趙曉敏

摘要：在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是最基礎(chǔ)的。教師需要注重提升詞匯教學(xué)的效率，為語(yǔ)法、閱讀和寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。但是從實(shí)踐教學(xué)來看，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在很多問題，對(duì)此，本文將重點(diǎn)分析以語(yǔ)篇為依托的詞匯學(xué)習(xí)法，以期能夠?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇;詞匯學(xué)習(xí);高中英語(yǔ)

詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生積累的詞匯量將會(huì)對(duì)其聽說讀寫能力產(chǎn)生直接的影響。劉潤(rùn)請(qǐng)指出，學(xué)生缺乏足夠的詞匯量，將會(huì)影響其交流與信息的攝取能力。不難看出，詞匯對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有非常重要作用。詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，直接關(guān)系著高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。

一、將詞匯與文本相結(jié)合

文本是詞匯的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的情景。在這個(gè)文本閱讀過程中，可以讓學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，以此同時(shí)，學(xué)生能夠通過體驗(yàn)，把英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。教師可以在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供在語(yǔ)篇中理解詞匯的機(jī)會(huì)。

（一）初步認(rèn)知——讀前列舉新詞

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的詞匯，而對(duì)閱讀影響不大的詞匯可以放在閱讀過程中呈現(xiàn)。這不但可以在一定程度上幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，同時(shí)也可以減少閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來的生詞量。在展示詞匯時(shí)，教師可以利用圖片或者是視頻的方式創(chuàng)設(shè)出重點(diǎn)詞匯的應(yīng)用語(yǔ)境，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)主題知識(shí)的理解與認(rèn)知。以人教版（2019版）必修一Unit3 Sports and Fitness教學(xué)為例，教師可以先展示一些運(yùn)動(dòng)的圖片，然后讓學(xué)生使用不同的目標(biāo)詞匯描繪一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并讓學(xué)生說出他們自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，順勢(shì)引出這節(jié)課的主題“Going Positive”。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考運(yùn)動(dòng)帶來的好處，再呈現(xiàn)出一些網(wǎng)上常見的關(guān)于運(yùn)動(dòng)好處的帖子，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。

（二）分類學(xué)習(xí)，讀中展現(xiàn)詞塊

在閱讀文本之前，組織頭腦風(fēng)暴。識(shí)別、辨認(rèn)詞塊的能力并非與生俱來的，為了幫助學(xué)生靈活運(yùn)用詞塊，教師需要幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過的詞塊知識(shí)，在此基礎(chǔ)上與新學(xué)習(xí)的詞塊內(nèi)容進(jìn)行銜接，從而為詞塊教學(xué)法的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述自己熟知的運(yùn)動(dòng)詞匯，例如：去健身房： hit the gym 減肥： lose weight / slim down 塑身：get into shape增強(qiáng)體質(zhì)： build up one's body保持健康： keep fit讓人精神煥發(fā)： keep sb refreshed 感到有活力和自信： feel energetic and confident 在健身房鍛煉身體： work out at a gym進(jìn)行（規(guī)律）鍛煉： take （regular） exercise教練： coach舉辦： host / hold 越野賽： a Cross-Country Running Race接力賽： a relay-race參加運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式： attend the opening parade of the sports meeting等，由于學(xué)生的詞塊知識(shí)儲(chǔ)量相對(duì)有限，教師可以對(duì)此進(jìn)行延伸拓展。閱讀課文內(nèi)容，掌握詞塊。在這一過程中，學(xué)生需要詳細(xì)閱讀課文內(nèi)容，同時(shí)找出文本中的詞塊。在課堂上，教師重點(diǎn)分析詞塊的含義、用法以及近義詞等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行分類。

二、詞匯與語(yǔ)言輸出相結(jié)合

（一）有效鞏固——語(yǔ)境中選用詞匯

在英語(yǔ)中，很多詞匯都是一詞多義的，為了幫助學(xué)生更好地理解詞匯的準(zhǔn)確含義，必須要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境時(shí)，教師要在復(fù)現(xiàn)閱讀文本基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生從詞匯的意義著手，結(jié)合語(yǔ)篇的內(nèi)容選擇合適的詞匯。比如：教師可以選擇6個(gè)重點(diǎn)詞匯，通過師生對(duì)話，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯用法的理解。

T：Can you tell the advantages of doing sports？

S：They can make us relaxed/ healthier/…….

利用語(yǔ)境練習(xí)，或者是中譯英的翻譯練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯用法的理解。

（二）適度提升——語(yǔ)篇中輸出詞匯

學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是運(yùn)用詞匯，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生在靈活應(yīng)用提升自我。第一步，準(zhǔn)備工作，組織頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生能夠結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，列出和課文主題相關(guān)的詞塊，例如：In our life， everyone has some occasion when they felt in some bad habits and wanted to change and at last achieved their goals， can you write a post about such a thing？ 等;案例展示，讓學(xué)生閱讀高分作文，能夠提取其中與話題有關(guān)的詞塊知識(shí)。第二步，寫初稿，讓學(xué)生整理頭腦風(fēng)暴中的詞塊知識(shí)，提煉出自己寫作所需要的詞塊。根據(jù)主題構(gòu)建文章的框架，組織一篇具有連貫性的文章。引導(dǎo)學(xué)生利用新學(xué)的詞匯知識(shí)進(jìn)行有意義的表達(dá)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著高中英語(yǔ)課程改革的深化和教學(xué)要求的提高，如何更有效地提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是值得探究的問題，也具有重要的研究意義。教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)方法，進(jìn)而加深學(xué)生的理解與應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文龍.如何利用優(yōu)質(zhì)語(yǔ)篇提升高中生詞匯學(xué)習(xí)的量與質(zhì)——以2019年高考英語(yǔ)全國(guó)Ⅰ卷為例[J].廣東教育（高中版），2019（09）：40-42.

注：“本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《以語(yǔ)篇為依托提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的研究》（課題編號(hào)：JCJYC210511003）研究成果”。E5085AEB-3F26-496B-A606-66DA58201A74