劉學梅

分層教學，既是一種教學策略，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，實行分層推進教學。高中階段信息技術教學過程中達到教學的預定目的，就必須正視學生的個體差異，從某種角度上講，就是必須讓每一個學生都能打到“魚"，盡管“魚”的個體存在差異，但畢竟都有所獲。

作為一名高中信息技術教師，我認為要從實際教學出發(fā)，實施相應的教學方法，下面我談一下自己對分層教學的一點看法：

一、學生層次的分層

學生差異是客觀存在的，原因也是多樣的。首先，學生的起點不相同，有一部分學生接觸電腦早，基礎好，學習興趣高，接受能力強，自學能力也相當好，有了這些基礎后，對他們以后的學習是非常有利的;相反的，一些學生接觸電腦的機會少，對電腦并沒有興趣，接受能力也相當差，課堂習慣又不好。其次，學生自身能力素質也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動手能力等。

根據對學生的分析，我針對高一新生進行了問卷調查，內容設計到對信息技術的興趣程度，初中時期對信息技術的掌握情況，平時使用電腦的情況，使用過什么軟件，對軟件的了解程度，對網絡的使用程度等等。根據學生的回答情況，將學生分為三層次。高層：學生電腦操作基礎好，接受能力強，自學能力強，思維活躍，學習興趣濃厚。中層：學生各方面都比較一般化，課堂學習中能掌握教師所傳授的知識，但缺乏學習的主動性。低層;學生雙基情況比較差，對電腦沒有興趣，接受能力及學習習慣都比較差。然后將各層次的學生安排在同一小組，對學生說明這主要目的是針對各個同學情況和老師教學設計而安排位置的。這樣在課堂教學中，學生們之間就多了很多的交流，好的學生幫助差一點的學生，這樣即增加了學生的學習能力，也減輕了教師的工作量，小組解決不了的問題，教師再來幫助，有利于教師的輔導。在教學目標實施過程中，有利于激發(fā)各層的學生學習。

二、教學目標的分層

對高層學生來說，在掌握了課本的基礎的識后不應該讓他們的學習活動停止，應巧妙設計，在課本基礎知識之上更大地發(fā)揮他們的特長及個性，進一步提高他們各方面的能力;對中層學生，給他們掌握基礎知識的情況下還開發(fā)他們的學習能力;對低層學生，促使他們打好基礎，耐心輔導，多加訓練。例如在信息技術必修教材第三章中的文本信息的加工與表達，將教學目標分為為三個層次。初級：了解版報的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖形、文字。對中級的學生而言，可學握初級目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小位置，對于文字進行簡單修飾，鼓勵學生達到精益求精。高級：在初級中級目標都達到的情況下，可以要求學生修改色彩搭配、位置協調等，同時還要掌握好“疊放次序”調整。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。

三、教學效果的分層

課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。實施課堂教學分層的基本要求是：對高層次以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學;對中層學生和低層學生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這就要求我們老師在備課時要根據分層教學的目標，準備難易程度的練習。對高層學生進行適當擴展和補充，讓學生自己摸索探究，并進行談論;對低層學生在練習時進行個別輔導，還要手把手指導。特別是對中層學生來說，更應注意他們的學習動機，落實好大綱。

綜上所述，分層教學施教實質上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學生設計施教方法和內容，保護低層學生的學習信心，使他們在現有基礎上盡快地彌補知識結構或學習習慣上的缺陷，迎頭趕上;使有潛力的學生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學生都達到大綱要求。

鄒平市第一中學? 256200