韓文曉

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語聽說教學(xué)課堂效率較低。合作學(xué)習(xí)有助于突破以“注入式”、“滿堂灌”為主要特征的課堂講授方式，將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。本文結(jié)合《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準》要求，對合作學(xué)習(xí)在中職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用進行了探索，并提出了相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準》 合作學(xué)習(xí) 中職英語聽說教學(xué) 應(yīng)用

一、前言

在中專英語教學(xué)中，中專學(xué)生由于本身英語基礎(chǔ)較弱，英語學(xué)習(xí)興趣較低，傳統(tǒng)以教師講授為主的課堂教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生積極性。在中專英語聽說課教學(xué)中，這一問題更加突出，學(xué)生由于詞匯積累不足，導(dǎo)致口語表達能力欠缺，不敢開口講英語。對聽力理解也存在畏難情緒，特別是對較長文本的聽力理解，更容易失去興趣。因此，在中專英語聽說課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不開口、聽力任務(wù)依賴老師給答案的情況，學(xué)生在課堂中收獲甚微，課堂教學(xué)效率低下。有鑒于此，如何改善英語聽說教學(xué)課堂，提升學(xué)生口語表達能力和聽力理解技能，提高課堂教學(xué)效率，就成為一線教師需要探索的重要課題。

《上海市中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準》中明確指出：“教師應(yīng)通過組織小組討論、同伴互助、合作學(xué)習(xí)等活動，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實問題與完成實際任務(wù)的過程中，提升職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)能力。”結(jié)合自己的教學(xué)實際，筆者就合作學(xué)習(xí)在中職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用進行了初淺的探索與嘗試。

二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和價值

合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起于美國的一種教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)是以合作小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)使在班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，是一種師生生生之間多向交流互動的課堂教學(xué)模式。這種模式突破以“注入式”、“滿堂灌”為主要特征的課堂講授方式，促使學(xué)生主體參與，達到創(chuàng)新的目的。它把學(xué)生個人自學(xué)、小組討論及全班交流等多種形式結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

合作學(xué)習(xí)有其顯著的教學(xué)價值，第一，可以提高學(xué)生的參與性。合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)不同，其強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這意味著需要學(xué)生參與進來，發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)能動性。第二，可以加強學(xué)生交流互動.在以往模式下，學(xué)生以個體為單位展開學(xué)習(xí)，彼此之間在課堂上的互動較少。合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建了學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)可以有效互動。第三，可以優(yōu)化課教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變教師的角色定位，讓教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，發(fā)揮出不同的教學(xué)功能。

三、小組合作學(xué)習(xí)在中職英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

下面以中專英語第二冊（華東師范大學(xué)出版社）Lesson 9 The Internet and Communications為例，說明小組合作學(xué)習(xí)在中職英語聽說課中的應(yīng)用。

本課主要圍繞手機的特點與功能展開，教學(xué)重點是學(xué)生能夠聽懂并找出描述手機特征與功能的相關(guān)詞匯，教學(xué)難點在于運用相關(guān)詞匯和句型介紹手機特征和功能。為突破重難點，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本節(jié)課主要采用了小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成教師設(shè)計的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。具體操作流程劃分為以下三個階段。

1. 合理劃分合作小組

合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，合理劃分合作小組是確保合作學(xué)習(xí)成效的重要前提。在分組時，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)水平、組織能力、興趣愛好、性格特征不同的學(xué)生進行合理搭配。并且挑選英語水平較好，組織協(xié)調(diào)能力較強的同學(xué)擔任小組長，帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與其它小組進行學(xué)習(xí)競賽。

2. 活動階段

2.1 學(xué)習(xí)詞匯和短語

教師展示手機特征與功能相關(guān)的圖片和短語，小組成員通過討論將圖片與詞匯短語進行匹配，教師在此過程中觀察小組學(xué)習(xí)的情況。由于該任務(wù)難度系數(shù)較低，小組內(nèi)同學(xué)能夠通過互相幫助、互相糾正順利完成任務(wù)。最后教師請一個小組選代表說出答案。之后，教師領(lǐng)讀這些詞匯和短語，并要求小組同學(xué)互相幫助，掌握詞匯短語的發(fā)音。最后教師檢查學(xué)生是否能熟練讀出這些單詞短語。這些詞匯短語由小組搶答的形式進行，每個小組朗讀詞匯短語的同學(xué)都可以為自己小組得到積分。這樣既活躍了課堂氣氛，也能充分調(diào)動學(xué)生積極性，特別是對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，這一任務(wù)相對簡單，也能主動參與其中，為小組獲得積分，也能提高他們的自豪感，增強自信心。

