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        尋找學(xué)校的教育意象

        2021-06-28 13:01:20楊樹(shù)亞
        江蘇教育研究 2021年11期
        關(guān)鍵詞:葫蘆娃梧桐樹(shù)卡通

        “意象”是文藝美學(xué)的概念,是中國(guó)文化特有的范疇。傳統(tǒng)美學(xué)講究自然意象,古典詩(shī)詞講究文化意象,那么,一所學(xué)校是否可以擁有自己的教育意象呢?

        讓卡通娃代言

        我教育工作的第一站是南京市南化第四小學(xué)。1995年師范畢業(yè)進(jìn)入南化四小,2009年開(kāi)始主持學(xué)校工作,我在此一干就是二十年。2012年春學(xué)期,學(xué)校大隊(duì)部在全校開(kāi)展學(xué)生卡通形象征集活動(dòng),共收到六十余幅優(yōu)秀作品。經(jīng)專(zhuān)家評(píng)選、美術(shù)教師二度創(chuàng)作,“南化四小學(xué)生卡通形象”的設(shè)計(jì)最終完成。

        2012年“六一”慶祝會(huì)上,學(xué)校舉行了“怡園卡通娃”(“怡園”是南化四小的別稱(chēng))揭幕儀式,推出一組四個(gè)怡園卡通娃形象??ㄍㄍ藿夷缓螅瑢W(xué)校又面向全體師生征集卡通娃名字,最終取“南化四小”的諧音,將四個(gè)卡通娃分別命名為“楠楠”“樺樺”“思思”“笑笑”。隨后,我們將卡通娃做成立體實(shí)物,安放在學(xué)校最醒目的地方,讓四位卡通娃陪伴孩子們一起成長(zhǎng)。

        2012年暑假,我們又集思廣益,賦予四個(gè)卡通娃不同的意蘊(yùn):卡通娃“楠楠”,德育代言人,意蘊(yùn)是“美好的品德、健康的心理、陽(yáng)光的生活態(tài)度”,口號(hào)是“美德,交往時(shí)的名片”;卡通娃“樺樺”,運(yùn)動(dòng)代言人,意蘊(yùn)是“熱愛(ài)運(yùn)動(dòng),有良好的健身習(xí)慣”,口號(hào)是“運(yùn)動(dòng),生命中的風(fēng)景”;卡通娃“思思”,智慧代言人,意蘊(yùn)是“勤奮好學(xué),做探索未知世界的主人”,口號(hào)是“知識(shí),成長(zhǎng)中的力量”;卡通娃“笑笑”,藝術(shù)代言人,意蘊(yùn)是“多才多藝,有健康的審美情操”,口號(hào)是“藝術(shù),躍動(dòng)著的色彩”。

        根據(jù)卡通娃的不同意蘊(yùn),我們進(jìn)一步發(fā)揮卡通娃的教育價(jià)值,將卡通娃制作成貼畫(huà)、印章、書(shū)簽、毛絨套裝……引導(dǎo)學(xué)生在班隊(duì)活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、藝術(shù)展演中去爭(zhēng)貼畫(huà)、蓋印章、得書(shū)簽。由此開(kāi)始,“怡園卡通娃”成為怡園每一個(gè)孩子最喜歡的“代言人”,成為這所學(xué)校的教育意象。

        梧桐樹(shù)下悟童

        2015年暑假,我調(diào)任南京市石鼓路小學(xué)校長(zhǎng)。這是南京市有記載的最古老的一所小學(xué)。石鼓路小學(xué)一直與一棵老梧桐樹(shù)相伴,這棵樹(shù)見(jiàn)證了石鼓路小學(xué)140年的風(fēng)雨變遷。每年,新入學(xué)的孩子都會(huì)在老師的帶領(lǐng)下,抱一抱與母校同齡的這棵大樹(shù),經(jīng)歷一次別具意義的“開(kāi)蒙”之禮。

        我認(rèn)為,如果說(shuō)這棵梧桐樹(shù)于學(xué)生的“開(kāi)蒙”是一次“啟智”的行動(dòng),那么,它對(duì)老師的“開(kāi)蒙”則應(yīng)該是一段“悟童”的歷程——梧桐樹(shù)下感悟兒童,梧桐樹(shù)下成長(zhǎng)兒童,梧桐樹(shù)下成為兒童。

        悟童,要感悟兒童。兒童是活潑潑的人,需要蹲下身子平視他們,耐下性子傾聽(tīng)他們。兒童難免會(huì)犯錯(cuò),所以要包容他們的錯(cuò)誤,等待他們改正錯(cuò)誤,這是對(duì)兒童最好的閱讀和理解。

        悟童,要成長(zhǎng)兒童。要用兒童的方式教育兒童,給兒童創(chuàng)設(shè)問(wèn)的可能、玩的空間,帶領(lǐng)、陪伴兒童在游戲中經(jīng)歷體驗(yàn),獲得感悟;要順應(yīng)兒童的天性與個(gè)性,引而不牽,管而不束。

        悟童,還要成為兒童。學(xué)校給予教師的最大福利,就是可以讓他們永葆童心?!拔蛲钡母呔辰?,就是每一位師者在與兒童的親密接觸中成為兒童。

        140年,這棵梧桐樹(shù)用自己特有的方式影響并改變著石鼓路小學(xué)的教育行動(dòng)。從這一意義上說(shuō),它已成為這所學(xué)校的教育意象。

