陳林 張宏軍

陳先云先生在統(tǒng)編本教材使用培訓中，充分闡述了“交流平臺”的使用價值，我以為這其中最重要的便是展示價值。所謂“展示即評價”，“交流平臺”的內(nèi)容已經(jīng)充分揭示了本單元所要注意的語言現(xiàn)象，所要遵循的語言規(guī)律，或者所要培養(yǎng)的語文學習習慣。然而學生學得如何呢？這就需要展示。在展示的過程中，教師進行判斷，學生進行自我反思，從而進一步提升自己的語文素養(yǎng)。然而，展示什么，怎樣展示，這是很需要考究的。統(tǒng)編本教材三到六年級每個學期都有一個習作單元，那么這種單元的“交流平臺”該如何引導學生展示呢？考慮到習作這一語文實踐行為的特殊性，我認為，在交流平臺階段，讓激情與展示交相呼應很重要，也是一個很有效的途徑。我以五年級下冊第五單元為例，談談習作單元“交流平臺”的教學。

一、人文主題激情，展示自由觀點

統(tǒng)編本教材對人文主題內(nèi)容的題寫都顯得十分有意蘊、有美感，很能激起我們的思考，提升我們對世界更深刻的認識，我以為，習作單元的人文主題尤其如此。比如四年級下冊習作單元的人文主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”，十分巧妙地將“妙筆”“巧手”與“美景”“奇觀”連在了一起。是啊，美景不一定常在眼前，但妙筆可以做到;奇觀不一定能常被感受，但巧手卻可以做到。要把美景、奇觀留下來，只有妙筆和巧手能做到。那么，如何“妙”，如何“巧”呢？這就需要我們好好訓練自己了。這難道不是很好地激發(fā)學生情感的力量源泉嗎？我在教學五年級下冊習作單元時，首先便拋出了對人物主題的再次解讀。我讓大家結合學過的課文，再次表達和展示對這個“字里行間眾生相，大千世界你我他”人文主題的理解。通過對課文的認真學習，學生已經(jīng)充分理解了這句話的意思。有的說，本單元每個人都被獨特的文字演繹出來;有的說，文字就是攝像機，把本單元每個人的樣子照得各不相同;有的說，不僅如此，在字里行間，還蘊藏著作者對這個世界的獨特看法，比如一個人的本領顯示出了他的地位……這樣，大家自由展示著，展示著，學生的眼睛放光了。他們已經(jīng)充分感受到了文字的力量。這說明，他們對文字已有了更深的認識，對人世百態(tài)也有了更多的感觸。這當然就為下一個環(huán)節(jié)繼續(xù)點燃激情打下了堅實的基礎。

二、滿足探索激情，展示寫法提取

不同的寫作目的自然會有不一樣的寫作方法，比如，寫景有寫景的一般方法，寫人自然也就有寫人的一般方法。但這些方法倘若通過直接告知的方式試圖讓學生掌握，有效性便會大打折扣。教育心理學家加涅認為，在教學設計的過程中，教師應該善于將知識通過有意義的載體傳達給學生，讓知識通過意義與學生所掌握的舊知融合，激活學生的探索欲望，這樣學生更容易接受，掌握的時間也會更加持久。

本單元“交流平臺”的教學，如上所述，在學生已經(jīng)對文字的魅力充滿驚嘆時，我采取了兩個步驟繼續(xù)燃燒他們的激情，并充分激活了他們探索的欲望。首先是采取游戲的方式，驗證文字確實精確展示了本單元所有人物的特點。我用幻燈片播放每一個人物，學生則迅速說出了人物特點。這一方面說明他們對人物已經(jīng)很熟悉，另一方面則更加證明了“字里行間”的魅力。這個步驟使他們感受到了學習成功的滿足。緊接著我便進行了第二個步驟，提問：文字之所以能夠這樣準確地描寫人物特點，其實也是有方法的。然后我請學生迅速閱讀“交流平臺”第1自然段。實踐證明，他們讀得確實十分認真細致，一會兒便急于展示對第1自然段寫法的提取了：一是仔細觀察;二是采用方法。我立即加以總結：“是的，使用文字的第一個方法是‘發(fā)現(xiàn)典型事例，沒有‘典型事例，人物的特點不會凸顯;第二個方法是‘仔細觀察，沒有觀察，就不會有文字的出現(xiàn)。第三個方法則是對文字進行選擇性編輯。”

