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        低年級智障兒童生活化數(shù)學教學的反思探索

        2021-06-28 06:44:45韋日忠
        讀書文摘(下半月) 2021年2期

        韋日忠

        摘? 要:低年級兒童本身的學習能力和理解能力就比較差,尤其是智障兒童,比之正常兒童的思維理解能力更差了一些,智障兒童自身存在一些生理缺陷,對于數(shù)學教學中的邏輯思維和抽象化概念缺乏敏感度。而數(shù)學是一門對邏輯思維和數(shù)字敏感度有著嚴格要求的學科,低年級智障兒童在學習起來會更加有難度,所以在數(shù)學教學過程中,數(shù)學教師要將數(shù)學教學趨于生活化,讓低年級的智障兒童更易于接受。

        關鍵詞:低年級兒童 ;智障兒童 ;數(shù)學教學生活化

        低年級智障兒童作為一個特殊的群體,教師在教育教學時要予以更多的關注和關愛,切身的考慮到兒童的一些學習條件和知識的接受能力,在教學時結合生活實際,培養(yǎng)低年級的基礎文化素養(yǎng)。在低年級數(shù)學教學過程中,數(shù)學教師要從實際出來,讓數(shù)學教學生活化,將抽象的復雜的數(shù)學邏輯知識轉變?yōu)楹唵尉唧w的和生活息息相關的數(shù)學知識,以助于低年級智障兒童的理解和吸收。

        1關注日常生活,激發(fā)智障兒童的學習興趣

        數(shù)學的學習對于低年級的智障兒童來說,是比較枯燥乏味的,智障兒童對于自己感興趣的事情會非常執(zhí)著,但是對于不感興趣的知識學習并不會投入精力,所以負責智障兒童教學的數(shù)學教師,要對兒童的日常生活多關注,了解每個智障兒童的生活習慣和性格特征,以及情感的表達抒發(fā)。數(shù)學作為一門實用型的學科,與人們的生活息息相關,在數(shù)學教學中也包含著一些生活情感,因此,數(shù)學教師在教學過程中,要將學習學習中的情感色彩,與生活實際相聯(lián)系,讓智障兒童在數(shù)學學習中能將數(shù)學知識與生活實際相關聯(lián)起來,然后不自覺的被教師的教學內(nèi)容所吸引,提高數(shù)學學習興趣,進行參與到數(shù)學教學中。教師要對智障兒童多關心愛護,雖然智障兒童的思維感知能力弱,但是他們對于教師的關系與愛護還是在本能的驅使下分辨出來的,讓智障兒童能夠在數(shù)學教學中感受到教師發(fā)自內(nèi)心的關愛與友好,從而更自主的進行數(shù)學學習。比如,在講長度單位“米與厘米”時,數(shù)學教師就可以設置一個生活情境,讓智障兒童比較生活中人和動植物的高矮、物體的大小等,讓智障兒童對于長度及其單位的定義有了初步的了解,然后再讓智障兒童用米尺、直尺等測量長度的工具量書本教材、書桌的長和寬,或者測量小伙伴們的身高,智障兒童對此興趣濃厚,積極的參與到測量當中。教師在教學過程中針對智障兒童的興趣特征,將數(shù)學教學生活化,讓對于關注生活的智障兒童對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣,積極的參與到教學過程中,使得智障兒童的基礎數(shù)學學習任務高效完成,對于智障兒童的發(fā)展帶來了積極的影響。

        2挖掘生活資源,活化教學過程

        數(shù)學學習離不開對生活的探索,在對低年級智障兒童進行數(shù)學教學時,數(shù)學教師要深挖生活中的數(shù)學學習資源,讓智障兒童在對生活問題感興趣的同時,掌握數(shù)學的基礎知識。在數(shù)學教學的導入環(huán)節(jié),數(shù)學教師要挖掘生活中包含的數(shù)學教學素材,將本節(jié)數(shù)學所要講的新的數(shù)學知識進行課堂導入,以助于激發(fā)智障兒童的學習興趣,集中他們的學習注意力,讓數(shù)學教師的教學環(huán)節(jié)順利進行到下一步。一個能吸引智障兒童注意力的教學開端,必然會讓數(shù)學教學的任務有了一半成功的效果。低年級的智障兒童對于感興趣的知識會集中注意力的學習,這是處于這個階段的兒童的共性特征,對于生活的探索有著強烈的好奇心和探索欲,從而對于自己專注的事情會格外執(zhí)著,從而在教師將數(shù)學生活化的過程中,對于學習比較認真。比如,在“圓的認識”教學過程中,教師利用多媒體將動物運動會的動畫短片播放出來,各種小動物們在一個大大的圓形運動場中進行體育競技,智障兒童看到各種小動物都發(fā)揮著自己的優(yōu)勢,在各種形狀的體育設施中比賽,對此十分感興趣。數(shù)學教師就可以在智障兒童們觀看時,將動畫片中的圓形進行介紹講解,讓智障兒童理解圓形的定義,也認識了什么是圓。數(shù)學挖掘生活中的一些素材應用到數(shù)學教學中,讓智障兒童在具體的感興趣的數(shù)學教學中開始學習,對于智障兒童來說,是一件非常喜歡的模式,對于培養(yǎng)智障兒童解決問題的能力也有著重要的作用。

        3構建生活情境,創(chuàng)設愉悅數(shù)學學習氛圍

        低年級智障兒童受年齡發(fā)展階段和自身缺陷等因素的影響,對于知識的理解和運用都有著限制,不能將學到的知識靈活的應用到實踐生活中,在遇到問題時,也不能獨立的解決,而是需要很多的幫助。所以,數(shù)學教師在對低年級智障兒童進行數(shù)學教學時,一定要將數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系,讓智障兒童在遇到生活問題時能夠有自己應對的方法,從而讓他們能更好的適應社會的發(fā)展。數(shù)學教師可以在教學過程中,創(chuàng)設一個與智障兒童的生活相關的生活情境,讓教學課堂的氛圍能激起他們的學習欲望,從而能專注于數(shù)學學習。比如,在學習“元 、角、分”時,教師就可以創(chuàng)設一個情境智障兒童扮演超市售貨員和顧客,生活中智障兒童會在家長的來領下到超市購物,所以在角色扮演中,智障兒童表現(xiàn)得都十分積極,從而在購物模擬中也會認真對待,在購物實踐中將元、角、分都有了一定的認識,從而達到教學效果。

        4結束語

        綜上所述,在時代發(fā)展的飛速的現(xiàn)代化教育教學中,對于智障兒童等特殊群體的教育教學,引起了社會各界的廣泛關注,教育工作者要對特殊群體的兒童設置特別的教學課程,教學方式也要從幼兒的實際情況出發(fā),在數(shù)學教學過程中,數(shù)學教師要采用生活化的教學方式,讓獨立思考能力和問題分析能力不足的低年級智障兒童能夠對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣并加深理解,從而培養(yǎng)出基礎的文化素養(yǎng)。

        參考文獻

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