張巧慧

摘 要：為了更好地了解產(chǎn)出導(dǎo)向法的優(yōu)勢及特點，本文從產(chǎn)出導(dǎo)向法及任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)材料、教學(xué)活動實施和教師作用三方面進(jìn)行對比。發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)方法均有比較系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，但是在教學(xué)材料設(shè)計，教學(xué)流程以及教師地位方面有所不同。并且通過比較可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法更能調(diào)動學(xué)生的積極性和促進(jìn)學(xué)生輸出，更適合我國外語教學(xué)。

關(guān)鍵字：產(chǎn)出導(dǎo)向法;任務(wù)型教學(xué)法;對比研究

一.引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是文老師帶領(lǐng)團(tuán)隊為改善我國英語教學(xué)中學(xué)用分離的狀況而提出來的，2014年更名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。[1]為了更好地了解產(chǎn)出導(dǎo)向法的特點，本文將產(chǎn)出導(dǎo)向法和任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了對比，將兩者對比原因如下：首先任務(wù)型教學(xué)法的理論體系相對來說比較完善;其次是任務(wù)型教學(xué)在國內(nèi)外都受到了很大的關(guān)注。因此本文將從教學(xué)材料，教學(xué)實施的流程以及教師的地位對“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“任務(wù)型教學(xué)法”進(jìn)行比較。

二.概念

1. 產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法是為了克服我國外語教學(xué)“學(xué)用分離”的弊端。[2]該方法由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)過程三部分組成。三者關(guān)系為：教學(xué)理念對教學(xué)假設(shè)和教學(xué)程序進(jìn)行了指導(dǎo);教學(xué)假設(shè)是教學(xué)步驟的理論基礎(chǔ)，需逐一進(jìn)行驗證;教學(xué)過程是實現(xiàn)教學(xué)原則和檢驗教學(xué)假設(shè)的載體，同時它也是實現(xiàn)行動綱領(lǐng)目標(biāo)的步驟和手段。

2. 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型語言教學(xué)是交際型語言教學(xué)的一種發(fā)展形式，該方法強(qiáng)調(diào)用目的語完成真實的交際任務(wù)。[3]教師在教學(xué)活動中設(shè)計基于語言項目和目標(biāo)的具體實踐任務(wù)，學(xué)生是課堂中心，通過表達(dá)、交流、談判等形式，從而學(xué)習(xí)目的語言和技能。

三.產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)型教學(xué)法的對比

1. 教學(xué)材料

任務(wù)型教學(xué)法互動假說為理論依據(jù)，其教學(xué)理念主要是在做中學(xué)和以學(xué)生為中心，體現(xiàn)了民主自由的哲學(xué)思想，該方法是基于其完備的理論基礎(chǔ)而設(shè)計教學(xué)材料。[4]產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)材料也是在其理論基礎(chǔ)上設(shè)計的，且其理論基礎(chǔ)相較于前者更為完備。它以文化交流說和關(guān)鍵能力說為教學(xué)理念，并基于輸出驅(qū)動、輸入促成的教學(xué)假設(shè)，形成了“驅(qū)動―促成―評價”一整套的教學(xué)流程。[5]因此我們可以看出兩種方法教學(xué)材料的設(shè)計均有較完備和系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。

2. 關(guān)注學(xué)習(xí)者需求

任務(wù)型教學(xué)法因它由傳統(tǒng)以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，關(guān)注到學(xué)生的需求，讓學(xué)生在日常生活中能運(yùn)用所學(xué)知識而在我國受到極大的歡迎。該方法服務(wù)于學(xué)生，因此教學(xué)材設(shè)計及編寫之前，需對學(xué)生需求進(jìn)行細(xì)致分析，然后基于分析結(jié)果，將學(xué)生日常生活及學(xué)習(xí)中的任務(wù)作為導(dǎo)向，設(shè)計各種語言項目。產(chǎn)出導(dǎo)向法目的是讓學(xué)生學(xué)自己感興趣的東西并真正運(yùn)用于實際，因此它的教學(xué)材料設(shè)計要考慮學(xué)生的需求來教學(xué)設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生寫和翻譯等輸出方面的技能。雖兩種方法都關(guān)注學(xué)習(xí)者需求，但任務(wù)型教學(xué)法主要針對短期職業(yè)技能培訓(xùn)，不能實現(xiàn)完全的個性化教學(xué)。而產(chǎn)出型教學(xué)法關(guān)注的是非母語者在目標(biāo)語國家將語言的使用作為一種生存的需求，因此，該方法更適合我國學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)活動實施

教學(xué)活動是教師通過各種活動傳授給學(xué)生知識，促進(jìn)其發(fā)展的一種形式。任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)包括任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。其實施順序根據(jù)活動復(fù)雜程度和難度來劃分，具體表現(xiàn)為難的活動在后，較簡單的活動在前。也就是教師先利用這些活動，讓學(xué)生輸入知識，然后再利用活動促使學(xué)生輸出知識。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)活動遵循先輸出再輸入，然后再輸出的原則。以輸出驅(qū)動，讓學(xué)生意識到自己的不足，然后學(xué)生帶著輸出的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大提高了其積極性。然后通過再輸入的活動，對語言內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，最后讓學(xué)生進(jìn)行輸出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

4. 教師作用

不同的教學(xué)法下，教師的地位與作用是不同的。任務(wù)型教學(xué)法提倡以學(xué)生為中心，教師的作用是對學(xué)生產(chǎn)生的興趣積極進(jìn)行回應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)主要取決于學(xué)生的需求，這體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。但在此模式下，教師作用被減弱，課堂的效率不會太高。產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法提倡以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，但教學(xué)材料是教師主導(dǎo)的。教師的主導(dǎo)作用不是忽視學(xué)生，他們是課程的設(shè)計者、學(xué)生的引領(lǐng)者和管理者，發(fā)揮其主導(dǎo)作用能對學(xué)生學(xué)習(xí)起引領(lǐng)作用。

五.總結(jié)

本文通過比較任務(wù)型教學(xué)法及產(chǎn)出導(dǎo)向法在教學(xué)材料，教學(xué)活動實施及教師作用等方面的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)二者之間存在異同點。任務(wù)型教學(xué)法雖廣受歡迎，但也存在著部分教師不能根據(jù)實際情況而盲目使用的狀況。教學(xué)方法本沒有優(yōu)劣之分，但通過對兩者的比較，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法能讓學(xué)生有更多的獲得感，更適合我國英語教學(xué)。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文秋芳，畢爭.產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)教學(xué)法的異同評述[J].外語教學(xué)，2020，41（04）：41-46.

[2] 孫曙光.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中師生合作評價原則例析[J].外語教育研究前沿，2020，3（02）：20-27+90-91.

[3] 唐美華.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”比較：英語專業(yè)精讀課單元教學(xué)設(shè)計案例[J].外語教學(xué)，2020，41（01）：65-69.

[4] 畢爭.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“任務(wù)型教學(xué)法”比較：教學(xué)材料設(shè)計與使用[J].外語教學(xué)，2019，40（04）：61-65.

[5] 文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，47（04）：547-558+640.