黃健宜

【摘要】雖然網(wǎng)絡(luò)早已進入尋常人家，但是通過網(wǎng)絡(luò)進行像平常那樣的課堂教學，對于師生來說都是一個挑戰(zhàn)。面對網(wǎng)課遇到的困難，筆者“理”清思路后再“管”。本文闡述如何采用量化評價表、班級管理群、視頻學生家長會議、家訪等手段，對學生進行管理。疫情網(wǎng)課期間，筆者對學生嚴“管”有“愛”，關(guān)愛有加，想盡千方百計對學生進行心理輔導，教學生自律自強，體現(xiàn)了隔離病毒，不隔離“愛”。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)課;居家隔離;班級管理;策略

2020年的開年之初，一場新冠肺炎疫情爆發(fā)，各地延遲開學，同時采取了線上教學的措施。學生按照學校的課表按部就班學習、運動、參與活動，很多學生對于網(wǎng)上學習既新鮮又陌生。有的學生宅在家里學習期間仍然堅持自律，收獲多多;有的學生沒法安排好自己的生活，得過且過。筆者想，自主安排學習生活的經(jīng)驗，特別是規(guī)劃安排學習時間的能力，對于學生來說絕對是一筆重要的財富。因此，這段時間的班級管理和學生教育更需要巧思和智慧。那么，隔著時空，我們該如何對學生進行遠程管理？如何發(fā)動家長的力量協(xié)助管理？怎樣保證教學質(zhì)量？面對疫情，我們又無法時刻關(guān)注到學生的行為，我們還應(yīng)該教給學生什么？這些問題都值得我們深思。

一、何為“管理”

從字面上理解，“管”是控制，是行為的規(guī)范;而“理”是自然之律。管理是指一定組織中的管理者，通過實施計劃、組織、領(lǐng)導、協(xié)調(diào)、控制等職能來協(xié)調(diào)他人的活動，使別人同自己一起實現(xiàn)既定目標的活動過程。“科學管理之父”弗雷德里克·泰勒認為：“管理就是確切地知道你要別人干什么，并使他用最好的方法去干。”網(wǎng)課將教師和學生阻隔在屏幕的兩端，如何管理學生，讓學生自覺地走進課堂中，讓教學取得預期的效果，這的確是讓教師最頭痛、最棘手的事。要想更好地“管理”學生，筆者認為，我們應(yīng)該“理”在前，“管”在后，先“理”清思路后再“管”。例如，我們得理清學生當前的心理、思想狀況、學習條件、學習環(huán)境等等，再結(jié)合實際制定相應(yīng)的班規(guī)、量化評價表等對班級進行管理和對學生進行教育。

二、“管理”之妙招

班級管理是做好學校工作的基礎(chǔ)和核心。有的班主任抱怨：網(wǎng)課不好上，班級管理更是難上加難。網(wǎng)課期間，筆者始終堅持“以人為本”的育人原則，倡導并實行分層管理、各項量化評價并存的管理模式，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，嚴于律己，在家也能上好每一節(jié)課。以下是筆者在疫情網(wǎng)課期間班級管理的“小妙招”：

（一）制定班規(guī)

常言道：“無規(guī)矩不成方圓。”正所謂“國有國法，家有家規(guī)”，班級也要有班規(guī)。一接到上網(wǎng)課的任務(wù)，筆者便擬定了《網(wǎng)課班級公約》讓全班學生進行討論，明確應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，讓學生從“要我做”變成“我要做”，最后形成定稿。這樣，學生就會自覺執(zhí)行了。當然，在實際操作過程中，根據(jù)網(wǎng)課所遇到的種種問題，筆者還根據(jù)實際情況不斷更改和完善班級公約，使之更有利于班級管理。網(wǎng)課期間的班級公約主要是針對網(wǎng)課的管理，如，簽到、早讀、上課、參與課堂、在線提問或點名、作業(yè)等等。我們所制定的班級公約條款要具體、可操作性要強。

（二）建立班級管理群、小組群，逐層管理

結(jié)合筆者班的實際情況，除“釘釘”群外，筆者還利用微信建立了家長群、科任教師群、班群、班級管理群、學習小組群，用于各種信息的發(fā)布和溝通。雖然在課室，學生也會有行為和思想的躁動，但是有身邊同學的影響和班級風氣的帶動，總體上還是比較積極向上的。如今有了這個無法當面監(jiān)管的漏洞，加上有些學生本身就不夠自覺，各種缺勤和缺交作業(yè)的行為層出不窮。在科任教師、班干部、家長們以及微信小程序的幫助下，一切都變得有序起來。筆者先選定8個做事認真、責任心強的學生來做小組長，每個小組由6-8人按學習成績、紀律、男女搭配等組成。小組長負責本小組的簽到、點名、上課紀律、參與課堂、作業(yè)等各方面的登記，并匯報給科代表，科代表把當天或當節(jié)課的情況向科任教師或班主任匯報，科任教師或班主任獲取信息后聯(lián)系家長并采取相應(yīng)措施對學生進行教育。網(wǎng)課期間，筆者通過調(diào)動班干部的積極性，充分發(fā)揮家長和班科任的作用，通力合作、逐層管理，收到了良好的效果。

