張林靜 朱敏

摘? 要：疫情背景下的線上教學中，計算機類學生面臨無高匹配度網(wǎng)絡課程資源、無實驗操作環(huán)境、無現(xiàn)場指導的三重困難，線上線下“三位一體”（MOOC課程資源+學銀在線平臺+云實驗平臺）的教學模式推進了線上實踐教學。以MOOC教育資源為教學知識點，讓學生掌握基本理論知識;以學銀在線平臺為載體，保證線上教學過程的課前、課中和課后的完整性;以云實驗平臺開展實踐教學，讓學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：線上線下;三位一體;教學實踐;教學模式

中圖分類號：TP301? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）01-0189-04

Teaching Practice of Online and Offline “Three-in-One”

——Take “Linux Operating System” Course as an Example

ZHANG Linjing，ZHU Min

（Anhui Vocational College of Police Officers，Hefei? 230031，China）

Abstract：In the online teaching under the background of epidemic situation，computer students are faced with three difficulties：no high matching network course resources，no experimental operation environment and no on-site guidance. The online and offline “three-in-one”（MOOC course resources + Xueyin online platform + cloud experimental platform）teaching mode promotes online practice teaching. MOOC education resources are used as teaching knowledge points to enable students to master basic theoretical knowledge;taking Xueyin online platform as the carrier to ensure the integrity of online teaching process before，during and after class;cloud experimental platform is used to carry out practical teaching，so that students can find and solve problems in practical operation，and achieve teaching objectives.

Keywords：online and offline;three-in-one;teaching practice;teaching mode

0? 引? 言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，移動設備的廣泛應用，逐漸顯現(xiàn)出巨大的應用便捷性和資源多元性，同時深刻影響著人們學習方式的改變。2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》一文中指出，人工智能與大數(shù)據(jù)等新技術深刻改變了人才需求與教育形態(tài)，加深了信息技術與教育的融合度。2018年頒布的《計算機類教學質(zhì)量國家標準》要求并倡導“基礎產(chǎn)出，能力導向”的專業(yè)教育。教師主講的傳統(tǒng)教學模式與“教為不教、學為會學”的教學境界相去甚遠，難以推動學生的學習能力、創(chuàng)新能力、溝通表達能力以及團隊合作能力的提升。2019年發(fā)布的《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》一文中提出“1+X證書制度試點”工作，它強調(diào)以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，培養(yǎng)能工巧匠式的應用型人才。2020年受疫情影響，全國院校紛紛開展線上教學，這種方式既對高校信息化教學改革提出了挑戰(zhàn)，也不失為一個千載難逢的機遇。

1? 研究現(xiàn)狀

1.1? 線上線下教學模式研究現(xiàn)狀

近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)信息技術的快速發(fā)展，一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線MOOC課程的新型教學模式應運而生，它的大規(guī)模、免費開放、在線共享等特點對信息化教育改革起到了推波助瀾的作用。

線上教學是采取“錄播+線上答疑”的形式，以班級為單位組織授課和雙向互動。線下教學是以教學任務為目的，以教為中心，教學過程形式化，教學內(nèi)容空洞化，學習評價寬松化是當前線下教學所面臨的主要問題。但是在線下教學中，教師可以與學生面對面交流溝通，對學生全面培養(yǎng)的作用是不可替代的。

1.2? “三位一體”教學模式研究現(xiàn)狀

為了適應國家對高等教育大眾化發(fā)展的新形勢，滿足培養(yǎng)應用型人才的時代需求，很多院校都開展了基于“三位一體”的人才培養(yǎng)模式教學改革。2012年楊吉興[1]等人提出“三位一體”應用型人才培養(yǎng)模式改革，他們強調(diào)在人才培養(yǎng)規(guī)格上融“知識、能力、素質(zhì)”為一體，在人才培養(yǎng)內(nèi)容上融學生的“公共能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力”為一體，在人才培養(yǎng)途徑上融“理論教學、實踐教學、校園文化活動”三個培養(yǎng)平臺為一體。2015年施曉秋[2]等人提出“三位一體”課堂教學模式改革，他強調(diào)教學目標上以“知識、能力、素質(zhì)”為一體;教學理念上以“學生中心、學習中心、問題中心”為一體，教學時空上以“教室、網(wǎng)上學習空間、實驗室”為一體的廣義課堂;教學形式上以“學生講演、師生互動研討、教室評講”為一體，教育資源則以“書面資源、網(wǎng)絡數(shù)字資源和實驗室資源”為一體。2020年黃運紅[3]提出基于MOOC的“三位一體”教學模式的應用研究，主要以MOOC教育資源為媒體，以課堂教學為引導，以實驗課堂為平臺的三位一體教學模式應用探索。

雖然很多學者都已經(jīng)在線上線下教學模式、“三位一體”教學模式研究中打下一定的基礎，但是對于計算機專業(yè)類對動手操作能力要求高的專業(yè)課程而言，其教學工作開展過程中仍存在以下問題：

