摘? ?要： 本文在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了針對地方院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及影響因素的調(diào)查問卷，通過實(shí)證研究，分析了地方院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及影響因素，得出了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)滿意度對學(xué)生學(xué)習(xí)投入有顯著影響，提出了地方院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量考評、落實(shí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，促使教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生成長提供有效幫助。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)投入? ?學(xué)習(xí)態(tài)度? ?學(xué)習(xí)環(huán)境? ?學(xué)習(xí)滿意度

2019年，全國高等教育毛入學(xué)率為51.6%，我國高等教育進(jìn)入普及化階段。地方院校在我國高等教育普及化進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用，但是，高等教育邁入普及化不僅有數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)和要求，還有質(zhì)量的要求，這對地方院校而言是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

2018年，陳寶生同志在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會上強(qiáng)調(diào)“把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生應(yīng)該是高校質(zhì)量評估的核心焦點(diǎn)。但是，目前的教育評估工作存在學(xué)生主體缺位現(xiàn)象，學(xué)?，F(xiàn)行的學(xué)生評教制度，雖然發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但只解決了教師的教學(xué)行為問題，并不能說明教師教學(xué)行為對學(xué)生有實(shí)際影響。所以，要評估教育質(zhì)量，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來源于學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動分為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。但是，作為學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)業(yè)測試只能表明學(xué)生學(xué)到了什么，沒有辦法考量學(xué)生是怎么學(xué)的，學(xué)校在這個(gè)過程中發(fā)揮了怎樣的作用。從這個(gè)意義來說，學(xué)習(xí)過程性指標(biāo)對高等教育質(zhì)量的評價(jià)尤為重要。近幾年來，學(xué)習(xí)投入作為學(xué)習(xí)過程性指標(biāo)備受學(xué)者關(guān)注。

Fredricks將學(xué)習(xí)投入劃分為行為、情緒和認(rèn)知三個(gè)獨(dú)立維度，他認(rèn)為行為投入是指積極地參與學(xué)術(shù)的、社會的和課外的活動;認(rèn)知投入主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用的認(rèn)知策略和心理資源的高度卷入;情感投入指對學(xué)業(yè)任務(wù)或他人（如老師和同學(xué)）的積極情感反應(yīng)及對學(xué)校的歸屬感?？紤]到認(rèn)知投入與情感投入不易測量，本研究以行為投入為切入點(diǎn)，以某一地方本科院校為例，調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，分析影響因素，旨在了解地方院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的具體情況，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)措施，提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)投入如果能作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估的量化標(biāo)準(zhǔn)，那么將有利于學(xué)校對人才培養(yǎng)狀況的自我監(jiān)控、診斷及改進(jìn)。

一、研究方法

（一）研究對象。

以平頂山地區(qū)某地方本科高校學(xué)生作為研究對象，采用比例分層隨機(jī)抽樣法選取樣本，共發(fā)放問卷1200份，回收問卷1170份，其中有效問卷1155份，有效回收率達(dá)96.25%。樣本基本情況統(tǒng)計(jì)如表1所示。

（二）測量工具。

基于文獻(xiàn)梳理，經(jīng)過篩選、鑒別，本研究結(jié)合已有量表“全國研究生學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查”（NSGE）和“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷”（NSSE—China），設(shè)計(jì)了“地方院校大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，并對初測問卷進(jìn)行小樣本預(yù)測及專家咨詢，調(diào)整形成正式問卷。

正式問卷包含第一部分的被調(diào)查者基本信息5道題目，第二部分的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)滿意度等六個(gè)維度33道題目。問卷采用7點(diǎn)式計(jì)分法，“7”表示“非常同意（滿意）”，“1”表示“根本不同意（不滿意）”;另一類是由8道題目構(gòu)成的有關(guān)學(xué)習(xí)投入的事實(shí)性問題。答題項(xiàng)也采用7點(diǎn)式記分法，“7”表示“經(jīng)常”，“1”表示“從未”。

本研究擬通過問卷調(diào)查，了解該校學(xué)生學(xué)習(xí)投入的總體狀況，分別分析不同年級、學(xué)科、性別學(xué)生之間在學(xué)習(xí)投入上是否存在差異，以及學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)生學(xué)習(xí)投入是否相關(guān)，得出影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素。