那么，什么是選擇性編輯呢？學生又被這樣的一個概念激活了探索欲望。于是，我又讓學生趕緊認真閱讀“交流平臺”接下來的自然段落。他們很快提取了出來，一是“直接描寫”，一是“間接描寫”，而“直接描寫”又分“動作描寫”“神態(tài)描寫”“外貌描寫”“心理描寫”等，并分別再次對“交流平臺”所舉的例子進行了進一步體會。

三、巧加“佐料”激情，舉一反三展示

正如陳先云先生所說，“交流平臺”第一個作用便是發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，滲透語文知識，初步感受語言規(guī)律，培養(yǎng)閱讀和表達習慣。如何發(fā)現(xiàn)呢？是單單在“交流平臺”中的呈現(xiàn)內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)嗎？如上文，“交流平臺”所想要呈現(xiàn)的關鍵信息，教師只要引導得當，一般是很容易被探索和提取出來的。倘若僅僅讓學生提取出這些信息，我以為，他們的興趣也會很快消退的。因此，在“交流平臺”學習的過程中，教師很有必要加一些“佐料”，以使得“交流平臺”由原本的教材與學生對話、學生與學生對話，轉(zhuǎn)向教師與教材、學生三位一體的對話，這更能激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)又獲得一次滿足。比如，本習作單元“交流平臺”教學中，在學生已經(jīng)提取出用文字描寫人物特點的方法之后，我又出示了本單元兩篇課文中的一些典型的“直接描寫”和“間接描寫”的句子。比如以下描寫小胖墩兒動作的句子：

可是小胖墩兒也是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。

當學生一下子說出作者使用了“塌”“合”“鼓”這些動詞將小胖墩兒摔跤的樣子描寫得活靈活現(xiàn)之后，我追問道：“我們怎么知道這些動詞是活靈活現(xiàn)的呢？”學生一時間處于“憤悱”狀態(tài)。于是我提示：“這些動詞其實都是圍繞一個詞語來寫的，而且寫得很充分，所以我們才感到這些動詞描寫得活靈活現(xiàn)?！睂W生恍然大悟，他們一下子找到了“慣手”這個詞語。我趁機點撥：“其實，在描寫人物特點的過程中，很多詞語讓我們感到生動形象，就是因為它們能夠圍繞某個詞語去寫。不信，我們接著看——”

學生的熱情一下子又被點燃了。他們果真發(fā)現(xiàn)，比如描寫刷子李動作的詞語，都是圍繞“悠然”來寫的;描寫嚴監(jiān)生溜圓地睜眼，狠狠地搖頭，緊緊地伸著手指，其實都是圍繞一個“緊”字來寫的。最后，我總結：“一個人物的特點往往是通過外貌特點、動作特點、語言特點等等這些小特點綜合而成的，我們可以把它們叫作‘分特點，所以，在具體描寫人物的特點時，你們可以好好思考這個人物的分特點，然后圍繞這個分特點去寫，這樣人物的總特點會更加凸顯，這樣才能真正展示‘字里行間眾生相，大千世界你我他?！睂W生恍然大悟。

四、呈現(xiàn)真景激情，展示學習所獲

習作單元“交流平臺”的重頭戲當然在于“小試身手”，當學生理解了一種語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了一種語言規(guī)律，并且能夠懂得這樣的語言現(xiàn)象和語言規(guī)律能夠展示出某種人文主題后，其實已經(jīng)有了一種躍躍欲試的沖動了。但是，從“實踐的理論”到“理論的實踐”之間還是有一道阻隔的。要打通這個阻隔，就要減少學生精力的分散，并且進一步活躍學生的熱情。該怎么做呢？我以為，只有以真實的場景，讓他們在發(fā)自內(nèi)心的情感的引導下，去仔細觀察，去運用方法，去享受習作成果，這才能繼續(xù)保持住他們學習的熱情，并且真正做到“情動而辭發(fā)”“立誠而修辭”“修辭而成文”！“交流平臺”教學提倡教師與學生及教材之間的真誠真實交流，習作也更需要基于真實的生活。因此，在“小試身手”階段，我強烈提倡提供真實的場景或者人和事?？梢韵胍姡攲W生使用真實素材時，他們的心靈體察會更加細微，他們的情感也才會更加真實和親切，從而最終能夠更加高效地展示“交流平臺”的學習所得。