        牽一只蝸牛去散步

        南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所年輕的學(xué)校,在辦學(xué)第六年的時(shí)候,我有幸成為其中的一員。隨后四年里,我和伙伴們梳理新校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),尋找新校內(nèi)涵發(fā)展路徑。

        2017年暑假,在創(chuàng)建南京市特色文化示范校的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),由校名首字母J、Y、S、X藝術(shù)化組合而成的校標(biāo)圖案像一只爬行的小蝸牛。而蝸牛于教育而言,是一個(gè)非常好的意象。臺(tái)灣作家張文亮的散文《牽一只蝸牛去散步》不僅值得家長(zhǎng)閱讀,更值得每一個(gè)教育人去閱讀。于是,我們?cè)谑煜さ男?biāo)中注入全新的解讀,小蝸牛開(kāi)始成為學(xué)校發(fā)展的精神圖騰。

        我們以小蝸牛為原點(diǎn),進(jìn)行學(xué)校文化系統(tǒng)建構(gòu)。我們提出“支持兒童慢生長(zhǎng)”的教育理念,以周杰倫的歌曲《蝸?!反8瑁刻煸凇拔乙徊揭徊酵吓?在最高點(diǎn)乘著葉片往前飛/任風(fēng)吹干流過(guò)的淚和汗/總有一天我有屬于我的天……”的歌聲中開(kāi)啟一天的校園生活。我們整體設(shè)計(jì)小蝸牛童韻課程譜系:“童真課程”如小蝸牛的軀干,在學(xué)習(xí)過(guò)程中賦予學(xué)生基本的學(xué)習(xí)與生活能力,讓學(xué)生能走得更加穩(wěn)健。小蝸牛的兩只觸角即蝸牛眼,伸得越高,看得越遠(yuǎn)?!巴普n程”如小蝸牛的一只觸角,旨在筑牢兒童德性,讓兒童走得更遠(yuǎn);“童美課程”如小蝸牛的另一只觸角,旨在涵育兒童氣質(zhì),讓兒童走得更好。

        幾年來(lái),學(xué)校以“小蝸?!睘閮?nèi)核,先后通過(guò)南京市特色文化示范校、南京市內(nèi)涵發(fā)展項(xiàng)目學(xué)校等一系列創(chuàng)建,并于2020年成功創(chuàng)建江蘇省中小學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)基地校。小蝸牛,已經(jīng)成為建鄴實(shí)小“支持兒童慢生長(zhǎng)”的教育意象。

        身邊有群“葫蘆娃”

        2020年秋學(xué)期開(kāi)學(xué)前夕,我受命來(lái)到了工作的第四站——南師附中新城小學(xué)。這是一所脫胎于鄉(xiāng)村小學(xué),繼而在課程改革、集團(tuán)化辦學(xué)浪潮中快速發(fā)展的超大規(guī)模熱點(diǎn)學(xué)校。

        記不清從何時(shí)開(kāi)始,漫步于校園,我總會(huì)發(fā)現(xiàn)有一批孩子頭戴橘黃色的太陽(yáng)帽,左手記事本,右手一支筆,晨讀時(shí)行走在教學(xué)樓走道中,大課間穿梭于班級(jí)隊(duì)伍里,午餐時(shí)佇立在埋頭就餐的學(xué)生旁邊。后來(lái),我知道他們是學(xué)生自主管理者。他們有一個(gè)共同的標(biāo)志——頭戴橘黃色的太陽(yáng)帽;他們有一個(gè)共同的名字——“葫蘆娃”(這個(gè)名稱(chēng)源自學(xué)校必修校本特色課程葫蘆絲)。每天在校園中行走的葫蘆娃,已經(jīng)成為校園流動(dòng)的風(fēng)景;他們自己設(shè)計(jì)、自己組織的“七色花班級(jí)評(píng)比”已經(jīng)成為學(xué)校最重要的學(xué)生管理抓手。

        在這些“葫蘆娃”的身上,我看到了管理者“讓學(xué)”的精神——讓給孩子時(shí)間,讓給孩子空間,讓給孩子舞臺(tái);從他們的身上,我還看到了受教育者“自己學(xué)”的精神——自己管理自己,自己評(píng)價(jià)自己,自己表?yè)P(yáng)自己;從他們的身上,我常常不由自主地想到了葫蘆娃七兄弟,他們各有各的本領(lǐng),各有各的特點(diǎn)。而各美其美、美美與共,不正是我們教育所要追求的至美境界嗎?于此意義上說(shuō),“葫蘆娃”是不是也可以作為我們學(xué)校的教育意象呢?

        中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)給予“意象”最一般的規(guī)定是“情景交融”。美麗的校園,不僅是物理的世界,更是有生命的世界,是人生活于其中的世界。教育意象的選擇與凝練,讓教育者、受教育者以及教育場(chǎng)境得到了完美的融合,潤(rùn)物無(wú)聲地滋養(yǎng)師生成長(zhǎng)、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

        (楊樹(shù)亞,南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)校長(zhǎng),江蘇省特級(jí)教師,210019)

        責(zé)任編輯:楊孝如

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