顧曉華

摘 要：發(fā)展幼兒運動機能有利于提高幼兒的注意力、觀察力、記憶力和思維能力。相關(guān)研究表明，幼兒運動機能發(fā)展存在一個關(guān)鍵期，若錯過了這個時期，再進行訓練，將難以達到應(yīng)有的效果。因此，教師可通過積極開展體育活動發(fā)展幼兒的運動機能。文章分析發(fā)展幼兒運動機能的意義，探究提升幼兒運動機能的策略。

關(guān)鍵詞：運動機能;體育;注意力;觀察力;記憶力;思維能力

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0102-02

人的智力是注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和操作能力等的綜合。而運動機能是智力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。發(fā)展幼兒運動機能有利于提高幼兒的注意力、觀察力、記憶力和思維能力。相關(guān)研究表明，幼兒運動機能發(fā)展存在一個關(guān)鍵期，若錯過了這個時期，再進行訓練，將難以達到應(yīng)有的效果。因此，教師可通過積極開展體育活動發(fā)展幼兒的運動機能。本文結(jié)合教學實踐分析發(fā)展幼兒運動機能的意義，探究提升幼兒運動機能的策略。

一、發(fā)展幼兒運動機能的意義

伴隨著幼兒運動機能的發(fā)展，幼兒掌握的動作模式日趨多元、精細，運動經(jīng)驗也日趨豐富，同時，他們在運動過程中形成的空間概念與時間概念也可滿足成長發(fā)展的需要。

1.提高注意力

在教學中，教師可通過適當?shù)膭幼饔柧毺岣哂變旱淖⒁饬?，即充分利用幼兒的無意注意，鍛煉幼兒的有意注意。心理學研究表明，幼兒時期無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意正在形成。發(fā)展幼兒運動機能就是充分利用他們的無意注意，然后讓幼兒在學習動作的過程中鍛煉有意注意，以提高幼兒的注意力。例如，在進行幼兒韻律操訓練時，幼兒需要保持注意力的高度集中才可以確保每個動作的正確性。這種體育活動不僅能提高幼兒的身體素質(zhì)，還能提高幼兒注意力的持續(xù)性。

2.提高觀察力

教師在教學中通過體育活動發(fā)展幼兒運動機能的過程，也是提高幼兒觀察力的過程。幼兒在學習各種體育活動的動作要領(lǐng)時，要觀察教師的示范動作。另外，在完成每一個標準動作時，也要依賴感覺系統(tǒng)接受外界信息，然后再將這些信息進行有目的、有計劃的加工。例如，在進行“越過封鎖線”的游戲時，面對低矮的障礙物，不同的幼兒采取不同的方法，有的幼兒手腳著地匍匐前進，有的幼兒抱膝團身滾。那么，究竟哪個動作最有效呢？幼兒通過觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)抱膝團身滾這個動作更有效，不容易碰到線上的小鈴鐺，速度也快。在每一項體育活動中，教師都可對幼兒進行有效指導(dǎo)，讓幼兒開動腦筋尋找解決問題的有效方法，從而提高比較、分析和觀察能力。

3.鍛煉記憶力

在發(fā)展幼兒運動機能的過程中，教師可充分利用幼兒的無意記憶，讓幼兒進行有意記憶。幼兒在體育活動中需掌握一些復(fù)雜的內(nèi)容，這就要發(fā)揮記憶力的作用。例如，在進行“看誰跳得快”的游戲中，教師在格子場地上寫上1到9的數(shù)字，先帶領(lǐng)幼兒站在格子旁用小手指認1到9的數(shù)字，然后再讓幼兒學習用雙腳交替的方法跳格子，“小朋友們，剛才我們是用手指來指認這些數(shù)字的，現(xiàn)在我們再試試能不能用腳來數(shù)數(shù)”。為快速到達終點，幼兒需要認識1到9的數(shù)字，記住數(shù)字的具體位置，然后再運動。這種體育活動不僅可以培養(yǎng)幼兒的快速反應(yīng)能力，還可鍛煉幼兒的記憶力。