二、問卷初步分析

（一）項(xiàng)目分析。

本研究實(shí)證部分的數(shù)據(jù)分析運(yùn)用了SPSS數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析軟件。為得知自編量表測驗(yàn)的可行性與適合度，首先對題項(xiàng)進(jìn)行項(xiàng)目分析，對調(diào)查總分高分組（排名在前27%）與低分組（排名在后27%）在每個(gè)題項(xiàng)上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出各題項(xiàng)的決斷值均有顯著性差異（P<0.001），應(yīng)全部予以保留。

（二）信度分析。

本研究采用內(nèi)部一致性克隆巴赫Alpha的測量指標(biāo)檢驗(yàn)各因子的內(nèi)部一致性，以分析問卷的可靠性與一致性。在對33個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行信度檢驗(yàn)后可以得知，量表整體測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的信度系數(shù)為0.945>0.80（見表2），可以認(rèn)定此量表33個(gè)題項(xiàng)之間具有較高的內(nèi)在一致性，信度較高。

（三）效度分析。

根據(jù)KMO的檢驗(yàn)結(jié)果，KMO值為0.948>0.60（見表3），顯著性小于0.001，說明本次數(shù)據(jù)適合探索因子分析考察效度。量表中的33個(gè)題目可以劃分為6個(gè)維度，這6個(gè)維度的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為64.084%>60%，維度劃分較好。SPSS效度統(tǒng)計(jì)分析，論證了調(diào)查問卷具有六項(xiàng)一級指標(biāo)體系，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

三、研究結(jié)果

（一）描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)

表4是對學(xué)習(xí)動機(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)分析，有4個(gè)題項(xiàng)均值在5分以上，該維度均值較高的兩個(gè)題項(xiàng)為A4“我學(xué)習(xí)是為了增強(qiáng)職業(yè)競爭力，謀求好的就業(yè)”和A5“我學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)人生夢想，體現(xiàn)人生價(jià)值”，可見大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了職業(yè)追求和自我實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)習(xí)態(tài)度的5個(gè)題項(xiàng)中，有4個(gè)題項(xiàng)的均值在5分以下，1個(gè)題項(xiàng)在5分以上，均值最低的題項(xiàng)為B5“我學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心充滿快樂”，均值最高的題項(xiàng)為B2“我愿意在學(xué)習(xí)上投入大量的時(shí)間與精力”，可見大部分學(xué)生能夠以積極的心態(tài)和行為面對學(xué)習(xí)帶來的壓力。當(dāng)學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)動機(jī)后，便會產(chǎn)生一定的追求，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境

在學(xué)習(xí)環(huán)境的5個(gè)題項(xiàng)中，C1“學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)資源能夠滿足我的學(xué)習(xí)需求”均值低于4分，說明學(xué)校提供的學(xué)習(xí)資源并未得到學(xué)生的認(rèn)可。相對而言，學(xué)生比較認(rèn)可C5“教師經(jīng)常布置小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)”，營造了比較良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.學(xué)習(xí)投入

在學(xué)習(xí)投入的6個(gè)題項(xiàng)中，均值較低的兩個(gè)題項(xiàng)為D4“與教師探討有關(guān)學(xué)習(xí)的問題”和D2“對教師提出的沒有既定答案的問題，主動闡述自己的觀點(diǎn)”，說明學(xué)生與教師的互動不太頻繁，相對而言，學(xué)生更愿意獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)上遇到問題會與同學(xué)探討。

5.學(xué)習(xí)收獲

學(xué)習(xí)收獲的9個(gè)題項(xiàng)的均值均在5分左右，學(xué)生比較認(rèn)同通過學(xué)習(xí)，個(gè)人在知識、能力、信心、興趣等方面得到提升。從均值最大的題項(xiàng)和均值最小的題項(xiàng)看，學(xué)生更同意E6“通過學(xué)習(xí)，我的學(xué)科或?qū)I(yè)理論與知識基礎(chǔ)”得到了強(qiáng)化，在E1“通過學(xué)習(xí)，我運(yùn)用專業(yè)知識理解與解決問題的能力”方面相對收獲較低。

