米曉亞

摘要：隨著科技的進(jìn)步和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)越來(lái)越依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)。高職院校是我國(guó)培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，如何構(gòu)建符合高職院校特色的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。本文分析了當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，將工學(xué)結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)有機(jī)地結(jié)合，熟知企業(yè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的真正需求，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生在人才市場(chǎng)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

關(guān)鍵詞：校企合作模式;高職;計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù);課程改革

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀分析

我國(guó)高等職業(yè)教育一開(kāi)始就提出：高等職業(yè)教育要面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技能型應(yīng)用型人才。我國(guó)計(jì)算機(jī)教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但由于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的滯后，與國(guó)外高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相比還有許多不足之處。

二、校企合作模式下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革

2.1 實(shí)現(xiàn)校企雙方合作體現(xiàn)到育人全過(guò)程

要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對(duì)性，校企進(jìn)行深度融合是必經(jīng)之路。在校企合作過(guò)程中，要求企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在聯(lián)合制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置教學(xué)課程、探索教學(xué)模式、實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐、制定考核評(píng)價(jià)方案等環(huán)節(jié)全程參與，同時(shí)需要企業(yè)能積極主動(dòng)提供學(xué)生實(shí)踐所需的設(shè)備資源和項(xiàng)目訓(xùn)練環(huán)境場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校交替教學(xué)模式。基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，由淺到深的開(kāi)展教學(xué)，從專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)踐技能訓(xùn)練培養(yǎng)，逐步完成從學(xué)生到入職人員的轉(zhuǎn)變。

2.2 整合課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接崗位需求

以往的課程設(shè)置與教學(xué)方法相對(duì)陳舊，課程注重基本知識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)用技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和時(shí)間均相對(duì)不足;而當(dāng)前社會(huì)發(fā)展日新月異，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)革新速度很快，要改變課程內(nèi)容滯后于計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新與發(fā)展情況。以往在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，只重視專(zhuān)業(yè)技能，但對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、應(yīng)變能力、吃苦耐勞精神、團(tuán)隊(duì)精神等關(guān)注不夠，培養(yǎng)不足。因此，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)和實(shí)踐模式，堅(jiān)持以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以能力提升為本位，從崗位出發(fā)，將本專(zhuān)業(yè)涉及的職業(yè)技能分解成若干工作任務(wù)，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，整合綜合課程，圍繞所需把握的職業(yè)能力，細(xì)化課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2.3 探索實(shí)施1+X證書(shū)制度

根據(jù)教育部、發(fā)改委等部門(mén)印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》，今年起將在高校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱(chēng)1+X證書(shū)）制度試點(diǎn)工作。這是為適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)迅速需要所作出的國(guó)家級(jí)層面的決策，一方面有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，也有利于拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，在本次改革中也要納入嘗試，努力實(shí)現(xiàn)課證通融。

2.4 完善職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

對(duì)學(xué)生的考核也是高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一?？己艘w現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的全過(guò)程，要有企業(yè)、學(xué)校和教師全程參與，要體現(xiàn)學(xué)生在不同階段學(xué)習(xí)的成果，因此，學(xué)生的考核體系要由學(xué)校和企業(yè)共同建立，要科學(xué)設(shè)計(jì)考核指標(biāo)，完善考核環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，以客觀全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

三、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)初見(jiàn)成效

通過(guò)建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)了“雙師型” 教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)了實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系的課程改革，為國(guó)家培養(yǎng)了高素質(zhì)技能人才，也行業(yè)和社會(huì)提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

四、考核內(nèi)容多維度

在考核內(nèi)容方面，除了期末的考核外，將平時(shí)的項(xiàng)目成果、作業(yè)、練習(xí)、報(bào)告、討論文案、個(gè)人在小組項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)、項(xiàng)目的創(chuàng)新性等列入評(píng)價(jià)范圍，關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的興趣、特長(zhǎng)、能力傾向等個(gè)性特點(diǎn)，使學(xué)生個(gè)人與學(xué)生團(tuán)隊(duì)都能夠得到發(fā)展與成長(zhǎng)。學(xué)生綜合成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（項(xiàng)目階段1+…+項(xiàng)目階段n）（70%）+期末考核（30%）項(xiàng)目階段考核=知識(shí)+能力（體現(xiàn)在項(xiàng)目成果、創(chuàng)新性、作業(yè)、練習(xí)、報(bào)告、討論文案、團(tuán)隊(duì)角色）期末考核=筆試+機(jī)試。

五、結(jié)語(yǔ)

校企合作，共育人才;遞進(jìn)教學(xué)、全面創(chuàng)新。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，與企業(yè)深度合作，構(gòu)建以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育教學(xué)。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置遵循企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、全面發(fā)展育人模式，通過(guò)校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)公益活動(dòng)等學(xué)習(xí)經(jīng)歷，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力及崗位技能，更好的服務(wù)社會(huì)，學(xué)有所成。

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