沈紅梅

文史融合，是指在教學過程中，適時的將語文學科與歷史學科相關內(nèi)容進行重整融合。文史融合，能夠在分科學習的狀態(tài)下，依舊符合以史促文、以文釋史的客觀規(guī)律，在教學中使用文史融合，也必有其合理性。盡管這不是一個創(chuàng)新的話題，但是在實際教學中，教師們總是忽略了這一點，語文教師和歷史教師都只在自己的學科領域努力，大多數(shù)狀態(tài)下，教師們和學生們都在感受“不理解”、“不消化”，教師教得累、學生學得累，教學效率低下。

近幾年中，初中語文教材和歷史教材都有所調(diào)整，很多內(nèi)容都可以有效進行重組融合后開展教學。2021年7月，“雙減政策”又擲地有聲的到來，那么，作為學科教師，如何能在教學中更加科學合理有效的整合學科教學內(nèi)容、甚至是跨學科整合，基于筆者近期的閱讀思考與實踐，想再度呼吁一下教師們關注“文史融合”的教學策略。下文，筆者將以具體教學實例進行闡述，望能友助同仁有效教學，更好發(fā)揮教材功效。

示例1：從唐詩中看“盛唐氣象”

唐詩在唐朝獲得巨大成就，唐詩中也能讀到豐富的唐朝社會風貌。所以，以《從唐詩看盛唐氣象》教學片段為例稍作闡述。

1.視頻導入，激發(fā)學生興趣

以視頻《盛唐繁榮知多少，至少領先歐洲六百年》導入，視頻中集合了許多學生十分熟悉的唐詩和詩人，能在課堂開始的一刻充分調(diào)動學生的興趣和積極性。

2.分析詩詞，加深歷史理解

（1）《百花行》中初步感受盛唐氣象

老師出示教材導言中的古詩《百花行》?！栋倩ㄐ小肥翘圃娙偈字?，長安百花、風景相宜、處處酒與樂，描寫的是長安城中人們賞花的盛況。通過對這首詩的閱讀，能讓學生從詩中初步感受和欣賞盛唐氣象。

（2）《憶昔》中進一步感受開元盛世

緊接著，老師出示杜甫名詩《憶昔》部分內(nèi)容，讓學生讀一讀、說一說，從詩歌當中可以獲得哪些盛唐信息。

憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。

九州道路無豺虎，遠行不勞吉日出。齊紈魯縞車班班，男耕女桑不相失。

——杜甫《憶昔》

這一首唐詩中，學生通過讀詩，十分能夠感受盛唐氣象。“稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實?！敝袊r(nóng)業(yè)南“稻”北“粟”，這句詩充分說明盛唐時期糧食豐產(chǎn)，農(nóng)業(yè)發(fā)達?！褒R紈魯縞”指山東一帶生產(chǎn)的精美絲織品，說明當時手工業(yè)發(fā)展?！败嚢喟唷敝府敃r商賈的車輛絡繹不絕，說明商業(yè)發(fā)達。

（3）《送和蕃公主》中感受盛唐民族關系

塞上如今無戰(zhàn)塵，漢家公主出和親……氈城南望無回日，空見沙蓬水柳春。

——張籍《送和蕃公主》

誦讀《送和蕃公主》能幫助學生進一步理解公主和親遠嫁對民族之間關系的重要影響，感知唐太宗所實行的開明的民族政策。

3.探究原因，培育家國情懷

老師提問：為什么能有這樣的盛唐氣象，你能說一說嗎？

學生（或師生）分析得出相關因素：疆域遼闊，國家統(tǒng)一，政治穩(wěn)定，社會安定，國力強盛，統(tǒng)治者的開明政策，人民的勤勞和智慧。

筆者試著將唐詩融入盛唐氣象進行了課堂教學實踐，不但使盛唐社會風貌顯得更加豐滿，又豐富了過去歷史的畫面。同時，使學生增強了民族自豪感，從而進一步培養(yǎng)學生深厚的家國情懷。

示例2：從宋詞中看“兩宋興亡”

宋詞始于南朝梁代，形成于唐代而極盛于宋代，是中國古代文學皇冠上光輝奪目的明珠，在古代中國文學的閬苑里，它是一座芬芳絢麗的園圃。它以姹紫嫣紅、千姿百態(tài)的神韻，與唐詩爭奇，與元曲斗艷，歷來與唐詩并稱雙絕，都代表一代文學之盛。宋詞的代表人物主要有蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照等，從他們的作品中，當然能讀到許許多多兩宋時期的歷史。

這里以“借助歷史脈絡，品讀詩詞內(nèi)涵——以‘兩宋’為例的詩詞微項目化學習”教學案例片段為例稍作闡述。

本節(jié)課的設計主要圍繞驅(qū)動型問題：“如何利用兩宋古詩詞的時代創(chuàng)作背景來品讀詩詞的內(nèi)涵？”主要涉及的人物有南唐后主李煜，宋代名臣范仲淹、文天祥、蘇軾、李清照，項目化設計的目的是：通過品讀詩詞、歷史背景兩個環(huán)節(jié)，最終判斷詩詞作者和所處大概歷史背景，從而理解詩歌所表達的情感。

項目實施過程：

1.融史于字，趣味導入

老師在黑板上書寫一個篆文，請同學們根據(jù)自己的猜想，在《過零丁洋》一詩中找到對應的字。老師融史于字，從“嘆”的字形入手，激發(fā)學生的閱讀期待。師繼而解釋“嘆”字的演變。嘆由口加莫組成，茣既是聲旁也是形旁，是“難”的省略，造字的本義是因艱難困苦而發(fā)出抱怨的聲音。緊接著讓學生說說哪些詩句體現(xiàn)了“艱難困苦”的主題，進而領悟作者的情感態(tài)度。

2.知人論世，深度理解

老師出示統(tǒng)編語文教材宋詞《卜算子·黃州定慧院寓居作》原文及創(chuàng)作背景。

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨往來，縹緲孤鴻影。 ?驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

———《卜算子·黃州定慧院寓居作》

熙寧二年（1069年），宋神宗任用王安石為參知政事，主持變法改革。由于作者與變法派的政見不合，遭受排擠。元豐二年（1079年），作者便因所謂的“烏臺詩案”，被貶為黃州團練副使，在黃州貶所居住四年多。此詞為作者初到黃州時驚魂未定所作。

學生通過認識這一歷史背景，對文章的內(nèi)容及作者所表達壯志難酬的寂寞苦悶和清高自許的人生態(tài)度會有更深的體悟。

由此可見，文史的結合教學不僅可以豐富文本閱讀內(nèi)容，加深學生對文本知識、內(nèi)涵以及作者情感的理解和把握，而且更可以開闊學生的視野，拓寬學習的廣度和深度。