6.學(xué)習(xí)滿意度

經(jīng)過對學(xué)習(xí)滿意度這一部分的調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，三個(gè)題項(xiàng)的均值都在4分—5分，介于“一般”與“比較同意”，說明學(xué)生對教師的教學(xué)水平、學(xué)校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和個(gè)人在校就讀經(jīng)歷比較滿意。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的差異分析結(jié)果。

1.不同性別在學(xué)習(xí)投入上的差異分析

性別為離散型變量，且為二分變量，采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。

通過分析發(fā)現(xiàn)，男女生在學(xué)習(xí)投入上整體不存在差異，但在D2題項(xiàng)“對教師提出的沒有既定答案的問題，主動闡述自己的觀點(diǎn)”上，男女生存在顯著差異，男生均值高于女生均值，說明男生更傾向于參與課堂上開放性問題的討論;在D6題項(xiàng)“課堂上有側(cè)重地記筆記”上，男女生存在顯著差異，女生均值高于男生均值，說明女生更傾向于在課堂上記筆記。

2.不同年級在學(xué)習(xí)投入上的差異分析

年級存在三個(gè)變量，采用單因素方差分析。

從表中可以看出，不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)投入上的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。為了弄清各年級具體的差異情況，需要進(jìn)一步進(jìn)行事后比較。運(yùn)用多重比較LSD法可以分析在每一個(gè)題項(xiàng)中，不同年級之間的差異。從表12中可以看出，大二學(xué)生與大一學(xué)生在題項(xiàng)D4“與教師探討有關(guān)學(xué)習(xí)的問題”上存在顯著差異，與大一學(xué)生相比，大二學(xué)生與教師關(guān)于學(xué)習(xí)問題的探討更頻繁。

3.不同學(xué)科的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的差異分析

不同學(xué)科的學(xué)生由于學(xué)科性質(zhì)不同、學(xué)習(xí)方式各異，因此在學(xué)習(xí)投入上的差異比較大。表13是各學(xué)科類學(xué)生在學(xué)習(xí)投入各個(gè)題項(xiàng)上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對1155個(gè)樣本進(jìn)行了單因素方差分析。

從表13中看出，題項(xiàng)D4和D6存在顯著差異，分別是：“與教師探討有關(guān)學(xué)習(xí)的問題”和“課堂上有側(cè)重的記筆記?！睘榱伺甯鲗W(xué)科具體的差異情況，需要進(jìn)行事后比較。從表14中看出，文管類學(xué)生更傾向于在課堂上記筆記，理工類和藝體類學(xué)生更傾向于在課堂上與教師探討問題。

4.師范與非師范專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的差異分析

采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)分析師范專業(yè)學(xué)生和非師范專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)投入方面的差異。

通過分析發(fā)現(xiàn)，師范專業(yè)與非師范專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上存在顯著差異，其中，在D6題項(xiàng)“課堂上有側(cè)重的記筆記”上，師范生與非師范生存在顯著差異，師范生均值高于非師范生均值，說明師范專業(yè)學(xué)生記課堂筆記的行為更普遍。

5.獲獎學(xué)金與未獲獎學(xué)金的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的差異分析

采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)分析獲得過獎學(xué)金和未獲得過獎學(xué)金的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入方面的差異。

通過分析發(fā)現(xiàn)，獲得獎學(xué)金的學(xué)生和未獲得獎學(xué)金的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上表現(xiàn)出顯著的差異，獲得獎學(xué)金的學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平高，獲得獎學(xué)金的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，說明學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成績存在一定的關(guān)系。

6.學(xué)生干部與非學(xué)生干部在學(xué)習(xí)投入上的差異分析

此采用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)分析學(xué)生干部和普通學(xué)生在學(xué)習(xí)投入方面的差異。

通過分析發(fā)現(xiàn)，在D2“對教師提出的沒有既定答案的問題，主動闡述自己的觀點(diǎn)”和D4“與教師探討有關(guān)學(xué)習(xí)的問題”兩個(gè)表現(xiàn)上，學(xué)生干部和普通學(xué)生存在顯著差異，說明學(xué)生干部與教師的互動更頻繁。

