何瓊

寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，也是衡量學(xué)生語文水平的重要尺碼，若想促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，寫作評(píng)價(jià)不容忽視，特別應(yīng)重視寫作過程中的作文修改評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)后的展示交流方式。為了給學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的作文互評(píng)和展示交流的機(jī)會(huì)，筆者自2010年起探尋構(gòu)建初中語文作文互評(píng)的有效教學(xué)模式，經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考、改進(jìn)，最終構(gòu)建了“品讀—分享—回味”作文互評(píng)與技法學(xué)習(xí)巧融合教學(xué)模式，讓學(xué)生通過互改互評(píng)，學(xué)習(xí)寫作技巧，積累寫作方法。

一、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀與弊端

在初中語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是教師的難題。許多教師漫無目的地讓學(xué)生寫作文，只追求數(shù)量，不保證質(zhì)量;只注重寫的過程，不注意引導(dǎo)學(xué)生修改完善。在平時(shí)的作文教學(xué)中，有的教師時(shí)常簡單隨意地進(jìn)行作文點(diǎn)評(píng)，空洞無味地講解寫作方法，從不注意兩者的融會(huì)貫通，也不重視講授方法的趣味性和實(shí)效性，結(jié)果不但耗時(shí)耗力，而且收效甚微。教師的做法最終導(dǎo)致有的學(xué)生怕寫作文，或?qū)懗鰜淼奈恼潞翢o新意;有的學(xué)生寫作僅是湊夠字?jǐn)?shù)、完成任務(wù)，從不為追求詞美意豐、文質(zhì)優(yōu)美的佳作而努力;有的學(xué)生寫作時(shí)，時(shí)常忽視技巧的運(yùn)用，忽略寫完后的修改，或從不認(rèn)真修改，或不知道如何修改。究其原因，最主要的是教師在課堂上忽視作文點(diǎn)評(píng)和寫作技法指導(dǎo)。

二、模式研究的意義與理念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解”。修改后的展示和交流，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)、表達(dá)、參與、合作、多邊互動(dòng)與交流的愿望和熱情;有利于學(xué)生更加清晰深刻地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)寫作水平的提高?？梢姡魑幕ピu(píng)、分享是作文教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)。為此，在新課程背景下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，在合作探究、分享碰撞中共同提高寫作水平。

此外，想讓學(xué)生寫出吸引讀者眼球的文章，掌握并運(yùn)用一些寫作技法是必不可少的。雖說“文無定法”，但寫作還是有規(guī)律和技巧可循的。教師充分利用作文點(diǎn)評(píng)課，讓學(xué)生在互評(píng)過程中掌握一些必要的寫作技巧和規(guī)律，并教其有意識(shí)地運(yùn)用，可以提高他們的寫作能力和水平。

筆者摸索探究的學(xué)生“品讀—分享—回味”作文互評(píng)和技法學(xué)習(xí)巧融合教學(xué)模式，讓作文課堂揚(yáng)起了生命的風(fēng)帆，讓師生體會(huì)到了寫作的幸福。此模式源于以下理念：

1. 尊重人文

首先，教師面對(duì)的是風(fēng)華正茂的孩子，他們充滿了青春的活力，尊重學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征，讓其生命飛揚(yáng)，其青春年華才有真正的意義;其次，學(xué)生的作文來源于現(xiàn)實(shí)生活，文章敘述的人事不僅能激發(fā)其閱讀的興趣，還有利于學(xué)生在自主品味、分享交流中學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能。總之，學(xué)生在自己創(chuàng)造的充滿奇思妙想的海洋里遨游，定會(huì)熠熠生輝，并收獲累累碩果。