4.提高思維能力

在教學中，教師可以通過有目的的動作訓練，提高幼兒的思維能力。相關(guān)研究表明，幼兒掌握動作的程度，與其思維精密程度成正比。當幼兒掌握一定數(shù)量的動作后，用動作解決問題的能力會逐步提高，即思維能力在不斷提高。例如，在“小貓送喜報”的游戲中，教師讓幼兒扮演小貓跑著給父母送喜報。跑是一種單調(diào)的運動，但如果給跑賦予游戲的色彩，就既有利于鍛煉幼兒的骨骼、肌肉，又有利于提高幼兒的思維能力。在游戲中，幼兒要根據(jù)音樂節(jié)奏的快慢調(diào)整跑的速度，還要根據(jù)不斷變換的終點調(diào)整跑的方向。可見，教師通過科學的體育活動既可以鍛煉幼兒動作的協(xié)調(diào)性、靈敏性，發(fā)展幼兒的運動機能，又可以提高幼兒快速思考和反應(yīng)的思維能力。

二、發(fā)展幼兒運動機能的策略

1.鼓勵幼兒主動探索，尋找適合個人的解決問題方法

好奇、勇于體驗，是幼兒的天性，也是幼兒的本能，他們通過探索逐漸熟悉、適應(yīng)環(huán)境。如果成人給予幼兒太多的直接幫助，為幼兒提供成人的解決問題方法，久而久之，幼兒就會習慣大人提供的選擇，自己不再開動腦筋尋求解決問題的辦法，而這并不利于幼兒的成長。因此，教師要注重培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力，要給幼兒提供解決問題的空間。例如，在給幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境后，可以鼓勵幼兒自己去尋找解決問題的方法。當幼兒不能確定其動作是否可行時，可以鼓勵幼兒試一試、做一做，思考什么可以、什么不可以。當幼兒成功時，給予鼓勵和贊許，能增強幼兒獨立解決問題的自信心。

2.增強游戲的情境性，促進幼兒思維的發(fā)展

游戲是幼兒感興趣的日?；顒?，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒通過游戲促進思維發(fā)展。例如，在進行“毛毛蟲運糧食”的游戲時，放手讓幼兒想辦法解決問題。在寬松的氛圍中，幼兒積極把想法付諸實踐，自創(chuàng)了爬、鉆、跳、跑等多種動作，創(chuàng)造性思維與動作機能都有所提高。

3.讓幼兒學會比較，提高解決問題的能力

比較是把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，以確定它們的相同點和不同點以及它們之間的關(guān)系。比較實質(zhì)上是一種復(fù)雜的分析、綜合的思考行為。例如，在進行“熊貓搬家”的游戲時，教師創(chuàng)設(shè)的游戲情境是熊貓背著小背包通過窄窄的“小橋”?！靶颉笔怯蓛筛胶饽窘M成的，其間有一定的距離。在游戲中，有的幼兒是用跨步走的動作通過，但兩根平衡木之間的距離會限制其行走的速度。有的幼兒手膝并用，在兩根平衡木上協(xié)調(diào)地爬，既快又安全。在第一次活動結(jié)束后，教師及時組織幼兒展開討論：“過小橋”時究竟用哪個動作更好呢？在討論中，先選取兩名幼兒分別采取跨步走和爬行的方法進行“熊貓搬家”比賽，比賽的結(jié)果是爬行的幼兒第一個到達終點。這樣，經(jīng)過分析比較，幼兒明白了并非能解決問題的動作就是好動作，只有既快又安全的動作才是好的。幼兒在游戲中學會比較動作間的區(qū)別，并懂得選取更有效的動作去解決問題，不知不覺形成了“比較”的思維習慣，從而有效提高了思維的靈活性。

三、實驗結(jié)果

體育活動促進幼兒運動機能發(fā)展的效果：?。?）班幼兒通過半年適當?shù)捏w育活動，已經(jīng)初步掌握走、跑、跳、爬等基本動作，動手解決問題的積極性和主動性也有所提高。下表是小（1）班幼兒與?。?）班幼兒在解決問題的能力方面的比較結(jié)果。

從上表可以看出中，小（1）班幼兒的動作思維發(fā)展水平超過?。?）班，其在體育游戲中解決問題時學會了采用多種方法，能根據(jù)自己的動作發(fā)展水平想出更好的解決問題的方法，思維發(fā)散能力也比較強。

四、結(jié)語

幼兒時期是發(fā)展幼兒運動機能的關(guān)鍵時期，教師可通過體育活動將運動實踐、學習和娛樂有機地結(jié)合在一起，使幼兒在快樂的活動中有效發(fā)展運動機能。在具體教學中，教師可鼓勵幼兒主動探索，尋找適合個人的解決問題方法，增強游戲的情境性，以促進幼兒思維的發(fā)展，同時讓幼兒學會比較，以提高其解決問題的能力。

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