（三）影響因素與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究。

為了更好地說明各影響因素對學(xué)生學(xué)習(xí)投入的貢獻(xiàn)，將學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)滿意度作為自變量，把學(xué)習(xí)投入作為因變量，進(jìn)行回歸分析。這樣做的目的有三：一是檢驗(yàn)之前假設(shè)的變量和學(xué)習(xí)投入之間是否有因果關(guān)系;二是如果存在這樣的因果關(guān)系，將會得到各因素對因變量的貢獻(xiàn)度大小;三是進(jìn)一步挖掘各因素的重要程度大小和排名。

1.各影響因素與學(xué)習(xí)投入之間的相關(guān)性分析

在進(jìn)行學(xué)習(xí)投入與各影響因素的回歸分析之前，首先分析假定的四個(gè)因素與學(xué)習(xí)投入是否相關(guān)，只有相關(guān)才能進(jìn)行回歸分析。

從表18中的相關(guān)分析可知，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)投入之間均呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)性顯著（均達(dá)到.000），表明學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)滿意度水平越高，學(xué)習(xí)投入的水平相對越高。

2.多個(gè)影響因素與學(xué)習(xí)投入的多元回歸分析

以內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)滿意度為自變量，以學(xué)習(xí)投入為因變量，建立五個(gè)影響因素與學(xué)習(xí)投入的多元回歸模型。具體分析結(jié)果如下：

本次線性回歸模型的擬合度良好，R2=0.559>0.3，說明整個(gè)模型的擬合效果較好，意味著本次的運(yùn)算結(jié)果可以真實(shí)可靠地反映出學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)滿意度對學(xué)習(xí)投入的影響情況。五個(gè)自變量之間不存在多重共線性，VIF全部小于5?；貧w方程顯著，F(xiàn)=291.060，P<0.001，意味著五個(gè)自變量中至少有一個(gè)可以顯著影響因變量學(xué)習(xí)投入。

學(xué)習(xí)動機(jī)可以顯著負(fù)向影響學(xué)習(xí)投入（B=-0.059<0，P<0.01）;學(xué)習(xí)態(tài)度可以顯著正向影響學(xué)習(xí)投入（B=0.354>0，P<0.001）;學(xué)習(xí)環(huán)境可以顯著正向影響學(xué)習(xí)投入（B=0.173>0，P<0.001）;學(xué)習(xí)滿意度可以顯著正向影響學(xué)習(xí)投入（B=0.062>0，P<0.01）;學(xué)習(xí)收獲可以顯著正向影響學(xué)習(xí)投入（B=0.293>0，P<0.001）。

在排除多重共線性和異常值的前提下，出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)投入的負(fù)向影響，卻是正向相關(guān)關(guān)系，說明學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)投入有相關(guān)關(guān)系，但沒有回歸影響關(guān)系。結(jié)合學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)理論不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)包含內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，本問卷關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的題項(xiàng)中包含了兩類動機(jī)，說明外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)對學(xué)習(xí)投入的影響不一致，需另做研究。

基于以上分析，影響學(xué)習(xí)投入水平的關(guān)鍵因素按照重要性大小排序分別是：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)滿意度。

四、分析與討論

《地方院校大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要體現(xiàn)在職業(yè)追求和個(gè)人發(fā)展上，學(xué)生能夠以積極的態(tài)度面對學(xué)業(yè)壓力，愿意在學(xué)習(xí)上投入時(shí)間和精力，教師布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生營造了比較良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是學(xué)校整體為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源還有待豐富。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生與教師的互動有待加強(qiáng)，從學(xué)習(xí)收獲上看，相對于問題解決能力，學(xué)生在理論知識掌握方面收獲感更強(qiáng)，學(xué)生對個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教師教學(xué)水平及學(xué)校對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)均比較滿意。

通過對不同類型學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上的差異比較發(fā)現(xiàn)，師范專業(yè)與非師范專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上存在顯著差異，獲得獎學(xué)金和未獲獎學(xué)金的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上存現(xiàn)顯著差異，不同性別、年級、學(xué)科，學(xué)生干部與非學(xué)生干部在部分題項(xiàng)上存在顯著差異。說明師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度更高，學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成績存在必然聯(lián)系。此外，根據(jù)個(gè)別題項(xiàng)發(fā)現(xiàn)男生喜歡參與開放性問題的討論，女生喜歡在課堂上記筆記，大二學(xué)生比大一學(xué)生更頻繁地找教師探討學(xué)習(xí)問題，相對于理工類和藝體類專業(yè)學(xué)生而言，文管類專業(yè)學(xué)生記筆記的行為更頻繁，理工類和藝體類專業(yè)學(xué)生更傾向于在課堂上與教師討論問題，學(xué)生干部與教師的互動更頻繁。

