接的教學平臺，學生通過學習線上企業(yè)項目與專家教學資源，實現(xiàn)企業(yè)實習與課堂學習的有積極整合?；诼殬I(yè)標準的項目學習訓練方式，更利于學生實踐操作能力提升以及理論知識觸類旁通。最后積極引入第三方評價機構(gòu)，加大技能等級考評認證力度。利用評價促進學習的特征優(yōu)勢，加強技能人才評價系統(tǒng)、職業(yè)教育學習系統(tǒng)的銜接。參照職業(yè)標準的同時，促使職業(yè)院校與評價機構(gòu)形成協(xié)同機制，實現(xiàn)學習與技能獲取確認同步進行。

4.“1＋X”證書制度下提升中職會計專業(yè)教學效率的對策

4.1 強化“1＋X”證書制度在專業(yè)教學中的地位

“1＋X”證書制度在我國教育部、國務(wù)院中大力推崇，主要是由于其能夠有效促進職業(yè)院校教育改革深化、更好地實現(xiàn)中職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，中職院校此證書制度背景下，想要使會計專業(yè)教學效率及質(zhì)量獲得提升，第一步就是將專業(yè)教學中“1＋X”證書制度的地位提高，也就是說，我們除了給學生開設(shè)會計課程外，還要給他們開設(shè)會計方面的選修課，在選課過程中，為學生提供自由選擇的機會，促使學生根據(jù)自己的喜好、學習能力和職業(yè)規(guī)劃選擇不同的選修課。想要將學生專業(yè)技能與能力進行提高，不管是開展專業(yè)課教學，亦或是在選修職業(yè)技能教學中，老師均不可向?qū)W生簡單的灌輸理論知識，并且也需積極引導學生開展動手實踐，從而更好的時期能夠?qū)I(yè)理論知識與實踐技能進行全面掌握，最終培養(yǎng)學生成為一個高專業(yè)知識水平和強實踐能力的復合型人才。

4.2 重構(gòu)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案

各中職院校在“1＋X”證書制度下，應該清楚明白自身承擔著培養(yǎng)會計專業(yè)人才的巨大使命，對自身教育任務(wù)明確后，須清楚之前專業(yè)教學中教學培養(yǎng)模式中的缺陷，以此更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，并全面落實“1+X”證書制人才培養(yǎng)。即根據(jù)職業(yè)能力證書和職業(yè)技能等級證書的“1+X”證書制度，滿足學生專業(yè)技能及職業(yè)能力要求，為促進中等職業(yè)院校職業(yè)教育與職業(yè)技能培訓教育的有機結(jié)合，應重構(gòu)和調(diào)整專業(yè)教學內(nèi)容、目標、人才培養(yǎng)模式和考核方式，為了促進職業(yè)教育與職業(yè)技能訓練教育更好的融合，它能有效促進學生專業(yè)水平和技能的發(fā)展，進而重構(gòu)中職學校會計專業(yè)教學目標、教學內(nèi)容、考核模式及人才培養(yǎng)模式。

一步，中職院校要結(jié)合市場形勢，對會計課程、會計人才培養(yǎng)目標進行合理調(diào)整，從會計職業(yè)技能標準角度，對會計理論知識和實務(wù)技能合理進行區(qū)分，并不斷優(yōu)化會計教學資源開發(fā)和會計教學考核評價等，并進一步推進會計教材和專業(yè)教學方法改革，推進會計教學與考試分離。

二步，中職業(yè)院校需把現(xiàn)行會計專業(yè)技能認定制度、會計專業(yè)教學體系更好的融合和銜接，根據(jù)“1+X”證書標準開展精準教學。

三步，積極引導會計教師按“1+X”證書制度有關(guān)標準，進而結(jié)合具體實況對會計教學課程進行科學設(shè)置，同時對會計教學中理論、實踐課程比合理進行分配，根據(jù)學歷證書和職業(yè)技能水平證書對會計專業(yè)學生的學習成果進行合理認證，進而將實現(xiàn)會計專業(yè)學生專業(yè)能力水平及職業(yè)技能的全面提高。

