顧萬春

20世紀(jì)80年代初，我作為一名即將踏上工作崗位的師范生，曾有幸聆聽了李吉林的一堂二年級說話課。她將鋼琴搬進(jìn)語文課堂，用生活營造情境，用音樂渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用表演體會情境，用語言描述情境。整節(jié)課，李吉林采用多種形式將藝術(shù)的直觀與語言的抽象結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的想象與情緒，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)成為學(xué)生樂于參與的有效活動。李吉林立足小學(xué)講臺40余年，潛心研究，不懈實(shí)踐，使情境教育達(dá)到了足以與世界教育對話的高度。2014年，在全國首屆基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎評選中，“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”榮獲特等獎。專家組給予的評價是：“具有持之以恒、實(shí)事求是的優(yōu)秀研究品質(zhì)，研究成果具有原創(chuàng)性。在研究范式上將實(shí)踐與理論自然融合，其影響已經(jīng)走向世界?！?/p>

同樣在80年代，廣受關(guān)注的還有兩位老師。一位是上海的顧泠沅老師。作為數(shù)學(xué)教研員，他自70年代末開始在上海青浦主持?jǐn)?shù)學(xué)教育改革實(shí)驗(yàn)近20年，總結(jié)出了“嘗試指導(dǎo)、效果回授”的教學(xué)策略，并應(yīng)用于實(shí)踐，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，形成了著名的“青浦經(jīng)驗(yàn)”。另一位是江蘇常州的邱學(xué)華老師。他在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)了5年教師，在教學(xué)過程中產(chǎn)生許多困惑：為什么教師教得辛苦卻難以獲得好的效果？經(jīng)過長期觀察和思考，他發(fā)現(xiàn)問題的根本出現(xiàn)在“先講后練，先教后學(xué)”的教學(xué)模式上。于是，他嘗試把“先講后練、先教后學(xué)”改成“先練后講、先學(xué)后教”。80年代，邱學(xué)華進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證他的設(shè)想。到了90年代，他又把數(shù)學(xué)教育中的嘗試教育法升華為嘗試教育理念。到了21世紀(jì)，邱學(xué)華又把嘗試教育與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革結(jié)合起來，使之成為一種教育理念，一種教育精神。

從李吉林的情境教育、顧泠沅的“青浦經(jīng)驗(yàn)”和邱學(xué)華的嘗試教育中，我們可以清楚地看到，很多教育改革最初都是從課堂教學(xué)改革起步，經(jīng)過長期的潛心研究，從理論到實(shí)踐，不斷改革與創(chuàng)新，最終取得顯著的成果。1986年，美國教育心理學(xué)家布魯姆來華講課，當(dāng)他了解到顧泠沅數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)小組的情況后說：“你在東方搞了10年，我在西方搞了40年，所得的結(jié)論幾乎一致。”縱觀國內(nèi)外，任何一次有意義、有價值的教改實(shí)驗(yàn)大多要經(jīng)過長期的探索和實(shí)踐。

這些前輩的研究與實(shí)踐給了我們深刻的影響。早在“十五”期間，我領(lǐng)銜的課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘再發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的研究實(shí)踐”成功立項(xiàng)，開啟了“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的研究之旅。在此后的近20年里，我們的研究視野從“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”拓展到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，主張讓學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律。近年來，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”遇到“核心素養(yǎng)”，促使我們在課堂教學(xué)改革上開辟出新的道路——基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”，依據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論對“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”基本程序加以適用性研究，使之更適應(yīng)課堂教學(xué)的一般規(guī)律和提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求?！鞍l(fā)現(xiàn)教學(xué)”是對課堂教學(xué)的一次靜悄悄的變革：從教學(xué)理念到教學(xué)目標(biāo)、方法、過程、評價，是一個整體系統(tǒng)化的變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)、教師素養(yǎng)和學(xué)生素養(yǎng)的融合、轉(zhuǎn)化和促進(jìn)，最終引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式乃至價值觀念的變化。

（顧萬春，無錫市旺莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)總校長，江蘇省特級教師，214028）

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