（1）線上課程對學生自主學習能力要求高，對學生引導性不高，存在情感交流少，缺乏個性化學習和完成率低等不足之處。

（2）線下實驗課堂，教師只是單純的講解演示，學生機械化地模仿和驗證，無個性化實驗報告指導，不利于不同層次學生能力的發(fā)展。

（3）“三位一體”教學模式的研究未將當前疫情因素考慮在內(nèi)，未考慮計算機專業(yè)課程對學生的操作能力要求高，教師無法及時地在實驗室中給予技術指導，學生的問題無法及時得到解決，打擊學生的學習積極性。

1.3? “Linux操作系統(tǒng)”課程建設現(xiàn)狀

“Linux操作系統(tǒng)”課程是計算機專業(yè)的核心課，它以計算機硬件基礎、計算機網(wǎng)絡基礎、Windows操作系統(tǒng)等前置課程為基礎，為后續(xù)計算機網(wǎng)絡安全、云計算、大數(shù)據(jù)等拓展課程做好知識鋪墊，因此它在人才培養(yǎng)方案中起著承上啟下的重要作用?！癓inux操作系統(tǒng)”課程成功申請成為2018年安徽質(zhì)量工程大規(guī)模在線開放課程MOOC課程建設項目。2020年2月在超星學銀在線平臺上該課程的部分課程資源已經(jīng)實現(xiàn)上線運營，參學人數(shù)約1 000人，點擊率達到120萬人次，覆蓋近50所院校，運行情況良好，如圖1所示。

2? 三位一體教學實踐

線上線下“三位一體”教學實踐框架圖，如圖2所示。

線上充分利用MOOC課程資源、學銀在線技術平臺和云實驗平臺，線下教師團隊則依據(jù)“1+X證書制度試點”的職業(yè)教育理念精心設計課程內(nèi)容，從而推動線上線下“三位一體”教學模式在“Linux操作系統(tǒng)”課程中的實踐應用。

2.1? MOOC課程資源在“Linux操作系統(tǒng)”課程教學實踐中的應用研究

MOOC課程資源以“視頻資源、網(wǎng)絡資源、實驗資源”三位一體為學生提供豐富多樣的課程教學資源。

2.1.1? 視頻資源

教師依據(jù)實際學情和“1+X證書制度試點”理念將課程劃分為多個獨立知識點，制作成微視頻，方便學生反復觀看，幫助其突破重難點。授課老師親自錄制視頻營造有溫度的線上課堂學習氛圍。從中國慕課大學等優(yōu)秀課程資源中甄選出優(yōu)質(zhì)的課程資源，拓寬學生的知識面，縮短教育差距。

2.1.2? 網(wǎng)絡資源

每節(jié)的課程資源均按模塊化設計，分別為學習目標、學習任務單、自學視頻、在線實驗、擴展閱讀、小節(jié)測試。學習目標是讓學生在課前明確學習任務，并且在課后對學習效果進行自我檢測。學習任務單是讓學生明白教學安排，以任務點為載體，增強學生自我學習責任感。自學視頻（每個視頻大約5～15分鐘）在協(xié)助學生課前預習、課中理解重難點、課后總結內(nèi)化知識點中起到重要作用，拓寬學生學習時空。擴展閱讀是教師從網(wǎng)絡中甄選出符合當前學情的優(yōu)質(zhì)教學資源，包括從51cto，CSDN等知名計算機網(wǎng)站尋找?guī)椭鷮W生拓寬知識面的視頻文檔資料，實現(xiàn)提高學生專業(yè)素養(yǎng)的目標。

2.1.3? 實驗資源

本課程學習方法主要為以“學中做，做中學”的實驗將知識內(nèi)化，使學生動手能力、解決問題能力均得到提升。因此實驗資源的創(chuàng)建要能夠實現(xiàn)對知識的運用，有效結合社會需求培養(yǎng)應用型人才[4]。

實驗報告是依據(jù)學生特點定制的實驗指導文檔，它針對本課程的理論與實踐相結合的課程特點，考慮當前在疫情期間不能面對面指導實驗，因此讓學生按照實驗文檔中的步驟一步一步完成實驗并驗證結果，從而實現(xiàn)本課程的實踐教學效果。

2.2? 學銀在線平臺在“Linux操作系統(tǒng)”課程教學實踐中的應用研究

學銀在線平臺以“線上課前、線上課中、線上課后”三位一體完善本課程線上教學過程，完成教學目標與學生能力的培養(yǎng)[5，6]。學銀在線平臺是利用超星20余年來積累的海量教育資源打造而成的基于微服務架構一站式學習平臺。學銀在線平臺對后臺教學運營數(shù)據(jù)進行分析，然后根據(jù)不同分析結果實時改進教學策略，從而提升教學效果。以學生自主學習為發(fā)展中心，遵循學習規(guī)律，體現(xiàn)OBE成果導向。我院在2018年與超星學銀在線平臺建立合作關系，為開展信息化教學提供技術保障。2020年“Linux操作系統(tǒng)”課程正式開啟線上教學資源，如圖3所示。