4.3 強化雙師型師資隊伍建設(shè)

想要將“1＋X”證書制度在中職會計專業(yè)教學中更好進行落實，同步發(fā)展學生專業(yè)能力及職業(yè)技能，則應持續(xù)建設(shè)院校師資力量，特別是構(gòu)建完善的雙師型師資隊伍，這樣不僅可以讓教師更好從事專業(yè)課教學工作，也可更好扮演職業(yè)技能培訓中的師傅角色。然而，想要更好建設(shè)雙師型師資隊伍，其一，應引導教師在教學外持續(xù)強化學習自身專業(yè)知識，并有效提高自身專業(yè)知識水平。二，職業(yè)院校也需要組織教師會計專業(yè)“智能財稅”等“1＋X”證書制度培訓積極參與，通過這樣的方式，實現(xiàn)教師會計實踐技能的有效提升，進而更好地提高綜合能力。為了讓教師在工作后的業(yè)余時間，積極主動地學習會計技能，中職院校也要引進教師評級機制和職稱評審機制，也就是為得到優(yōu)質(zhì)評價的教師進行相應的職稱晉升或物質(zhì)獎勵等，以此更好地將其工作及學習的熱情進行提升。

同時，中職院校也可應用“走出去，引進來”的模式，對雙師型師資隊伍進行建設(shè)，“走出去”具體是指為提高會計教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)技能，應定期派會計教師到企業(yè)進行實踐培訓或出國留學，只有這樣，方可有效開展“1+X”證書制的雙或多證書教學。“引進來”指中職院校聘請企業(yè)中優(yōu)秀會計人才，協(xié)助專業(yè)教師進行職業(yè)技能培訓或?qū)W生進行講座和培訓，以彌補教師實踐經(jīng)驗和技能的不足，最終可以一起更好將“1＋X”證書制度下的教學目標要求更好地完成。

4.4 大力推進校企合作教學模式

“1＋X”證書制度中，可以將基礎(chǔ)看作為“1”，補充、強化和拓展為“x”，即國家實施的“1＋X”證書制度，其終極目標是希望中職院?？赏ㄟ^此項證書制度將學生職業(yè)實踐技能進行不斷提高，想要將這個教學目標要求進行實施，將中職院校會計專業(yè)學生實踐技能進行提高，則中職院校需要全面推進校企合作模式，如，中職院校了聘請著名企業(yè)資深的會計人員開展會計專業(yè)教學，并同老師一起對會計課程標準體系進行制定，并一起構(gòu)建會計專業(yè)教學計劃與人才培養(yǎng)機制等，此外，也可聘請優(yōu)秀的會計人員和老師一同組織人才培養(yǎng)洽談會，二者深入探討會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并要求專業(yè)教師能夠?qū)Y深會計師的思想和意見進行學習和借鑒，最終切實實現(xiàn)會計人才技能培訓體系、會計專業(yè)課體系的不斷完善。

5.結(jié)語

“1+X”證書制對職業(yè)教育的影響，主要體現(xiàn)在為教育模式改革提供法律依據(jù)與拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道等方面。但實際上，中職院校會計專業(yè)教學效果并不理想，與教學理念落后、課程設(shè)置失衡、教師隊伍建設(shè)力度小等原因有關(guān)。在該制度下的會計專業(yè)教學改革，應當積極轉(zhuǎn)變教育理念，通過校企合作同步教育，加大復合型人才培養(yǎng)力度。通過完善企業(yè)培訓制度與引入企業(yè)崗位工作人員教育資源等方式，加強雙師型教師隊伍建設(shè)。除此之外，積極塑造職業(yè)教育學習系統(tǒng)，加強產(chǎn)教融合實現(xiàn)職業(yè)性學習，滿足學生個人發(fā)展需要與企業(yè)崗位需要，確保職業(yè)院校會計專業(yè)教學改革成效。