霍芝婷

【摘要】學(xué)習(xí)要從研究出發(fā)，獲取自己需要的知識。在語文的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生可以提升綜合素質(zhì)能力，并且應(yīng)該發(fā)展語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師可以給學(xué)生擴(kuò)展相應(yīng)的朗讀教材，讓學(xué)生在書本當(dāng)中汲取自己的養(yǎng)分，學(xué)習(xí)到多種多樣的能力與技巧。尤其是在新課標(biāo)下發(fā)的，以人為本，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求下，使小學(xué)語文教師要足夠的提升自己的教學(xué)素養(yǎng)和文化要求，能夠給學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀技術(shù)，提高小學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注文本，詩意朗讀;研學(xué)后教;小學(xué)生;朗讀能力

【正文】在小學(xué)生朗讀的過程當(dāng)中，教師要能夠關(guān)注材料和教學(xué)的文本閱讀，培養(yǎng)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，讓他們能夠運(yùn)用自己的情感，進(jìn)行實(shí)際的朗讀，教師要讓學(xué)生在朗讀之前對文章進(jìn)行充分的研究和學(xué)習(xí)，教師再給他們進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)。讓學(xué)生充分的朗讀，會提高學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠在其他的文章和領(lǐng)域當(dāng)中，也可以運(yùn)用自己的情感進(jìn)行閱讀和表述，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和自信心。

一、小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文教學(xué)中普遍重視學(xué)生朗讀，但朗讀指導(dǎo)仍然缺乏策略。當(dāng)前，新課改要求對小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，進(jìn)行“研學(xué)后教”?！把袑W(xué)后教”的重點(diǎn)在于要將課堂的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓學(xué)生更多地參與到課堂中去，使小學(xué)生能夠全面發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該改變當(dāng)前的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多種方式方法激勵學(xué)生自覺進(jìn)行朗讀，通過學(xué)生在合作互動中參與到語文學(xué)習(xí)，提高自己的朗讀能力?，F(xiàn)代小學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程當(dāng)中可能沒有充足的定力去進(jìn)行相關(guān)的研究和學(xué)習(xí)，如果教師沒有在身旁起到輔助和提醒的作用，會使學(xué)生不能夠集中自己的注意力，在閱讀上無法對課本當(dāng)中的一些技巧和知識點(diǎn)進(jìn)行深刻的研究。有些小學(xué)生會在教師布置朗讀任務(wù)的過程中嬉笑玩耍打鬧，去干一些別的事情，浪費(fèi)了課堂時間，無法學(xué)習(xí)到教師所講解的朗讀技巧和知識。

二、小學(xué)生語文課堂提高小學(xué)生朗讀能力的策略

2.1關(guān)注文本，教給學(xué)生朗讀的技巧和方法

在小學(xué)語文課本中，學(xué)生可以接觸到各類作品，會有不同文體，不同題材，不同語言風(fēng)格的文學(xué)作品，朗讀方法是由共性可循的，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣時，教給他們一些基本的朗讀方法是十分有必要的，朗讀作品首先要熟悉作品，體會詩歌中的情感基礎(chǔ)，并且對文章的內(nèi)容進(jìn)行劃分，指導(dǎo)學(xué)生注重重音，停聯(lián)和節(jié)奏等。

例如，在二年級上冊的《寒號鳥》一課的講解當(dāng)中，教師要讓學(xué)生根據(jù)拼音對這篇文章進(jìn)行充分的閱讀，要了解這篇文章講解的內(nèi)容，再根據(jù)文章給學(xué)生進(jìn)行文章劃分和音調(diào)重點(diǎn)，讓他們能夠?qū)W習(xí)到朗讀的技巧，提高自己的朗讀能力。

2.2通過多媒體工具進(jìn)行小學(xué)語文朗讀能力訓(xùn)練

教師可以用多媒體工具給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)語文朗讀的能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，教師要能夠利用多媒體給學(xué)生播放一些音頻和視頻，提高學(xué)生的共情能力，讓他們能夠在閱讀的過程當(dāng)中培養(yǎng)自己的語感，提高自己效率。

例如，教師可以再給學(xué)生講解《小蝌蚪找媽媽》的這篇課文時，給學(xué)生播放一些相應(yīng)的動畫片，提高學(xué)生的共情能力，讓學(xué)生能夠跟著小蝌蚪的動向去進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在觀看視頻的之后，進(jìn)行閱讀時，要運(yùn)用自己的情緒，提升自己的朗讀能力和技巧，提升學(xué)生的語感，提高學(xué)生的閱讀技巧。

2.3通過表演合作進(jìn)行小學(xué)語文朗讀能力訓(xùn)練

教師可以讓班級的學(xué)生進(jìn)行分工合作，把他們分成小組，然后在小組內(nèi)布置一些任務(wù)，讓他們扮演課本中的一些角色，進(jìn)行相關(guān)的朗讀和人物分配，讓小學(xué)生可以身臨其境的進(jìn)行閱讀。教師要讓學(xué)生先對文章的一些人物情節(jié)進(jìn)行劃分，自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，了解人物情感特色，分析人物所蘊(yùn)含的內(nèi)心，加強(qiáng)學(xué)生的語感。

例如，在三年級上冊的《父親樹林和鳥》這篇課文，教師就可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)的閱讀和學(xué)習(xí)，然后在課上給他們分成四人組成的小組，在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流和溝通，讓每個人扮演不同的角色，展開朗讀過程，提高學(xué)生在小學(xué)語文課堂的參與度。在朗讀的時候也能夠順利自己的感受，人物的情感特色，提高語言表達(dá)能力。

2.4朗讀比賽加強(qiáng)激勵機(jī)制

當(dāng)然，各種形式的朗讀目的在于激勵中提高學(xué)生朗讀能力的進(jìn)步，所以教師要注重朗讀評價，評價的方式可以分為教師評價，小組內(nèi)評，學(xué)生之間互相評價等方式，提高學(xué)生朗讀的興趣和積極性。在評選之后，可以給優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)獎品，激勵他們更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在六年級上冊《開國大典》的朗讀中，教師就可以采用這樣的評價機(jī)制，讓學(xué)生選擇一段自己喜歡的話，在課上進(jìn)行朗讀教師在學(xué)生朗讀之后，給予相應(yīng)的評價和鼓勵，并且可以讓其他同學(xué)提出自己的看法，讓教師和學(xué)生之間都能夠共同成長，互幫互助提高自己的朗讀技巧和朗讀能力。教師可以讓全班公開的選出幾位朗讀好的學(xué)生，給他們給予相應(yīng)的鼓勵，提高學(xué)生對于朗讀的積極性。

【結(jié)束語】簡言之，，在推進(jìn)語文新課程的征程中，在研學(xué)后教理念下，小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀能力訓(xùn)練沒有特定的教學(xué)模式，小學(xué)語文教師需要做的是用各種輕松有趣的教學(xué)方法帶動學(xué)生，讓每個學(xué)生做朗讀的主人，讓他們都喜歡朗讀、主動朗讀，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受，提升自己的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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