摘要：根據(jù)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)的要求，初中英語(yǔ)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和朗讀能力;培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)情境適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力;培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行篇章描述和表演短劇的能力?！叭藱C(jī)對(duì)話”模式是指由電腦代替人扮演考官的角色，所有考題和指令均由電腦發(fā)出，考生根據(jù)從耳機(jī)中聽(tīng)到的或在電腦屏幕上看到的指令和要求回答問(wèn)題的考試形式?！叭藱C(jī)對(duì)話”考試在全國(guó)廣泛使用，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一定的啟示和影響。

關(guān)鍵詞：“人機(jī)對(duì)話” 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)策略

一、口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）、學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)

由于老師自身英語(yǔ)素養(yǎng)不足，自身的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在較大問(wèn)題，因而在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)的準(zhǔn)確性把控不足。因而，學(xué)生的發(fā)音存在很大的問(wèn)題，存在讀不準(zhǔn)、聽(tīng)不懂得現(xiàn)狀。

（二）、缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境

在我國(guó)，絕大多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)、練習(xí)的時(shí)間主要局限在每周進(jìn)行的有限的英語(yǔ)課堂之中，因而學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較少。在日常生活當(dāng)中，學(xué)生需要使用英語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際、解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)較少，阻礙了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。

（三）、教師的重視程度不夠

受到升學(xué)壓力的影響，絕大多數(shù)英語(yǔ)教師把更多關(guān)注點(diǎn)放在提高學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)上，因而導(dǎo)致教師在教學(xué)組對(duì)口語(yǔ)的重視程度不夠，使很多學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，缺乏口語(yǔ)能力的發(fā)展。

二、“人機(jī)對(duì)話”背景下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）、教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，其主要功能就是一個(gè)交際工具，促進(jìn)人與人之間的交流。英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，改變以往把成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的唯一衡量尺度的落后觀念。英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)除了學(xué)生的卷面成績(jī)以外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生用英文進(jìn)行表情達(dá)意的能力。因此，在新課改的背景下，英語(yǔ)教師要語(yǔ)篇和主題語(yǔ)境的烘托下發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量用全英文的授課模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

（二）、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中，老師通常會(huì)采用灌輸式教學(xué)法，機(jī)械地通過(guò)單詞講解、語(yǔ)法講解、練習(xí)評(píng)講的方式來(lái)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力。在這種教學(xué)方式下，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，比較枯燥，因而學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該營(yíng)造一種良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一種能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中來(lái)。教師在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上可以采用任務(wù)型教學(xué)法的方法，使學(xué)生在通過(guò)小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中既能夠培養(yǎng)學(xué)生的交際、合作能力，還能激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，主動(dòng)的進(jìn)行思考。

（三）、加強(qiáng)進(jìn)行語(yǔ)音、聽(tīng)力訓(xùn)練

教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)精確度的訓(xùn)練。教師要規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，教授語(yǔ)言教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如失去爆破、連讀、弱讀，拼讀規(guī)則等。教師可以通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確辨音能力，如using minimal pairs， which order， same or different， odd one out， completion。與此同時(shí)，口語(yǔ)能力的提高需要大量的聽(tīng)力練習(xí)來(lái)輔助。有了大量的輸入之后才會(huì)有大量的輸出。因而，學(xué)生可以采用通過(guò)精聽(tīng)的方式來(lái)尋找一些具體信息，通過(guò)泛聽(tīng)的方式來(lái)聽(tīng)懂文章內(nèi)容的mainidea，此外，教師可以在課余給學(xué)生提供不同類型的聽(tīng)力素材、鼓勵(lì)學(xué)生觀看相關(guān)的作品、電影、音樂(lè)等。

（四）、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的興趣與自信心

大多數(shù)學(xué)生由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境且自身口語(yǔ)能力較弱，存在一種在公眾面前講英語(yǔ)畏難、缺乏自信、害羞的心理。因而，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)校里通過(guò)英語(yǔ)演講比賽、背誦大賽、十佳歌手等形式，在班級(jí)中進(jìn)行個(gè)人展示，講新聞、演情景劇、游戲等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口講英語(yǔ)，給學(xué)生提供廣闊的空間，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)在公眾面前進(jìn)行自我展示，發(fā)揮表演。

三、結(jié)束語(yǔ)

“人機(jī)對(duì)話”模式是針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的啞巴英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀提出的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在“人機(jī)對(duì)話”背景下，英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)該除了關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，進(jìn)行大量試題練習(xí)之外，還要通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)課堂情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

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徐加敏 重慶師范大學(xué)