2. 大膽放手

現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，家長嬌寵溺愛，包攬?zhí)嘁炎尣糠趾⒆訂适Я松钅芰?、?chuàng)新能力和實(shí)踐能力。如果教學(xué)再以灌輸式為主，教師全盤負(fù)責(zé)到底，培養(yǎng)出來的人才肯定是不健全的。課堂上敢于松手讓學(xué)生放飛思維、質(zhì)疑創(chuàng)新、大膽表達(dá)，把思考權(quán)、動(dòng)手權(quán)、說話權(quán)還給孩子，才是真正為他們好，才有利于學(xué)生身心發(fā)展，才能培養(yǎng)出健全的人才。

3. 生生參與

筆者執(zhí)教的學(xué)校差生面大，其中最主要的原因是班級(jí)人數(shù)多，教師監(jiān)督不到位，所以課堂上有一部分自覺性欠缺的孩子常被忽略，孩子們長時(shí)間無收獲、無鼓勵(lì)，慢慢地就沒有了進(jìn)取之心。課堂上四五十個(gè)孩子全靠教師一個(gè)人監(jiān)管，還要忙于教學(xué)、反饋等，力量肯定薄弱，因此要想辦法提高課堂的趣味性，就要吸引學(xué)生全員參與到教學(xué)中來，讓同齡孩子交流碰撞、互幫互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，在快樂自主中學(xué)有所獲、健康成長。

三、模式操作的構(gòu)建與流程

實(shí)施“品讀—分享—回味”作文互評(píng)和技法學(xué)習(xí)巧融合教學(xué)模式，教師首先要甘做幕后設(shè)計(jì)師，竭盡全力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主角。其次，為了保障模式流程的順利前行，每節(jié)課可安排貫穿課堂始終的學(xué)習(xí)導(dǎo)航員，人數(shù)及參與方式靈活多樣，或是學(xué)生自己主動(dòng)申請，或是安排學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生掌控，或是以小組為單位進(jìn)行。遵循的原則是該學(xué)生或小組能引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)流程的暢通前行，當(dāng)然教師引領(lǐng)也是可以的。

下面筆者結(jié)合范例把“品讀—分享—回味”作文互評(píng)和技法學(xué)習(xí)巧融合教學(xué)模式的基本流程、過渡環(huán)節(jié)、展示解析如下：

活動(dòng)一：品讀作文，夯實(shí)基礎(chǔ)

教師：作文是語文的半壁江山，只有作文寫好了，語文整體成績才會(huì)提高。一篇優(yōu)秀的作文離不開寫作技巧的恰當(dāng)運(yùn)用，今天我們一起品讀大家寫的《夢從? ?開始》，在互改互評(píng)中學(xué)習(xí)一些寫作技法吧。

學(xué)生活動(dòng)：小組學(xué)生4～6人互評(píng)作文（此環(huán)節(jié)也可安排于課前），學(xué)生一邊靜靜地品讀作文，一邊完成以下任務(wù)：

（1）用圓圈出錯(cuò)別字并修改。

（2）用橫線勾畫病句，改正并旁批病因。

（3）用括號(hào)標(biāo)出好詞佳句，并作簡要賞析。

（4）小組同伴互寫評(píng)語，每篇作文至少寫1～2條亮點(diǎn)和1條建議，或得分點(diǎn)和失分點(diǎn)。（寫時(shí)可對(duì)照教師提供的“中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，或教師平時(shí)詳批作文時(shí)，不斷積累整理的“初中生寫作常用技法和常見問題”等材料進(jìn)行）

此環(huán)節(jié)教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，無須給學(xué)生展示任何目標(biāo)，讓他們在課堂內(nèi)外靜心閱讀同伴的作文，讓學(xué)生在交替閱讀小組成員所寫作文中自我感悟、自我思考、自我吸收。學(xué)生在閱讀、思考過程中，一方面學(xué)習(xí)了寫作技巧，如用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，語言簡潔優(yōu)美;善用議論抒情，深化（升華）主旨情感;立意深刻，構(gòu)思巧妙;開篇設(shè)置懸念，引人入勝;結(jié)尾余音繞梁，卒章顯志;雙線交錯(cuò)并行，情節(jié)跌宕起伏，有身臨其境之感;先抑后揚(yáng)，襯托對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)事物特點(diǎn);等等。另一方面，學(xué)生反思改進(jìn)了自己寫作中常出的問題，如缺少點(diǎn)題詞句，中心不明確;假話空話太多，缺乏真情實(shí)感;內(nèi)容陳舊，手法單一;詳略不當(dāng)，文不對(duì)題;條理混亂，結(jié)構(gòu)不完整;等等。