在教學“小試身手”的階段，我就給學生提供了真實的場景。根據(jù)“小試身手”的要求，我先悄悄確定了本班同學都熟悉的兩個學生作為觀察對象。然后確定觀察計劃：一是最好能夠觀察到他們在一起互動時的場景;二是這個場景中兩個學生能夠各自最鮮明地表現(xiàn)出自己的特點;三是用手機悄悄拍下來。最終，我如愿以償，拍到了他們斗雞（一種兒童游戲）的場景。拍完后，我還對視頻進行了剪輯，以確保能突出兩個學生的特點。

在教學“小試身手”前，我賣了個關子：“教材中要我們在課間仔細觀察，相信大家已經(jīng)詳細觀察了，不過現(xiàn)在我們來個現(xiàn)場版的課間觀察好嗎？這是一個課間十分鐘的真實場景，場景的主角一個叫‘小小猴，一個叫‘大綿羊，大家仔細觀察他們的外貌、動作、語言、神態(tài)分別展示了怎樣的特點，周圍的觀眾又是怎樣的反應呢？你打算采取怎樣的描寫方法呢？”我打開了視頻，學生一個個驚喜地“哇哇”叫了起來，他們沒想到他們要觀察的正是自己班上的同學。我則告訴他們：“一個稱職的觀察者，應該是熱情卻冷靜的，只有這樣才能做好仔細觀察。請仔細反思自己，你最關注的是哪些點？這些點都指向了怎樣的特點？然后想想這兩個人物總的特點是什么?！睂W生不再吵鬧，他們安靜觀察，在內(nèi)心里用語詞仔細辨別。自然而然地，一篇篇真實生動地反映“小小猴”“大綿羊”的特點的小短文呈現(xiàn)了出來。

接著，我讓他們先同桌展示，再進行修改，然后，我邀請在行間巡視時發(fā)現(xiàn)的“優(yōu)秀典型”進行展示，并且邀請學生進行客觀評價;最后，大家對自己的小習作再次進行修改。當大家臉上都露出滿意的表情后，課堂進入到了尾聲。

五、利用期待激情，展示“大作”預案

習作單元“交流平臺”除了“回顧總結”和“小試身手”這兩個任務外，還有一個重要的使命，便是擬制即將進行的“大作”的預案。我利用寫作期待激發(fā)學生繼續(xù)進行“大作”的熱情：“我們最熟悉的人物，就是我們的家人了。你打算用一個怎樣的詞語來形容他的特點呢？你又打算用怎樣的典型事例來凸顯他的特點呢？請大家填好表格，然后貼在黑板上。”接著，我出示了如下表格，請大家填起來。

學生很快填好了，我請他們分小組貼在黑板上。接著，還邀請幾位學生現(xiàn)場介紹，請大家點評所選的事例能不能反映人物的特點。最后，我賣了個關子：“到底怎樣描述我們認為的典型事例呢？在典型事例中又怎樣展示人物特點呢？咱們下節(jié)課來一起描寫你的家人吧！不過，大家好好看看黑板，是不是看到了一個個大千世界里的家庭人物呢？”學生會心地笑了。

總之，習作單元“交流平臺”的教學，既與其他單元有共同點，又有其獨特性。教學時，不斷激發(fā)學生的熱情，不斷讓學生展示自己對習作的看法和習作實踐的成果，讓激情與展示交相呼應，就一定能夠收到好的效果！

（作者單位：江蘇寶應縣泰山小學/江蘇寶應縣氾水鎮(zhèn)中心小學）

責任編輯 郝 波