鄒陽

摘要：每個學(xué)校在設(shè)計課程時都安排了早讀課，每次早讀課的時間大約30到40分鐘，大約一節(jié)課的時間。可見，我們在努力抓課堂教學(xué)的同時，也應(yīng)重視研究和高效利用早讀課?？茖W(xué)合理地利用好這一黃金時間，會有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的補充、鞏固、深化和拓寬，有利于學(xué)生對學(xué)科核心概念的理解。但遺憾的是目前的早讀課的效率不高，早讀效果很不理想。本文通過在生物早讀課中引入形成性評價的教學(xué)模式，以習(xí)題的形式檢查早讀的相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)實踐中取得了明顯效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，較好地促進了生物學(xué)核心概念的理解。

關(guān)鍵詞：形成性評價

一、早讀課出現(xiàn)的問題

“一日之計在于晨”，早晨是一天學(xué)習(xí)生活中的黃金時間。早晨是人腦細胞最活躍的時候，記憶力最好的時段，因此對于高中生來說，每天的早讀就顯得非常重要，可以為學(xué)科的核心概念的記憶打下提供良好背誦的環(huán)境。有研究表明，早讀指導(dǎo)得好的學(xué)校或班級，學(xué)生的整體成績較好;早讀認真、讀書投入的同學(xué)，成績明顯比其他人好。

但是，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的早讀效果不是很理想。為此，我們在高一學(xué)生中做了一個關(guān)于早讀的問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查反饋中，我們發(fā)現(xiàn)在190名學(xué)生中，偶爾重視早讀的學(xué)生占所調(diào)查比例的73.86%，47.89%的學(xué)生認為早讀對學(xué)習(xí)幫助效果一般，42.11%的學(xué)生認為早讀對學(xué)習(xí)沒有幫助，只有10.00%的學(xué)生認為早讀對學(xué)習(xí)有幫助。在這些數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)只有9.47%的學(xué)生在早讀過程中會認真思考。

綜上所述，我們可以看出大多數(shù)高一學(xué)生不具有強烈的早讀熱情和動機，當(dāng)然也不愿意付出相應(yīng)的努力。因此，怎樣提高早讀的有效性，是廣大教師應(yīng)該積極探討的一個問題。

二、實驗設(shè)計

對此，本文提出了一個解決的辦法，就是在早讀過程中引入形成性評價，以習(xí)題的形式檢查早讀的相關(guān)內(nèi)容，這些習(xí)題都是經(jīng)過認真篩選的，主要是些易錯概念的辨析和能用現(xiàn)有生物學(xué)知識解釋的一些常見生活現(xiàn)象。為此，本研究在高一所教的兩個班中開展實驗，其中一個班（設(shè)為1班）早讀過程不做評價，而另一個班（設(shè)為2班）在早讀過程中以習(xí)題的形式進行相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，每次抽查10份習(xí)題進行批改，了解學(xué)生的練習(xí)效果。然后以每周的周測和月考作為測量指標(biāo)，采用獨立樣本t檢驗比較這兩個班的成績，看形成性評價對學(xué)生早讀效果是否有影響。（為了減少智力因素對本實驗的干擾，在做成績統(tǒng)計時，只采用班級前20名的成績）

三、結(jié)果與分析

在經(jīng)過大約3個月的實驗后，得到如下數(shù)據(jù)：表1為1班和2班的成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，表2是這兩個班在采用獨立樣本t檢驗后的t值（顯著性水平為5%）。

表1：1班和2班的成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

周測1 周測2 周測3 月考1 周測4 期中考 周測5 周測6

班級前20名成績的平均值 1班 53.30 54.65 56.30 59.45 58.15 61.17 59.90 52.35

2班 53.20 56.35 59.55 63.00 66.65 65.90 65.95 57.25

班級前20名成績的標(biāo)準(zhǔn)差 1班 4.94 5.38 4.90 6.03 10.59 7.72 4.50 4.70

2班 4.60 6.08 6.15 5.51 7.77 5.66 6.36 4.43

t值 -0.066 0.935 1.847 1.943 2.893 2.207 3.468 3.389

表2：1班和2班的成績經(jīng)t檢驗后的t值

周測1 周測2 周測3 月考1 周測4 期中考 周測5 周測6

t值 -0.066 0.935 1.847 1.943 2.893 2.207 3.468 3.389

從表1中可以看出，2班的平均成績除第一次周測外，其余幾次的成績都明顯優(yōu)于1班，這從t值表中也可以反映出來。從表2中可以看出，除第一次周測成績兩個班無明顯差異外，第二次周測成績差異較小;從第3次周測開始，這兩個班的成績經(jīng)t檢驗后的t值都大于2.201，這表明，在顯著性水平為0.05下，這兩個班級的成績有明顯差異。這說明早讀過程中老師能針對早讀內(nèi)容對學(xué)生進行檢測，能有效地提高學(xué)生的成績。

隨著實驗的進行，這兩個班的成績差異越來越大，這很可能是因為2班的學(xué)生在早讀過程中進行了相關(guān)內(nèi)容的檢測后，對該部分的內(nèi)容和所涉及的核心概念掌握得更好，隨著時間的推移，表現(xiàn)在成績也更加突出，兩個班的差異也更加明顯，表明學(xué)生前一部分內(nèi)容掌握的牢固程度的確能影響后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這提示我們教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的近段時間學(xué)習(xí)情況，這樣才能為后面的知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。顯然，如何提高早讀課的效率也是教師應(yīng)要好好研究的問題。

四、早讀過程中形成性評價對學(xué)生成績的影響的理論探討

苛勒的完形—頓悟?qū)W說認為：“頓悟”在心理學(xué)中是指突然知覺到問題情境中的目的與手段之間的關(guān)系。它是通過學(xué)習(xí)者重新組織或構(gòu)造有關(guān)事件的模式而實現(xiàn)的。[1]學(xué)習(xí)不是盲目的嘗試錯誤，是學(xué)習(xí)者利用自己已有的知識經(jīng)驗來理解整個問題情景，只有清楚認識到問題情景中各個成分之間的關(guān)系，頓悟才會出現(xiàn)。有人認為，教師在閱讀教學(xué)中給學(xué)生以精準(zhǔn)點撥，可以為學(xué)生提供頓悟的力量。預(yù)習(xí)任務(wù)布設(shè)時、讀寫訓(xùn)練設(shè)計時，都是有效的教學(xué)切入時機，教師要做好學(xué)情調(diào)查，進行精準(zhǔn)點撥，促使學(xué)生順利完成認知內(nèi)化。[2]

學(xué)生在早讀課閱讀完相關(guān)內(nèi)容后，通過易混淆的概念和一些常見生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境的習(xí)題作為訓(xùn)練，學(xué)生會更容易和快速完成對該部分知識的內(nèi)化。本次實驗也證明了這一點，正是閱讀后的對習(xí)題的解決，達到頓悟?qū)W習(xí)的目的。0B5D7957-C9D1-4B6C-88EE-325497AB85D6