品讀互改是自主準(zhǔn)備階段，為學(xué)生勇于表達(dá)、敢于補(bǔ)充訂正的分享環(huán)節(jié)做好了充分準(zhǔn)備。

活動(dòng)二：分享發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)技巧

教師：互評(píng)時(shí)大家都認(rèn)真細(xì)心，分享評(píng)價(jià)時(shí)也希望同學(xué)們積極參與，大膽發(fā)表見解，并用心聆聽，及時(shí)補(bǔ)充訂正。請圍繞以下幾方面作答：

（1）我發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)別字有? ?。

（2）我發(fā)現(xiàn)的病句是? ? ，病因是? ? ，修改為? ?。

（3）我發(fā)現(xiàn)的好詞佳句有? ? ，其中某詞、某句美在（或好在）? ? 。

（4）本次作文最好的開頭是? ? ? ，最好的結(jié)尾是? ? ，好在（或美在）? ? ? 。

（5）本次作文我看到的最大亮點(diǎn)（或增分點(diǎn)）是

。（學(xué)生結(jié)合文章闡釋，其余學(xué)生對(duì)照“中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，或“初中生寫作常用技巧和常見問題”等材料思考、補(bǔ)充訂正;教師根據(jù)本次互評(píng)作文預(yù)計(jì)突破的手法，有側(cè)重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)查缺補(bǔ)漏）

（6）本次作文最應(yīng)該引起注意的地方是? ? ?，本組某同學(xué)的作文，我給出的修改建議是? ? ? 。

此環(huán)節(jié)包含兩次分享：

一是小組分享，時(shí)間為3～5分鐘，以小組為單位，學(xué)生間探究交流，分享本小組同學(xué)所寫作文最大的亮點(diǎn)和最應(yīng)引起注意的地方，推選出本組最值得品讀的作文。交流探究時(shí)，可組員一起交流碰撞，也可同桌互相溝通。總之，讓大家各抒己見，分享自己的收獲和困惑，在自由交談中互進(jìn)互補(bǔ)。

二是展示分享，全班展示分享時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重，先用心聆聽，待他人表達(dá)闡釋完再補(bǔ)充訂正。

學(xué)生在反復(fù)分享的過程中，在潛移默化中學(xué)習(xí)了相應(yīng)的寫作技法。例如，點(diǎn)評(píng)佳作《感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心》時(shí)，有學(xué)生說“運(yùn)用詩意的標(biāo)題，引發(fā)人們對(duì)人生、時(shí)間、自然、社會(huì)、歷史等方面的聯(lián)想和思考”，于是學(xué)生懂得了題好文一半。在點(diǎn)評(píng)《他心中裝著“冰塊”》時(shí)，有學(xué)生說“選材角度新穎，故事扣人心弦”，于是學(xué)生懂得了選材要與眾不同才會(huì)博彩。在點(diǎn)評(píng)《寒不動(dòng)堅(jiān)毅，疫不散溫情》時(shí)，有學(xué)生采用“鏡頭一、鏡頭二、鏡頭三”或“三個(gè)小標(biāo)題（溫情·新聞、溫情·朋友圈、溫情·身邊）”安排結(jié)構(gòu)，有學(xué)生用日記體或題記式等形式創(chuàng)作。點(diǎn)評(píng)時(shí)，有學(xué)生說：“三個(gè)鏡頭或三個(gè)小標(biāo)題從不同角度揭示文章中心，內(nèi)容充實(shí)，新穎別致?！庇袑W(xué)生說：“日記體既便于敘事，又利于表達(dá)真情實(shí)感。”有學(xué)生說：“題記抒情，揭示中心，構(gòu)思巧妙，給人耳目一新之感?！庇谑窃邳c(diǎn)評(píng)的過程中，學(xué)生學(xué)到了作文結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的技法。在點(diǎn)評(píng)《愛竟如此簡單》時(shí)，有學(xué)生評(píng)：“開頭用比喻和排比，語言生動(dòng)形象，有氣勢?！庇袑W(xué)生評(píng)：“結(jié)尾扣題，照應(yīng)開頭，文章結(jié)構(gòu)完整。”有學(xué)生評(píng)：“由動(dòng)物引發(fā)到人身上，再由人聯(lián)想到植物，韻味無窮。”于是學(xué)生懂得了使用修辭可增加語言生動(dòng)性，首尾呼應(yīng)使文章結(jié)構(gòu)完整，運(yùn)用聯(lián)想想象更有說服力。

