葉萬炎

摘要：隨著新課教育的改革，對(duì)教育工作者在教學(xué)的過程中也有了更高的要求。為了讓學(xué)生更加深刻地理解以及掌握知識(shí)，教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際形成一種聯(lián)系，從而降低學(xué)習(xí)難度。當(dāng)前在進(jìn)行教學(xué)的過程中，生活化教學(xué)成為教師所研究的重點(diǎn)內(nèi)容。地理學(xué)科是高中課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，其具有大量抽象化的知識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在困難。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);生活化;策略性構(gòu)建

引言

地理是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在日常生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象都可以用地理知識(shí)來解決。地理來源于生活卻又高于生活。但是，從目前的教學(xué)體系來看，大多數(shù)高中課堂依然采用老一套的教學(xué)方式，仍是應(yīng)試教育的教學(xué)理念，老師和學(xué)生之間機(jī)械地交流書本的有限知識(shí)，不能夠真正做到取之生活用于生活，這是開展生活化教學(xué)所必須要改變的。

1.高中地理教學(xué)中存在的問題

地理是與實(shí)際生活密不可分的一門自然科學(xué)，但從以往的教學(xué)形式來看，現(xiàn)在的高中生還遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到將書本知識(shí)在生活中加以靈活利用。課堂教學(xué)生活化無疑是一次教學(xué)方式的大膽創(chuàng)新，但進(jìn)行創(chuàng)新的過程是很不容易的，找到當(dāng)前教學(xué)中的不足才能獲取更大的進(jìn)步。①教學(xué)理念落后。一些教師教學(xué)理念的死板落后也使得他們很難去接受去實(shí)施新型的教學(xué)方式。依然秉承以應(yīng)試為目的的教學(xué)，在這種情況下，老師教授應(yīng)試，學(xué)生學(xué)習(xí)考試。不存在什么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主創(chuàng)新。在這樣枯燥的循環(huán)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。②教學(xué)方法陳舊。當(dāng)前，部分老教師因長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)習(xí)慣，一直沿用死板的教學(xué)方法，形成固定的教學(xué)理念，不能緊貼新課改的課堂標(biāo)準(zhǔn)去開展教學(xué)工作。受高考的影響，分?jǐn)?shù)依然是被放在第一位的，在這種緊張的教學(xué)氛圍下，教師不能與學(xué)生進(jìn)行充足互動(dòng)交流，容易形成死板的課堂氛圍，嚴(yán)重打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.高中地理教學(xué)生活化的策略性構(gòu)建

2.1將生活化元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)

有了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握與理解，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，理應(yīng)將地理知識(shí)點(diǎn)同生活化的元素結(jié)合起來，如此方可有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效。譬如，地球運(yùn)動(dòng)方面的教學(xué)內(nèi)容一直是公認(rèn)的難點(diǎn)，而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，則應(yīng)通過設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考晝夜長(zhǎng)短的變化、黑夜和白晝交替等自然現(xiàn)象的原因，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問題產(chǎn)生探究的興趣時(shí)，再具體向?qū)W生講述引起自然現(xiàn)象的原因，而學(xué)生亦將在這一過程中了解到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的區(qū)別。此外，在學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害時(shí)，由于很多學(xué)生對(duì)臺(tái)風(fēng)、干旱、洪澇等災(zāi)害的了解僅限于教材上的幾張圖片，故而教師可播放衛(wèi)星拍攝的災(zāi)害形成和衍變過程，使學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的圖像了解到臺(tái)風(fēng)等災(zāi)害的形成過程以及具體結(jié)構(gòu)。

2.2教學(xué)情境生活化

情境教學(xué)法，主要指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師有針對(duì)性地引進(jìn)或者建立有著一定情感色彩的、以形象為主體的生活場(chǎng)景。這是為了引發(fā)情感共鳴，進(jìn)而有助于學(xué)生認(rèn)知課本，使學(xué)生的心理機(jī)能能獲得發(fā)展的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，建立生活化教學(xué)場(chǎng)景，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且降低了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)他們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)可感，使得他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成積極探索。老師應(yīng)當(dāng)基于課本內(nèi)容，創(chuàng)建和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相符合、和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活感受緊密相關(guān)的生活化情境。

2.3結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

地理這門課程在進(jìn)行地形地勢(shì)等的教學(xué)時(shí)往往會(huì)用到相應(yīng)的地理模型，這種方法能夠讓教師們以一種非常直觀的展示方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳播，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理問題的理解能力。而將其與生活化教學(xué)相結(jié)合，教師可以選取當(dāng)?shù)仉S處可見的事物進(jìn)行相對(duì)應(yīng)模型的講解。這樣能夠讓學(xué)生更為直觀地感受地理事物的性質(zhì)。同時(shí)，開展這樣的教學(xué)，更能吸引注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也能夠使學(xué)生在日常生活中觀測(cè)到相應(yīng)的事物時(shí)，加深對(duì)地理知識(shí)的印象，顯著提高學(xué)生課堂知識(shí)的鞏固效果。例如，在進(jìn)行河流地貌的發(fā)育這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過提前拍攝當(dāng)?shù)匾恍┑匦蔚姆绞?，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，采取模型教學(xué)的方式，進(jìn)行生活化教學(xué)。

2.4課后作業(yè)生活化

課后作業(yè)有助于學(xué)生鞏固已有知識(shí)，比如書面作業(yè)、口頭作業(yè)和課后活動(dòng)等。在新課改環(huán)境下，需要老師改變思想觀念，把生活化教學(xué)融入教學(xué)全環(huán)節(jié)，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿烧n后作業(yè)階段中，發(fā)現(xiàn)自身汲取的知識(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活是有意義的，同時(shí)也能產(chǎn)生新的疑問、新的思考、新的探究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地去探索地理的奧秘，在訓(xùn)練中不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，在高中地理必修一教學(xué)中，很多內(nèi)容存在前后因果關(guān)系，要理解一個(gè)地理現(xiàn)象的產(chǎn)生需要了解各方面的內(nèi)容。為使學(xué)生能夠很好地掌握部分知識(shí)，我就布置一項(xiàng)長(zhǎng)期作業(yè)：“地理手賬。”讓學(xué)生對(duì)階段性的節(jié)氣、天氣、日出日落時(shí)間、日出日落的方位、月相的變化、正午太陽高度等數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，通過數(shù)據(jù)的規(guī)律，進(jìn)行推斷分析，總結(jié)課堂知識(shí)，從而鞏固知識(shí)。

結(jié)語

地理可以說是所有學(xué)科中與生活關(guān)聯(lián)最為密切的，因此開展生活化教學(xué)是十分必要的。在教學(xué)開展的過程中，教師要不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的改良，提高自身教學(xué)能力。在生活中不斷發(fā)現(xiàn)，挑選學(xué)生感興趣的元素參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生深切體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從而做到地理與生活的深度結(jié)合，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。

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