霍芝婷

【摘要】學習要從研究出發(fā)，獲取自己需要的知識。在語文的學習中，小學生可以提升綜合素質能力，并且應該發(fā)展語文素養(yǎng)。小學語文教師可以給學生擴展相應的朗讀教材，讓學生在書本當中汲取自己的養(yǎng)分，學習到多種多樣的能力與技巧。尤其是在新課標下發(fā)的，以人為本，提升學生綜合素質的要求下，使小學語文教師要足夠的提升自己的教學素養(yǎng)和文化要求，能夠給學生提供相應的閱讀技術，提高小學生的朗讀能力。

【關鍵詞】關注文本，詩意朗讀;研學后教;小學生;朗讀能力

【正文】在小學生朗讀的過程當中，教師要能夠關注材料和教學的文本閱讀，培養(yǎng)每個學生的學習技巧，讓他們能夠運用自己的情感，進行實際的朗讀，教師要讓學生在朗讀之前對文章進行充分的研究和學習，教師再給他們進行相關的教育教學。讓學生充分的朗讀，會提高學生的朗讀能力，引導學生能夠在其他的文章和領域當中，也可以運用自己的情感進行閱讀和表述，提高學生的語言表達能力和自信心。

一、小學生朗讀現狀

目前，小學語文教學中普遍重視學生朗讀，但朗讀指導仍然缺乏策略。當前，新課改要求對小學生進行素質教育，進行“研學后教”?！把袑W后教”的重點在于要將課堂的重點放在學生身上，讓學生更多地參與到課堂中去，使小學生能夠全面發(fā)展。因此，小學語文教師應該改變當前的教學方法，設計多種方式方法激勵學生自覺進行朗讀，通過學生在合作互動中參與到語文學習，提高自己的朗讀能力?，F代小學生在進行朗讀的過程當中可能沒有充足的定力去進行相關的研究和學習，如果教師沒有在身旁起到輔助和提醒的作用，會使學生不能夠集中自己的注意力，在閱讀上無法對課本當中的一些技巧和知識點進行深刻的研究。有些小學生會在教師布置朗讀任務的過程中嬉笑玩耍打鬧，去干一些別的事情，浪費了課堂時間，無法學習到教師所講解的朗讀技巧和知識。

二、小學生語文課堂提高小學生朗讀能力的策略

2.1關注文本，教給學生朗讀的技巧和方法

在小學語文課本中，學生可以接觸到各類作品，會有不同文體，不同題材，不同語言風格的文學作品，朗讀方法是由共性可循的，因此，教師在培養(yǎng)學生朗讀習慣時，教給他們一些基本的朗讀方法是十分有必要的，朗讀作品首先要熟悉作品，體會詩歌中的情感基礎，并且對文章的內容進行劃分，指導學生注重重音，停聯(lián)和節(jié)奏等。

例如，在二年級上冊的《寒號鳥》一課的講解當中，教師要讓學生根據拼音對這篇文章進行充分的閱讀，要了解這篇文章講解的內容，再根據文章給學生進行文章劃分和音調重點，讓他們能夠學習到朗讀的技巧，提高自己的朗讀能力。

2.2通過多媒體工具進行小學語文朗讀能力訓練

教師可以用多媒體工具給學生進行教學語文朗讀的能力訓練，培養(yǎng)學生的能力基礎，教師要能夠利用多媒體給學生播放一些音頻和視頻，提高學生的共情能力，讓他們能夠在閱讀的過程當中培養(yǎng)自己的語感，提高自己效率。

例如，教師可以再給學生講解《小蝌蚪找媽媽》的這篇課文時，給學生播放一些相應的動畫片，提高學生的共情能力，讓學生能夠跟著小蝌蚪的動向去進行相關的學習。當學生在觀看視頻的之后，進行閱讀時，要運用自己的情緒，提升自己的朗讀能力和技巧，提升學生的語感，提高學生的閱讀技巧。

2.3通過表演合作進行小學語文朗讀能力訓練

教師可以讓班級的學生進行分工合作，把他們分成小組，然后在小組內布置一些任務，讓他們扮演課本中的一些角色，進行相關的朗讀和人物分配，讓小學生可以身臨其境的進行閱讀。教師要讓學生先對文章的一些人物情節(jié)進行劃分，自主獨立的學習，了解人物情感特色，分析人物所蘊含的內心，加強學生的語感。

例如，在三年級上冊的《父親樹林和鳥》這篇課文，教師就可以讓學生在課前進行相關的閱讀和學習，然后在課上給他們分成四人組成的小組，在小組內進行學習和交流和溝通，讓每個人扮演不同的角色，展開朗讀過程，提高學生在小學語文課堂的參與度。在朗讀的時候也能夠順利自己的感受，人物的情感特色，提高語言表達能力。

2.4朗讀比賽加強激勵機制

當然，各種形式的朗讀目的在于激勵中提高學生朗讀能力的進步，所以教師要注重朗讀評價，評價的方式可以分為教師評價，小組內評，學生之間互相評價等方式，提高學生朗讀的興趣和積極性。在評選之后，可以給優(yōu)秀的學生頒發(fā)獎品，激勵他們更好的進行學習。

例如，在六年級上冊《開國大典》的朗讀中，教師就可以采用這樣的評價機制，讓學生選擇一段自己喜歡的話，在課上進行朗讀教師在學生朗讀之后，給予相應的評價和鼓勵，并且可以讓其他同學提出自己的看法，讓教師和學生之間都能夠共同成長，互幫互助提高自己的朗讀技巧和朗讀能力。教師可以讓全班公開的選出幾位朗讀好的學生，給他們給予相應的鼓勵，提高學生對于朗讀的積極性。

【結束語】簡言之，，在推進語文新課程的征程中，在研學后教理念下，小學語文教學中的朗讀能力訓練沒有特定的教學模式，小學語文教師需要做的是用各種輕松有趣的教學方法帶動學生，讓每個學生做朗讀的主人，讓他們都喜歡朗讀、主動朗讀，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，提升自己的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

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