（三）定期召開網(wǎng)絡(luò)視頻學生、家長會

網(wǎng)課期間，筆者會定期召開網(wǎng)絡(luò)視頻學生、家長會，向?qū)W生和家長說說當前疫情防控的情況，小結(jié)網(wǎng)課存在的問題，與家長商討解決的方法，教育并引導學生如何做好防疫防控的同時做好居家學習、自律自強，增強學習的信心。

（四）充分利用各項量化評價表

為了更好地做好網(wǎng)課期間的班級管理工作，筆者制定了各項量化評價表，把學生上網(wǎng)課的表現(xiàn)進行量化。例如，每天的早讀課，學校要求由班長在“釘釘”群發(fā)起視頻會議，全班學生進入會場，打開攝像頭，班長設(shè)置全員靜音后，全體學生對準攝像頭各自開聲讀書?？拼砗涂迫谓處熾S時滑動屏幕，觀察學生是否認真讀書并做好相應(yīng)的記錄，早讀課下課之后在班級微信群和家長群里做好早讀課的小結(jié)，并填好相關(guān)的量化評價表。

除早讀課外，筆者還對考勤、課堂進行量化評價，由小組長、科代表負責登記，班長負責每天統(tǒng)計，交由班主任每周統(tǒng)計，甚至每月統(tǒng)計。就這樣，通過各項量化，筆者對學生網(wǎng)課的表現(xiàn)一目了然，也可根據(jù)各項數(shù)據(jù)的顯示，及時與家長溝通，要求家長督促和教育。考慮到各類評優(yōu)評選以此數(shù)據(jù)為重要依據(jù)，學生也不敢放肆。

（五）家校聯(lián)手，外力推動

網(wǎng)課期間，單純靠學校和教師的管理是遠遠不夠的。家校聯(lián)手，外力推動，才能收到事半功倍的效果。筆者班里的學生小侯，網(wǎng)課期間紀律松散，上課經(jīng)常掛機、遲到，甚至缺席，經(jīng)常缺交作業(yè)。筆者打電話給家長，向家長反映其學習狀況，但由于家長長期在外打工，監(jiān)管不到位，導致教育效果極差。通過深入了解，筆者得知小侯是同事的親戚，與本班班長住在同一個村。于是，筆者再次聯(lián)系家長，并約上同事一同上門家訪。原來，小侯在網(wǎng)課期間沉迷手機游戲，無心向?qū)W。家訪后，通過筆者的關(guān)注、家長的重視，班長、鄰居對其的監(jiān)督幫助，小侯在后期的網(wǎng)課進步很大。

三、“管”之有“愛”

日常的班主任工作需要“愛”，網(wǎng)課期間的班級管理既要“管”，更要有“愛”。由于疫情和居家學習的影響，學生的心理、情緒、行為多少會出現(xiàn)變化。部分學生可能會出現(xiàn)煩躁不安、恐慌、焦慮、精神倦怠等現(xiàn)象，需要教師高度重視，悉心呵護。筆者班的小馬學習成績靠后，性格比較孤僻，平時也比較少和同學聊天。網(wǎng)課的一天，小馬發(fā)信息給筆者說她心里很難受，父母幾乎每天起早摸黑地外出工作，只剩下她一個人在家上網(wǎng)課。教師講的知識點，她一竅不通;作業(yè)不會做也無處問津……這一切讓她感到緊張和焦慮不安，她為此還有過一些過激的行為。筆者得知情況后，馬上與家長取得聯(lián)系，建議家長帶其去看心理醫(yī)生。此外，筆者每天發(fā)語音或打電話和她聊天，推薦一些動聽的歌曲、搞笑的視頻、動人的短片給她，引導她學會調(diào)節(jié)情緒，保持良好的狀態(tài)。筆者還教給她一些學習的方法，消除她的心理障礙。筆者鼓勵她通過微信、QQ等多與學生溝通和交流，也暗中安排了一些學生主動與她聊天，輔導她的功課，多關(guān)心她的生活和學習，讓她“宅”在家里也能感受到陽光般的溫暖。

網(wǎng)課戰(zhàn)“疫”期間，這種隔著屏幕的線上班級管理的確是一種挑戰(zhàn)。回顧疫情網(wǎng)課的班主任工作，雖然辛苦，卻滿含收獲與幸福。

參考文獻：

[1]李東生.用“珍珠——項鏈法”構(gòu)建文化育人的現(xiàn)代學校[M].廣東人民出版社，2018.