傅興民

摘要：高中生物與物理、化學(xué)共同組成了一個理綜教學(xué)體系，其是高考的重要考察內(nèi)容。學(xué)生將生物知識了解透徹就能夠觸類旁通，提升其它學(xué)科的成績。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物質(zhì)量的重要方式，實(shí)施探究教學(xué)也是教師根本的教學(xué)任務(wù)。所以本文主要介紹了探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：探究性;高中;生物;應(yīng)用;策略

引言：探究性學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要手段。探究性學(xué)習(xí)與高中生物教學(xué)的有效融合是新時代的教學(xué)任務(wù)，也是學(xué)生提升自己最便捷的途徑。所以教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)探究性教學(xué)問題、組織探究活動、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)、增加實(shí)驗(yàn)課時比例和完善考核機(jī)制等方法來進(jìn)行探究性教學(xué)。

一、設(shè)計(jì)探究性生物教學(xué)問題

生物學(xué)科是一門具有重要意義的科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中能夠豐富自身的精神世界，能夠看到世界發(fā)展的本源，能形成系統(tǒng)的科學(xué)研究精神。而這一些的基礎(chǔ)就在于學(xué)生能夠主動的探究生物知識，從這就可以推理出具有探究性的生物問題能夠幫助學(xué)生深入了解生物知識，提高自身的學(xué)習(xí)效率，從而加深對生物的理解[1]。

例如，在人教版高中必修一第二章第四節(jié)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》的教學(xué)中，高中生物教師就可以在教學(xué)活動之前設(shè)計(jì)具有探究性的教學(xué)問題，如“糖類為什么是主要的能源物質(zhì)？單糖、二糖和多糖的區(qū)別是什么？為什么等量的脂肪比糖類含能量多，卻不是生物體利用的主要能源物質(zhì)？”等問題。在生物課堂教學(xué)中教師可以先讓學(xué)生探究前兩個問題，在學(xué)習(xí)完這章知識之后，教師可以讓學(xué)生探究最后一個問題，以此來提升學(xué)生對糖類和脂肪的理解。

二、組織學(xué)生參與探究性教學(xué)

學(xué)生主動去探究生物知識是高效學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，但是有相當(dāng)一部分學(xué)生并不具備主動學(xué)習(xí)的意識，所以需要高中生物教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。比如，教師應(yīng)該在生物教學(xué)課堂中定時舉辦一些探究活動，然后組織并要求學(xué)生參與這種具有探究性的教學(xué)活動，而學(xué)生被動的參與探究性教學(xué)活動也能夠提高學(xué)習(xí)的效率，加深對生物知識的理解[2]。

例如，在人教版必修一第三章第二節(jié)《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》的教學(xué)中，生物教師應(yīng)該組織學(xué)生參與探究性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以在生物課堂的前半節(jié)課中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“細(xì)胞器”的有關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生探究生物知識期間，教師應(yīng)該將主要精力放在學(xué)生身上，督促學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。然后后半節(jié)課中教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對其探究到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤，糾正學(xué)習(xí)中存在的錯誤，這樣就能提高學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維。

三、創(chuàng)設(shè)生物課堂合作性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生對未知的事物或知識進(jìn)行探索合研究，這種學(xué)習(xí)行為往往是一個人不能完成的，同時一個人進(jìn)行探究也不能達(dá)到預(yù)期效果，其探究的內(nèi)容有限，所以需要實(shí)施小組合作教學(xué)，多人一起探究一個項(xiàng)目，能夠獲得內(nèi)容也會豐富，學(xué)生也能發(fā)展思維。在生物課堂中將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，然后教師要求小組成員進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，完成教學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)[3]。

例如，在人教版必修一第四章第一節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》的教學(xué)中，生物教師應(yīng)該在教學(xué)之際將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，然后要求學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)生物知識。如，教師可以提出“什么是物質(zhì)跨膜運(yùn)輸？生活中存在跨膜運(yùn)輸實(shí)例有哪些？”等問題，然后要求小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在合作探究學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)該讓每個學(xué)習(xí)小組匯報(bào)他們的探究成果，教師對其探究成果進(jìn)行評判，同時要為學(xué)生指出不足之處，并傳授相關(guān)的探究方法和生物知識。

四、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時比例

生物實(shí)驗(yàn)是一種生物教學(xué)方式，其在教學(xué)的過程中具有不可代替的作用。因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)具有直觀性和操作性，能夠讓學(xué)生動手探究生物結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。但是在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師由于為了節(jié)省時間，常常會壓縮實(shí)踐教學(xué)的時間。既然生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)更多的生物知識，那么教師應(yīng)該在教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時比例，讓學(xué)生在大量的實(shí)驗(yàn)中提高研究能力[4]。

例如，在人教版必修一第五章第一節(jié)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》第一課《酶的作用和本質(zhì)》的教學(xué)中，生物教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如，教師應(yīng)提前將實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好，然后讓學(xué)生自己動手完成“過氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過程中，生物教師應(yīng)該全面關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，杜絕危險(xiǎn)存在的可能性，同時在學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作困難的時候要予以幫助，提高學(xué)生動手操作的能力和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總之，高中學(xué)生面臨的最現(xiàn)實(shí)的問題是在高考中獲得滿意的成績，而生物成績將在一定程度上影響學(xué)生的整體成績，所以將探究性學(xué)習(xí)方式融入到生物教學(xué)中就是一個提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要方式。所以高中生物教師應(yīng)不懈努力的開拓探究性教學(xué)領(lǐng)域，將學(xué)生培養(yǎng)成具有探究能力和獨(dú)立思維的新型人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]王森.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2019-03-15020.

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