許素玲

摘要：在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)積累了一定的知識(shí)，具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，則需要對(duì)學(xué)生們表現(xiàn)出更多的尊重，同時(shí)對(duì)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和想法，也要有一個(gè)詳細(xì)的了解和認(rèn)識(shí)。高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，更多時(shí)候是需要學(xué)生們將自己的想法進(jìn)行一個(gè)有效輸出的。習(xí)作教學(xué)，是學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，十分重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們的習(xí)作能力，更是關(guān)系到他們?cè)谖磥?lái)的生活和發(fā)展情況的。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們的習(xí)作能力進(jìn)行深度培養(yǎng)，提升學(xué)生們的寫(xiě)作和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生們的個(gè)人綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)方法;習(xí)作

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生們所需要學(xué)習(xí)的東西非常的繁多，并且學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和內(nèi)容和很雜，而語(yǔ)文學(xué)科，重點(diǎn)要培養(yǎng)的，當(dāng)然是學(xué)生們的語(yǔ)言和文字能力。掌握良好的習(xí)作能力，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的重要因素。習(xí)作能夠體現(xiàn)出的，是一個(gè)學(xué)生自身的文字能力、思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言技能等方面的綜合體現(xiàn)。在小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們積累知識(shí)，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)思維，能夠善于用文字來(lái)抒發(fā)個(gè)人情感，凸顯個(gè)人才華。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生們往往會(huì)出現(xiàn)各種各樣的寫(xiě)作難題，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提升能力，養(yǎng)成良好核心素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)，興趣激發(fā)

在小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文常常會(huì)感到痛苦，覺(jué)得自己并沒(méi)有太多的東西寫(xiě)，但是為了湊夠規(guī)定的字?jǐn)?shù)，只能硬著頭皮的寫(xiě)下去。習(xí)作教學(xué)本身的意義絕對(duì)不是難為學(xué)生，而是要通過(guò)習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生們的文字應(yīng)用能力和思維能力。如果讓學(xué)生們?cè)趯?xiě)作文之前就產(chǎn)生了抵觸的情緒，那么對(duì)于習(xí)作教學(xué)的開(kāi)展是完全沒(méi)有好處的。因此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們樂(lè)于寫(xiě)作，從而善與寫(xiě)作。這就需要教師在習(xí)作教學(xué)中，避免枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，而是要調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們積極的進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。教師可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置一些有趣的游戲、情境、故事等等，讓學(xué)生們產(chǎn)生求知欲，從而進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。在激發(fā)興趣的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行因材施教，將習(xí)作練習(xí)中的主題，結(jié)合學(xué)生們自身的性格特點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)。例如在以親情為主體的寫(xiě)作中，學(xué)生們可能一時(shí)間很難真正的投入自己的感情進(jìn)行寫(xiě)作。那么在引導(dǎo)的時(shí)候，我們就可以設(shè)置一些與親情相關(guān)的情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。教師可以讓學(xué)生們閉上眼睛，想象早上爸爸叫你起床起床，媽媽將做好的早飯放到餐桌上，而當(dāng)你還是個(gè)嬰兒時(shí)，他們就已經(jīng)開(kāi)始練習(xí)這樣的事情。同樣的在生活中，很多父母為我們付出的細(xì)節(jié)都很容易被忽略，但只要靜下心去想自己與父母相處的每一天，再將每一天的事情與自己的年齡相乘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)愛(ài)就在一點(diǎn)一滴，一餐一飯中。學(xué)生們深深地陷入其中，再次睜眼的時(shí)候，有些學(xué)生雙眼微紅。

二、擴(kuò)展閱讀，素材積累

積累素材是開(kāi)展習(xí)作練習(xí)的關(guān)鍵，很多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候腦袋空空，面對(duì)主題感覺(jué)沒(méi)有東西寫(xiě)，絞盡腦汁最后寫(xiě)出來(lái)的東西還是不盡人意。想要讓學(xué)生們有步驟的進(jìn)行素材的積累，教師可以開(kāi)展閱讀的擴(kuò)展教育，讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行閱讀，在閱讀中擴(kuò)展認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到更多的內(nèi)容。例如小學(xué)生們的性格各不相同，愛(ài)好的東西也不一樣，那么教師就可以開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生們從家里帶一本自己喜歡并且已經(jīng)讀完了的書(shū)。在閱讀會(huì)上，學(xué)生們輪流分享自己帶來(lái)的書(shū)，并且簡(jiǎn)要介紹一下書(shū)中的內(nèi)容。分享的過(guò)程，無(wú)疑就是全班學(xué)生的素材積累。分享過(guò)后，學(xué)生們可以以“讀書(shū)會(huì)”為主題，說(shuō)一說(shuō)這次讀書(shū)會(huì)給人他們的參與感受，可以是印象深刻的一本書(shū)，也可以是讀書(shū)會(huì)中的收獲等等。

三、文以載道，思想引導(dǎo)

我們始終相信，文以載道，學(xué)生們的文章內(nèi)容，是最能夠表現(xiàn)出他們的思想變化和真實(shí)想法的。在開(kāi)展小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師必須面對(duì)學(xué)生們已經(jīng)具備更多思想的事實(shí)。在教育中，比文字運(yùn)用能力更重要的，是學(xué)生們的思想能力和思維方式。習(xí)作可以是引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好思想品德的方式，也可以是了解學(xué)生真實(shí)情況的方法。教師應(yīng)當(dāng)善于通過(guò)習(xí)作教學(xué)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思想方面的引導(dǎo)，為學(xué)生們逐漸形成獨(dú)立完整的人格做出充足的準(zhǔn)備。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行全方位多角度的關(guān)心和了解，及時(shí)的認(rèn)識(shí)到學(xué)生們身上的問(wèn)題，在教育教學(xué)中，通過(guò)習(xí)作教學(xué)，培育學(xué)生們的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)習(xí)作教學(xué)，不斷地促進(jìn)學(xué)生們其他方面的成長(zhǎng)和進(jìn)步，學(xué)生們?cè)诹?xí)作練習(xí)中，也能夠一步步的感受到小學(xué)語(yǔ)文的魅力，從而更加深刻的了解到，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要意義。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生們，大多已經(jīng)形成了一定的辨別和判斷能力，因此，教師在教育教學(xué)中，影響將教學(xué)中心放道引導(dǎo)和理解上面，促使學(xué)生形成自身的知識(shí)體系和認(rèn)知構(gòu)架。

參考文獻(xiàn)：

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