這樣的課堂人人有事可做，堂堂有所收獲。學(xué)生暢所欲言，互補(bǔ)互學(xué)，學(xué)習(xí)趣味濃厚，課堂效率高。

活動(dòng)三：回味課堂，小結(jié)提升（3～5分鐘）

教師：同學(xué)們，經(jīng)過大家的互評(píng)自查，相信你們都有了一定的收獲，下面小結(jié)分享一下你學(xué)到的寫作技法吧！

學(xué)生：本節(jié)課我懂得了（我學(xué)到了）? ? ? （學(xué)生言無不盡，教師細(xì)心聆聽，適時(shí)補(bǔ)充訂正）。

此環(huán)節(jié)教師可以引領(lǐng)大家暢談本次作文的收獲、亮點(diǎn)、精華等，如讓學(xué)生結(jié)合佳作小結(jié)學(xué)到的寫作技巧，還可以反思自己寫作的不足之處、改進(jìn)之法，或推選出本次作文最精彩、最優(yōu)美的作品，或仿寫某學(xué)生的精彩作文片段……方法靈活多樣，鞏固所學(xué)知識(shí)即可。

活動(dòng)四：鞏固訓(xùn)練，學(xué)以致用

課后讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的作文技法修改完善本次作文，并認(rèn)真謄寫在修改本上。

四、模式效果的反思與評(píng)價(jià)

“品讀—分享—回味”作文互評(píng)和技法學(xué)習(xí)融合教學(xué)模式，可謂全員參與。此模式將作文點(diǎn)評(píng)與技法學(xué)習(xí)巧妙地融為一體，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生輕松愉快地自主品讀、修改、分享、總結(jié)，在潛移默化中吸收了知識(shí)，在循序漸進(jìn)中掌握了寫作技法，提升了寫作能力和水平。

此模式探索符合初中教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，構(gòu)建了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分享激趣展風(fēng)采;教師組織引導(dǎo)，補(bǔ)充延伸促鞏固”的有效課堂，堅(jiān)持走“以學(xué)生為主體，以需要為基點(diǎn)，以問題為方向，以課題為載體，以成果為追求”的科研興教之路，有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考、合作交流、勇于創(chuàng)新等綜合能力。

筆者用此模式執(zhí)教參加本?！鞍亵幢闭n賽獲一等獎(jiǎng)，所教學(xué)生的多篇作文在各級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)。目前此模式已在本校內(nèi)推廣使用，有老師評(píng)價(jià)：“此模式好操作，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與面廣，課堂氣氛活躍，學(xué)生很喜愛上，教學(xué)效果確實(shí)不錯(cuò)。”此外，該模式已成為縣級(jí)名師工作室的主課題之一，已推廣到縣里各中學(xué)使用，當(dāng)前已提交申報(bào)市級(jí)課題。

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