2.2.1? 線上課前

規(guī)劃好要開展的活動，利用學銀在線平臺的通知功能課前通知學生，列出學習任務清單，明確上課重難點，提前推送預習任務，引導學生提前預習。通過課前簽到功能，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.2.2? 線上課中

課中進行有選擇性的直播課堂，講授課堂重難點，課中在教學過程中開展搶答、選人、限時答題等互動活動，促使學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會自主。課中利用學銀在線數(shù)據(jù)分析功能實現(xiàn)教學過程監(jiān)測，借助學習訪問量、學習筆記熱點詞、學生綜合成績分布圖等可分析學生學習參與度和整體教學情況。通過學銀在線平臺引導學生對知識概念與原理的反復觀看與測試，提升學生自我學習能力。

2.2.3? 線上課后

通過學銀在線平臺的小節(jié)測試模塊，檢測學生對知識點的掌握情況，也是對教學效果的直觀反應。學生在反復測試中掌握知識點，并產(chǎn)生內(nèi)驅動力，由被動學習轉向主動學習。再通過發(fā)布作業(yè)與批改作業(yè)，以任務驅動方式督導學生完成學習任務。同時，成績管理模塊反映學生個體學習情況、產(chǎn)生教學預警，教師可個性化指導督促學生完成學習任務。問卷調(diào)查和作業(yè)的反饋信息促使教師課后進行教學反思，及時調(diào)整教學方式以更好地適應網(wǎng)上教學[7]。

2.3? 云實驗平臺在“Linux操作系統(tǒng)”課程教學實踐中的應用研究

云實驗平臺以“在線案例、實驗報告、自主實驗”三位為一體，保證線實驗課堂具有良好的教學效果。

2.3.1? 在線案例

在騰訊云實驗平臺的在線案例，學生可免費進入實踐課程動手完成實驗，實時展現(xiàn)實驗結果，檢測學生學習效果。騰訊云平臺在線案例如圖4所示。

2.3.2? 實驗報告

教師依據(jù)學生學情分析定制的實驗指導文檔，是學生將所學知識從理論轉向實踐的重要橋梁。學生按照實驗步驟一步一步完成實驗并驗證結果，然后撰寫實驗報告，從而實現(xiàn)本課程的實踐教學效果。實驗報告的框架圖如圖5所示。

2.3.3? 線下自主實驗

針對不同學習能力的同學可自主探究實驗，增加實驗難度和深度，提升學生的自主學習能力。實驗的綜合運維能力是評價學生對理論知識掌握情況的重要依據(jù)，也是計算機專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。

3? 結? 論

本文主要通過線上線下“三位一體”的教學實踐，自制MOOC課程資源實現(xiàn)知識點任務化，利用學銀在線平臺數(shù)據(jù)分析分層分類進行教學預警干預，精準實施指導，利用云實驗平臺實現(xiàn)在線實驗課堂的教學活動。通過這種混合教學模式實現(xiàn)學生由被動學習向主動學習的轉變，實現(xiàn)信息化教學改革在計算機類課程中的探索。

參考文獻：

[1] 楊吉興，宋克慧，張儉，等.地方本科院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索——以懷化學院“三位一體”應用型人才培養(yǎng)模式改革為例 [J].懷化學院學報，2012，31（12）：95-99.

[2] 施曉秋，劉軍.“三位一體”課堂教學模式改革實踐 [J].中國大學教學，2015（8）：34-39.

[3] 黃運紅，唐雪林，鄒龍，等.基于MOOC的“三位一體”教學模式在微生物學實驗教學中的應用研究 [J].教育教學論壇，2020（12）：241-243.

[4] 李秀玲，張鵬，銀秀菊.“三位一體”創(chuàng)新能力培養(yǎng)的化學類專業(yè)實驗教學改革初探 [J].廣東化工，2020，47（2）：233-234.

[5] 楊樹清.基于SPOC的計算機數(shù)學基礎“三位一體”信息化教學模式構建 [J].現(xiàn)代信息科技，2019，3（24）：145-146.

[6] 劉萍.“三位一體”教學模式下網(wǎng)絡自主學習能力培養(yǎng)的有效性研究 [J].電化教育研究，2013，34（8）：42-46.

[7] 歐亞平，張復興，許志鋒，等.有機化學課程“理論-實踐-考核”三位一體教學改革探討 [J].云南化工，2018，45（9）：235-236.

作者簡介：張林靜（1988—），女，漢族，安徽肥東人，講師，碩士研究生，研究方向：計算機應用技術、大數(shù)據(jù)、教學改革。