李雨欣

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，教師對名著閱讀教學(xué)的了解也越來越多。名著閱讀既能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美鑒賞能力，更能夠陶冶學(xué)生的情操。有助于學(xué)生形成健全的人格，同時豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，全面地提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。立足于客觀實際來看，很多名著都是對現(xiàn)實的諷刺、記錄或者再創(chuàng)作。其中的很多經(jīng)歷跟情感需要有一定的經(jīng)歷才能夠完全了解，再加上古人創(chuàng)作多沿用含蓄、內(nèi)斂的風(fēng)格。想要透徹地了解名著的思想、價值觀，讀懂其內(nèi)涵和寓意是難度較大的。初中生由于閱歷跟年齡的限制，由于漢語基礎(chǔ)的限制，導(dǎo)致他們在閱讀名著的過程中需要一定的指導(dǎo)。如此才能最大程度地吸收名著的營養(yǎng)跟精華，從而讓學(xué)生有所收獲，獲得一定的成就感，進(jìn)而愛上名著閱讀。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;策略

引言

隨著素質(zhì)教育的興起，各個階段的教育逐步開始重視學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)予以充分的重視，尤其是就學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)來講，也愈發(fā)的突出古今中外文化的教育，旨在培養(yǎng)并提升學(xué)生文化意識。

1.名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1閱讀教學(xué)過程沒有注重學(xué)生主體性的發(fā)揮

目前，部分語文老師在開展名著閱讀教學(xué)時依舊以自己為教學(xué)中心，以為只要將名著閱讀文本中的重點，難點講到位，學(xué)生只要認(rèn)真聽講，就可以掌握這些知識;在學(xué)生遇到問題時，老師用理論知識指出其中的對錯就算完成了自己的義務(wù)和責(zé)任。老師在名著閱讀教學(xué)過程中將“繩子”握得太緊，將方向定得太死，要求學(xué)生配合自己的教學(xué)思想，教學(xué)行為。學(xué)生不需要太多思考，只需跟上教師的教學(xué)節(jié)奏和步伐即可。這樣的閱讀教學(xué)模式?jīng)]有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異和興趣差異，完全將名著閱讀當(dāng)成了提升考試成績的工具，具有較強(qiáng)的功利性，學(xué)生的主體性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生的主觀意愿沒有得到尊重，部分學(xué)生明明對某本名著沒有興趣，但礙于老師的要求只能咬牙閱讀，久而久之，其就對名著閱讀喪失了興趣。教師將自己當(dāng)成教學(xué)中心的做法是不符合素質(zhì)教育教學(xué)理念的，也是不利于學(xué)生閱讀鑒賞能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的，這種教學(xué)理念或許會培養(yǎng)出擅長考試的人，但是難以培養(yǎng)出充滿“智慧”的人。

1.2學(xué)生的閱讀鑒賞能力較弱，學(xué)生有心無力

很多中外名著的內(nèi)容較多、篇幅較長、隱喻較深，線索較多，前后關(guān)聯(lián)性很大，其閱讀需要耗費較大的時間跟精力，而學(xué)生缺乏時間、精力、興趣去反復(fù)閱讀名著，去細(xì)讀賞析名著，外加上學(xué)生社會閱歷的限制，致使學(xué)生在閱讀語文名著時常常感到力不從心。面對這種現(xiàn)象，很多語文老師有沒有細(xì)致地去教導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的方法跟技巧，沒有非常細(xì)致地教會學(xué)生去怎樣賞析文本，從何處切入，注意哪些字詞，怎樣去發(fā)現(xiàn)作者細(xì)膩的情感等等。

2.名著閱讀教學(xué)策略

2.1要求學(xué)生提升名著閱讀量，拓展學(xué)生文化見識

學(xué)生在閱讀題以及寫作題目中所表現(xiàn)出來的無話可說、無字可寫實際上卻是腦袋里缺少文字堆疊的緣故，因為沒有足夠豐富的思想，所以并不能就已給的閱讀短文進(jìn)行精準(zhǔn)的分析，教師大多會說閱讀題有套路，只需要在文中找一找答案總會出現(xiàn)，但即便如此這也是基于一定的理解能力，而理解能力的提升依托于學(xué)生極豐富的閱讀量，從量變引起質(zhì)變，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)知。教師須得要求每名學(xué)生對閱讀這一內(nèi)容貫徹到底，可采取課堂或是課后檢驗的形式來強(qiáng)制學(xué)生完成任務(wù)的必要性，以強(qiáng)調(diào)突出增強(qiáng)學(xué)生閱讀量的重要性，促使學(xué)生真正的去“啃”名著，即便進(jìn)展緩慢，更可以全班學(xué)生都使用同一本書，同一展開進(jìn)度，以最大程度確保班級的每名學(xué)生都不會掉隊，最大可能的拓展學(xué)生文化認(rèn)知，提升學(xué)生文化視野，多角度的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.2豐富學(xué)校組織的名著閱讀活動內(nèi)容

古今中外的名著數(shù)量浩如煙海，教師可以在這方面多下功夫，推薦適合初中生閱讀的經(jīng)典名著，豐富學(xué)生閱讀的內(nèi)容，促進(jìn)其語文知識水平的提高。教師可以在班級甚至學(xué)校組織策劃一些名著閱讀比賽，讓學(xué)生具有交流閱讀感悟、閱讀技巧、彼此分享推薦作品的機(jī)會，語文教師可以在名著閱讀的地點、方式以及內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新，組織學(xué)生走出教室，走近自然，更好地開展初中語文名著閱讀教學(xué)活動。

2.3以名著解讀演講形式展開，提升學(xué)生語言表達(dá)

單是進(jìn)行上一環(huán)節(jié)的名著閱讀未免有些單調(diào)，或許其中情節(jié)令學(xué)生著迷，但情節(jié)所帶動的興趣是一時的，也是不經(jīng)過深思熟慮的，所以就這一現(xiàn)狀展開思考，須得學(xué)生設(shè)身處地的思考了解人物的情感變化，在鍛煉學(xué)生自身理解能力的同時促使學(xué)生從語言、動作等方面展開探討，實現(xiàn)友好的理解表達(dá)。

2.4轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體性地位

教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變“授課者”的角色，在課堂上作為“交流者”與學(xué)生進(jìn)行文本的探討，仔細(xì)傾聽學(xué)生對文本的看法，并發(fā)表教師自身的心得體會。教師、學(xué)生的生活背景不同，多樣思維的碰撞，才能產(chǎn)生出火花。教師在課堂上也要注意引導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生分享交流過程中的亮點，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生“善于發(fā)現(xiàn)、敢于表達(dá)”的思維模式。

結(jié)語

目前初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀還存在學(xué)生閱讀量少、閱讀方法技巧匱乏、閱讀過于功利化等問題。對此教師要不斷提升自己的語文素養(yǎng)，在名著閱讀教學(xué)過程中注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，給予學(xué)生自主選擇閱讀文本的機(jī)會。努力整理出一些有利于閱讀進(jìn)行的方法跟技巧，積極開展一些名著閱讀活動，降低初中生名著閱讀的難度。激發(fā)其閱讀熱情，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳耀華.莫讓名著成為“閑書”[J].教育現(xiàn)代化，2019（5）.

[2]任利國.淺談?wù)Z文作品中的幾個典型人物[J].新課程，2019（3）.

[3]黃子鈺.語文科與其他學(xué)科融合的時間探索[J].視點，2020（1）.