2.2 完成聽力理解任務(wù)

教師播放手機導(dǎo)購員向顧客介紹手機的錄音，要求學(xué)生根據(jù)錄音內(nèi)容完成判斷正誤練習(xí)。學(xué)生先獨自完成練習(xí)，然后小組討論答案，將答案不同的題目予以標記，進行重點討論，作為第二遍聽力需要重點聽的內(nèi)容。接著教師再次播放錄音，每組同學(xué)根據(jù)小組的討論結(jié)果重點關(guān)注存在疑問的地方，記錄關(guān)鍵詞。這樣兩遍之后，學(xué)生能夠自我糾錯，完成任務(wù)。在兩次播放錄音期間加入小組討論，這一設(shè)計有助于改變聽力教學(xué)中單純重復(fù)播放錄音，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦的情況，旨在使學(xué)生通過與同伴交流，互相補充提高，更清晰地了解自己在聽力中存在的問題，從而在第二遍聽的時候更加有的放矢，進行精聽，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 看圖填詞

教師首先為學(xué)生提供必要的句型輸入，要求學(xué)生用前面所學(xué)詞匯短語介紹圖片所展示的手機特征與功能。這一部分是對前面所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固，也是為下一階段的口語輸出做鋪墊，要求學(xué)生能根據(jù)圖片說出相關(guān)詞匯短語。這一部分采用小組搶答的方式，在調(diào)動學(xué)生積極性的同時使學(xué)生對新知識的掌握更加牢固。

2.4 介紹一款手機的特征與功能

該任務(wù)要求小組內(nèi)每一位同學(xué)都要圍繞一款手機介紹該手機的一項特征與功能，小組成員充分討論發(fā)表自己的觀點，為組際交流做準備。在討論過程中，在表達方面存在困難的同學(xué)其他小組成員可以為其提供幫助，這樣基礎(chǔ)較弱的同學(xué)能在同學(xué)幫助下掌握相關(guān)表達，對基礎(chǔ)較好的同學(xué)也是一種鞏固提升。在此過程中教師需要關(guān)注小組的討論情況，并對學(xué)生提出的疑難之處提供幫助指引。

2.5組際交流

全體小組成員到臺前發(fā)言，每人介紹手機的一項特征與功能。這樣設(shè)計是為了確保在小組討論階段每位同學(xué)都能參與其中，都能有事可做。在小組匯報期間教師要注意認真聽學(xué)生的表達，對于學(xué)生表達不夠地道的，及時給予引導(dǎo)，對于語法錯誤的，及時給予糾正。

3. 小結(jié)階段

組際交流之后，教師對本節(jié)課中全班同學(xué)在語法、表達方面仍然存在的問題作簡要的提示。之后，由學(xué)生對合作學(xué)習(xí)情況進行自評和互評，教師也要對小組活動和組際交流情況作出評價。

四、結(jié)語

通過合理劃分學(xué)習(xí)小組，設(shè)計豐富多樣、難度層次有所區(qū)分的教學(xué)任務(wù)，采用“組內(nèi)合作，組際競爭”的機制，學(xué)生在本堂課中的積極性得到了很好的調(diào)動，學(xué)生參與度較高，將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生能夠在參與小組任務(wù)過程中收獲知識，提高交際技能，培養(yǎng)合作精神。教師的角色也由傳統(tǒng)課堂中的“講授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、監(jiān)控者”，也有助于建立平等和諧的師生關(guān)系?？傊?，合作學(xué)習(xí)有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，提高課堂教學(xué)效率，但在具體實施過程中，如何合理劃分學(xué)習(xí)小組、科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動小組內(nèi)每位成員的積極性，仍需要教師在具體教學(xué)實踐中不斷思考與探索。

參考文獻

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