梅娟

摘? ?要： 圍繞“立德樹人”，推進(jìn)“課程思政”教學(xué)實踐，是解決高職大學(xué)生思想政治薄弱、素質(zhì)相對較低等問題的教育教學(xué)改革和理念創(chuàng)新。本文分析當(dāng)前高職院校韓國語教學(xué)存在的問題，提出韓國語“課程思政”實施路徑，為充分發(fā)揮外語教學(xué)知識傳授和價值引領(lǐng)的協(xié)同效應(yīng)提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞： 課程思政? ?高職院校? ?韓國語? ?教學(xué)改革

立德樹人是高校教育教學(xué)的根本任務(wù)，新時期高校思政工作已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，由以往單一、獨立的思想政治課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S、全課程融合的課程思政轉(zhuǎn)變。習(xí)近平同志在2016年全國高校思政工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治教育課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]實施多學(xué)科“課程思政”已成為當(dāng)下教育改革重點，高職院校作為國家培養(yǎng)高技能專業(yè)人才的主要基地，發(fā)揮“課程思政”育人作用同樣重要。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展、人們的思想觀念多元化，一些大學(xué)生很容易受到社會環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，且缺乏一定判斷新事物或新潮事物的能力，難以形成健康向上的思想信念和良好品質(zhì)。當(dāng)前高職院校的韓國語教學(xué)普遍停留在傳統(tǒng)的純語言教學(xué)模式，缺乏育人功能，高職院校培養(yǎng)的韓語人才遠(yuǎn)未達(dá)到社會期望的高素質(zhì)專業(yè)人才的要求。因此，要充分利用韓語課堂教學(xué)的主渠道，不斷提高高職教師的政治素養(yǎng)，對育人元素進(jìn)行深入分析，找到適當(dāng)?shù)娜诤蠙C(jī)制，建立課程思想政治實施效果評價機(jī)制，實施“課程思政”教學(xué)改革，全方面發(fā)揮高職韓國語課程育人功能。

1.“課程思政”的內(nèi)涵及韓國語課程思政研究現(xiàn)狀

課程思政是將思想政治教育融入各門課程，使思想教育與專業(yè)教育形成協(xié)同效應(yīng)，讓課程發(fā)揮育人的作用，體現(xiàn)“立德樹人”教育的根本理念[2]。課程思政包括兩方面內(nèi)容：一是各門課程融入思政元素，二是將思政元素融入全員育人、全過程育人、全方位育人中[3]。

國內(nèi)學(xué)者對課程思政的理論體系及實踐運(yùn)用進(jìn)行了較為深入的研究，對韓國語“課程思政”進(jìn)行了一定程度的探討，如董曉洋[4]從課前準(zhǔn)備、課中實施、課后跟蹤三個方面探索了課程思政融入高職院校韓國語課程教學(xué)的有效途徑，實現(xiàn)韓國語課程教學(xué)的課前、課中、課后全過程育人目標(biāo)。李婷[5]結(jié)合韓國茶文化與茶道精神，探討了國茶文化與韓語課堂思政內(nèi)容的融合策略，對完善學(xué)生人格與精神修養(yǎng)、指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀起到了借鑒作用。王愛云[6]通過對“韓語精讀”課程教學(xué)設(shè)計，提出課程思政融入方式及路徑，對專業(yè)課如何實踐課程思政起到了很好的借鑒作用。本文對韓國語“課堂思政”思政元素融入和課程設(shè)計進(jìn)行了探討，對今后高職院校課程思政融入韓國語課程教學(xué)提出了對策建議。

2.當(dāng)前韓國語教學(xué)存在的問題及韓國語“課程思政”的必要性

自1992年中韓建交以來，兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化領(lǐng)域交流頻繁，國內(nèi)興起“韓流”文化，對韓國文化與韓國語感興趣的學(xué)生越來越多，許多高職院校都相應(yīng)開設(shè)了韓語類專業(yè)或韓語類課程，但存在課堂教學(xué)停留在傳統(tǒng)純語言知識教學(xué)為主、韓語教師思政教育意識不足等問題。

2.1當(dāng)前韓國語教學(xué)存在的主要問題。

2.1.1課程教學(xué)以純語言文化知識教學(xué)為主，缺乏價值引導(dǎo)。

目前高職韓語課堂教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的純語言教學(xué)模式，只注重語音、詞匯、語法等純語言文化知識的輸出，缺乏價值引導(dǎo)。學(xué)生普遍重視專業(yè)學(xué)習(xí)，實踐能力較差。部分學(xué)生社會責(zé)任感和集體榮譽(yù)感缺失，缺乏誠信，不遵守規(guī)章制度，禮儀行為不文明等，高職院校培養(yǎng)的韓語人才遠(yuǎn)未達(dá)到社會期望的高素質(zhì)專業(yè)人才的要求。