通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況與學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)收獲呈現(xiàn)顯著的正向相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生學(xué)習(xí)投入高，意味著學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)收獲的水平高，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)投入低，意味著學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)收獲的水平低。但是，并不意味著學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)環(huán)境等可以顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，影響因素的結(jié)論必須通過線性回歸得出。

通過多元線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間不存在回歸影響關(guān)系，由于學(xué)習(xí)動機(jī)包含內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，不同類型的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系有待后續(xù)研究。此外，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)滿意度是學(xué)習(xí)投入的重要影響因素，且是正向影響，即學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)滿意度的水平越高，學(xué)生學(xué)習(xí)投入的水平越高。因此，學(xué)校如果想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)滿意度方面著手。

五、對策與建議

學(xué)生的學(xué)習(xí)投入受到學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)滿意度的影響等因素的影響。站在教學(xué)管理的角度，學(xué)校需要采取系列措施，激勵教師改進(jìn)教育教學(xué)方式，加強(qiáng)課上課下對學(xué)生的指導(dǎo)，營造學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，建立與學(xué)生之間的互信關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，從學(xué)業(yè)和情感兩方面給予學(xué)生支持，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的滿意度。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)跟蹤調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)和評價(jià)措施落實(shí)情況，持續(xù)改進(jìn)。

（一）重視教師考核，落實(shí)職責(zé)權(quán)限。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，一方面體現(xiàn)在課上教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面體現(xiàn)在課下對學(xué)生的輔導(dǎo)上。雖然學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的責(zé)任意識，但是，目前學(xué)校對教師的考核及職稱晉升較多關(guān)注科研能力和研究成效，對教師參與學(xué)生管理、教學(xué)工作等環(huán)節(jié)僅考核到量、未考核到質(zhì)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師考核指標(biāo)和權(quán)重的研制，將教師學(xué)術(shù)能力與課堂教學(xué)水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)教師將時(shí)間和精力傾注于教學(xué)中，將更多時(shí)間放在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和督促學(xué)生發(fā)展上。

（二）加強(qiáng)教師培養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力。

高校教師具備高學(xué)歷的特點(diǎn)，具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識及較強(qiáng)的研究能力，但是部分教師在教育教學(xué)能力上是有一定欠缺的，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)探索建立教師專業(yè)成長的長效服務(wù)機(jī)制，幫助教師更新教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方式、增強(qiáng)教學(xué)能力。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)活動中，采用討論式教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）進(jìn)一步落實(shí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。

大一新生離開高中受教師和家長約束的環(huán)境，進(jìn)入大學(xué)后往往不知道如何規(guī)劃學(xué)習(xí)生活，大部分學(xué)生在課堂上與教師很少互動，甚至出現(xiàn)了課堂零溝通。針對此問題，學(xué)校不能矯枉過正，再回到高中的管理模式，而應(yīng)當(dāng)建立健全的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，讓符合條件的教師成為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，引導(dǎo)導(dǎo)師投入時(shí)間、精力和學(xué)生交流、談心，加強(qiáng)對學(xué)生的生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理和自主規(guī)劃能力，為學(xué)生成長提供支持。

（四）樹立“以學(xué)生為中心”的質(zhì)量觀。

學(xué)生學(xué)習(xí)投入作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估的一個(gè)過程性指標(biāo)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在校學(xué)習(xí)中的努力程度，還考核了學(xué)校為學(xué)生努力學(xué)習(xí)提供的支持程度。學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量決定了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的質(zhì)量觀，建立學(xué)生學(xué)習(xí)投入評價(jià)常態(tài)化機(jī)制，定期調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，整理相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)，形成專門的數(shù)據(jù)庫，并以調(diào)查報(bào)告的形式將結(jié)果提交給教學(xué)管理者，持續(xù)改進(jìn)學(xué)校教育中存在的薄弱環(huán)節(jié)，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

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基金項(xiàng)目：校級教研項(xiàng)目2017年《平頂山學(xué)院本科生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀研究》，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：溫靜雅。