付立軍

摘要：現(xiàn)代信息技術的發(fā)展改變了人們的學習、工作與生活方式，也催生出了個性化的教育方式，微課正是在這一背景下誕生的產(chǎn)物。微課具有短小精悍、便于傳播等特點，與傳統(tǒng)教育方式相比有明顯的優(yōu)勢，因此如何利用微課構建高中化學高效課堂將是本文重點探究的問題，進而讓學生更好地學習化學知識。

關鍵詞：微課;高中化學;高效課堂;構建措施

引言

教育的最終目的是使得學生能夠清楚了解和掌握所學知識內(nèi)容，并且可以在實際生活中正確解決相應的問題，這就是教育學科存在的價值意義。在這個信息爆炸的時代里，信息技術促進了各行各業(yè)的發(fā)展，悄然改變著人們的日常生活、學習和工作，尤其是“微課程”在教育領域中占據(jù)著極為重要的地位。教育信息化已經(jīng)成為我國基礎教育課程改革的一大趨勢，提倡將信息技術合理的應用于教學的各個環(huán)節(jié)中，以實現(xiàn)師生高效互動、提高教學效率與質(zhì)量。運用微課構建高效的高中化學課堂，可以更好地體現(xiàn)教師的教學能力與教學素養(yǎng)，讓學生積極主動地參與到課堂教學中，促進學生的全面成長。

一、微課

（一）內(nèi)涵

在互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的背景下，微課出現(xiàn)在社會公眾視野中，并被應用在教育領域?？梢哉f，微課是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物。微課指的是以互聯(lián)網(wǎng)平臺作為載體的教學課程，通過借助短小視頻的方式進行教學工作，旨在保證教師教學質(zhì)量，提高學生課程學習水平。教學設計、練習測試、教學反思和學生反饋是微課構建的要點。教師需要在構建微課的過程中考慮這些教學要素，從而確保微課構建效果。

（二）特點

通過研究微課發(fā)現(xiàn)，微課共具有幾下三大特點。一是教學時間短。微課的時間大約在5-8分鐘，可見微課的教學時間是比較短的。通常情況之下，教師會以為學生播放短視頻的方式，對學生進行微課教學。二是資源容量小。正因為微課的時間短，微課視頻的容量是比較小的。一般而言，微課的視頻大約在幾十兆佐左右。容量小的微課既利于教師開展教學活動，又利于學生下載觀看學習。三是教學內(nèi)容少。微課主要是對重點教學內(nèi)容或者某些教學知識點進行的教學展示。由于微課的時間有限，微課所涵蓋的教學內(nèi)容并不多。

（三）教學意義

在初中數(shù)學教學中引入微課對于學生和教師而言都有著極為重要的意義。首先，作為數(shù)學教師不僅要具備專業(yè)知識，還應該認真學習微課制作的相關技術，所以數(shù)學教師應該積極學習，增強自身的綜合素養(yǎng)，以此來滿足新時代對教學所提出的要求。其次，站在初中生的角度上分析，通過微課教學可以實現(xiàn)獨立自主學習，還可以隨時隨地與他人進行在線交流，能夠在一定程度上培養(yǎng)初中生的思維創(chuàng)新能力，并指引學生養(yǎng)成終身學習的思想。

二、巧用微課構建高中化學高效課堂的措施

在高中化學課堂教學中，教師如何將傳統(tǒng)教學與微課教學充分結合到一起，以此來有效提高學生的化學核心素養(yǎng)，進而構建高效的化學課堂。具體而言：

（一）利用微課資源，學習化學知識

在高中化學教學中的課堂導入和導入方式中利用微課視頻，吸引學生注意力的同時，可以充分調(diào)動學生對化學知識的學習興趣，還能讓學生以更加自然的方法融入到化學情境中，消除學習化學知識的恐懼心理，以便于領悟到化學的魅力。就比如在學習《有機化合物的分類》的知識點時，教師可以借助微課視頻進行教學導入：先向?qū)W生展示生活中含有碳元素的有機化合物，但是并不直接告訴學生這是有機化合物，通過形狀不同的有機化合物呈現(xiàn)出現(xiàn)，激發(fā)學生的興趣，讓學生提出疑問：這些物品之間有什么聯(lián)系？為什么要展示這些物品？之后引導學生在微課視頻中找到答案。通過微課資源的方式開展課堂教學導入，既能讓學生對化合物的形成加深印象，還能讓學生帶著強烈的好奇心學習化學知識。以此來構建高效的化學課堂[1]。

（二）結合生活實踐，提升應用水平

學習的根本目的是應用，對大自然予以重新創(chuàng)造，在高中化學課堂教學中，教師應著重培養(yǎng)學生的應用水平，借助微課的優(yōu)勢，讓學生可以地感受到理論知識在現(xiàn)實生活中的具體應用，進而讓學生擁有良好的應用能力。比如對《硅酸鹽》展開教學時，教師通過微課向?qū)W生展示硅酸鹽的形式與應用，讓學生體會到自然界中存在的硅酸鹽、二氧化碳等，掌握玻璃、水泥等工藝的制備流程，讓學生意識到日常生活與化學有著密切的關系。通過微課讓學生掌握硅酸鹽在生活中的應用：用水泥建造房子、道路等宏偉建筑;不同性能的玻璃;不同材質(zhì)、形狀的陶瓷等，在展示過程中，能夠讓學生清楚水泥、玻璃以及陶瓷在生活中發(fā)揮的作用，學會有關硅酸鹽的知識，讓學生清楚科學可以改變生活，當學生看到景德鎮(zhèn)陶瓷摔不壞時，可以產(chǎn)生強烈的自豪感。教師采用這樣的教學方式，一方面可以加強學生對生活常識的認識，拓展自身視野，另一方面可以掌握化學知識在生活中發(fā)揮的意義與價值，進而使學生的應用能力有所提高[2]。

（三）借助微課平臺，展示典型實驗

高中階段的大部分化學實驗并不能在課堂中進行，但觀看化學實驗可以提高學生的化學核心素養(yǎng)，以及加深對化學知識的理解，所以，高中化學教師可以在教學中借助微課平臺，向?qū)W生展示典型的化學實驗，讓學生在視覺的沖擊下領悟到化學的魅力之處。比如在進行“噴泉實驗”的講解時，教師利用微課讓學生看到關于噴泉實驗的各項裝置與引發(fā)噴泉的過程，讓學生在觀察實驗的基礎上予以深度探究，進而對全面掌握實驗過程。通過微課，學生不僅清楚易溶于水的氣體可以用來完成噴泉實驗，而一些特殊的化學試劑溶液與氣體同樣可以用于噴泉實驗;在噴泉引發(fā)的過程中應用了物理中的原理——壓強差，可以通過冰敷燒瓶或者熱敷燒瓶的方法進行噴泉的引發(fā)。通過微課展示化學典型實驗，可以有效提高學生的觀察能力，拓展自身的學習思維，充分體現(xiàn)微課本身的價值[3]。

三、結束語

總而言之，微課在高中化學教學中有著極高的應用價值，在實際教學中教師需要合理運用微課進行教學，將傳統(tǒng)與創(chuàng)新充分結合，進而提高化學課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]張永蓮.基于微課的高中化學高效課堂的構建[J].中學課程輔導（教師教育），2020（12）：71.

[2]張英波.微課與高中化學高效課堂的構建[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2017，28（04）：253+257.

[3]吳明莉.妙用微課，構建高中化學高效課堂[J].中學生數(shù)理化（教與學），2015（11）：34.