此外，韓語教學(xué)中的價值引導(dǎo)，亦成為當(dāng)前韓語課堂教學(xué)的重要問題。

2.1.2一些韓語教師思政教育意識不足。

語言類教師普遍存在思政教育意識不足的現(xiàn)象。如在韓語教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生韓語知識的積累和語言技能的培養(yǎng)，較少考慮韓語教學(xué)的思想政治教育功能。一些教師認(rèn)為思想政治教育應(yīng)由思想政治教師進(jìn)行，而不應(yīng)作為韓語課的任務(wù)，他們對“課程思政”教育理念的態(tài)度在客觀上是接受的，但缺乏主觀理解，存在“重教輕育”的現(xiàn)象。

與此同時，為了提高學(xué)生的就業(yè)率，高職院校的人才培養(yǎng)任務(wù)會降低教師對思想道德教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度。韓語屬于小語種，更容易受此傾向影響，韓語專業(yè)知識和功能技能本身的教學(xué)內(nèi)容繁重，有些韓語老師在有限的課時內(nèi)實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)相當(dāng)不易，無暇顧及學(xué)生的思想政治教育。

2.2韓國語“課程思政”的必要性。

大學(xué)階段是學(xué)生在生理、心理、思想、文化等方面逐漸成熟的關(guān)鍵階段，也是他們形成世界觀、生活觀和價值觀的關(guān)鍵時期。高職院校韓國語課程的教學(xué)目標(biāo)一方面是讓學(xué)生具備韓國語的聽、說、讀、寫、譯等語言知識，另一方面是提高學(xué)生的人文素質(zhì)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在教授學(xué)生韓國語專業(yè)知識和語言應(yīng)用能力的同時，將德育融入高職韓語課堂教學(xué)中，實施韓國語“課程思政”，潛移默化地幫助學(xué)生正確認(rèn)識社會、認(rèn)識他人、認(rèn)識自己，弘揚(yáng)新時代社會主義核心價值觀，實現(xiàn)韓語課程真正“立德樹人”的功能，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)韓語人才，是高職院校應(yīng)該肩負(fù)的重要責(zé)任。

3.高職韓國語“課程思政”實施路徑

3.1教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，不斷提高思政素養(yǎng)和教育水平。

專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)在一定程度上決定了韓國語“課程思政”效果和層次，因此，要實施韓國語的“課程思政”，首先必須從提高韓國語教師的思想政治素養(yǎng)入手。高職院校的韓國教師必須從根本上意識到自己的思想政治教育責(zé)任，強(qiáng)化思想政治教育意識，通過參加學(xué)?；蛏鐣M織的各種思政培訓(xùn)，加強(qiáng)自主思政研究，提高思想政治水平和素質(zhì)及課程思政教學(xué)能力，改變以往的填鴨式教學(xué)方法，不斷改善教學(xué)理念和方法，用社會主義核心價值觀指導(dǎo)學(xué)生的知識建構(gòu)和價值取向，增強(qiáng)學(xué)生的自我判斷和思辨能力，形成德育合力，促進(jìn)思想政治教育在高職韓國語課堂中起到價值引領(lǐng)作用。

3.2挖掘思想政治元素，將思想政治教育“潛移默化”地融入整個教學(xué)設(shè)計中。

課程是學(xué)校人才培養(yǎng)的核心要素，是實現(xiàn)“立德樹人成效”的載體。韓語“課程思政”必須以韓語專業(yè)課程為基礎(chǔ)，深入挖掘并提煉韓語專業(yè)課程中的思想政治元素及有效契合點，使思想政治教育與課程內(nèi)容自然順接、有機(jī)互融。具體而言，在高職韓語教學(xué)中，主要分為入門語音學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和課外實踐。

3.2.1課堂語音入門學(xué)習(xí)。

高職院校的韓語課程對象通常是韓語為零基礎(chǔ)的非母語學(xué)生。少數(shù)學(xué)生可能因為韓劇、韓星等接觸過韓語，大多數(shù)學(xué)生是沒有基礎(chǔ)的。在第一堂課上，教師可以講述韓國和我國的歷史文化淵源，介紹朝鮮和韓國使用漢字的現(xiàn)狀，以此帶動學(xué)生主動了解韓語與漢語的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心，以弘揚(yáng)和繼承中國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化而自豪。

例如韓語是表音文字，學(xué)生學(xué)習(xí)完元音、輔音、韻尾發(fā)音后就可以自主拼讀生詞與句子，在教字母發(fā)音時就可以讓學(xué)生拼讀●●（中國）/●●●●（中國人）/●●●●●●●●●.（我是中國人）/●●●●●●●●●●? ?● .（我愛中國）

/●●●●●●●（美麗中國）等詞匯、句子增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識和民族凝聚力。又如教師可以布置用韓語翻譯“二十四字社會主義核心價值觀”等類似的作業(yè)，在學(xué)習(xí)韓語語音知識的同時，增加他們學(xué)習(xí)的樂趣，并將思想政治教育潛移默化地融入專業(yè)課學(xué)習(xí)中。

3.2.2課堂語言情景學(xué)習(xí)。

語言學(xué)習(xí)大多是通過情景模式教學(xué)。例如，由北京語言大學(xué)出版社出版的《韓國語精讀教程》，是專門針對高職高專韓語專業(yè)學(xué)生編制的韓國語系列教材。課文分為興趣愛好、出行方式、健康生活、婚戀、旅行消費(fèi)、節(jié)日風(fēng)俗、遵守約定、愛心助人、父母恩等十六個話題，教師可以根據(jù)不同情景，適當(dāng)融入相關(guān)的思想政治教育元素，將課程思政內(nèi)容秉持潛移默化原則融入韓國語教學(xué)設(shè)計中，達(dá)到教書育人的目的。例如第三課“為了健康每天早晨做運(yùn)動”（健康生活），教師可以通過課文中涉及的“健康”話題，從健康對人們的重要性，以及危害健康的不良因素有哪些，我們怎么做才能擁有健康的身體等方面對學(xué)生們進(jìn)行健康意識教育，并引出“擁有健康的體魄才能為‘中國夢的實現(xiàn)盡一己之力”等話題，促進(jìn)大學(xué)生養(yǎng)成健康意識。又如第五課“想預(yù)訂房間”（旅行消費(fèi)），教師可以通過課文中呈現(xiàn)的“出國旅行”“預(yù)定酒店”等話題，對當(dāng)前大學(xué)生中存在的負(fù)面現(xiàn)象進(jìn)行討論，幫助學(xué)生們樹立正確的消費(fèi)觀念。

3.2.3課外實踐學(xué)習(xí)。

“課程思政”不僅能夠在高職韓國語課堂教學(xué)中進(jìn)行，也能夠巧妙融入課外實踐。課后教師可以通過布置“討論”“發(fā)表”“閱讀”等多種形式作業(yè)，讓學(xué)生有充分的時間學(xué)習(xí)及思考。例如，讓學(xué)生課外學(xué)唱“阿里郎”韓文歌曲了解韓國的歷史文化;聽韓國時事新聞增強(qiáng)學(xué)生的跨國際文化意識;用韓文翻譯“我最喜歡的一道中國菜的做法”傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等形式開展各種實踐教學(xué)活動，將“課程思政”融入教學(xué)的全部過程實現(xiàn)全程育人目標(biāo)。

3.3建立課程思政實施效果評價機(jī)制，不斷完善課程思政教學(xué)改革。

為提升思想政治教育的實效性，避免形同虛設(shè)，應(yīng)建立健全課程思政實施效果評價機(jī)制。對教師課程思政教學(xué)效果評價指標(biāo)設(shè)計應(yīng)重點考察兩方面內(nèi)容：一是教師在教學(xué)過程中的思想、人格及行為影響對學(xué)生思想政治教育有直接影響，為學(xué)生樹立榜樣，對學(xué)生人文素質(zhì)提升起到至關(guān)重要的作用，應(yīng)將此作為教學(xué)效果評價指標(biāo)之一，從而科學(xué)評估教師知識傳授與價值引導(dǎo)的結(jié)合效果;二是增加學(xué)生在實踐活動中的綜合能力和人文素養(yǎng)的評價內(nèi)容，以此反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成情況，改變以往韓語教學(xué)中“期末卷考定音”的應(yīng)試評價方式。專業(yè)基礎(chǔ)知識考試只能作為最重要的一部分（60%—70%），應(yīng)將一部分評價權(quán)重（30%—40%）賦予綜合能力和社會實踐等方面的評價，如對學(xué)生參加學(xué)習(xí)競賽、社會調(diào)研、公益活動等，均應(yīng)納入考察進(jìn)行評價。

4.結(jié)語

將課程思想政治納入高職韓國語課程教學(xué)中，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)語言技能的同時提高綜合素養(yǎng)，達(dá)到“立德樹人”的目的。高職韓國語“課程思政”教學(xué)要求教師具有較高的思想政治素養(yǎng)、較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計能力和課堂主導(dǎo)能力;思想政治元素的融合必須注重方法和技巧，必須“潛移默化”，使學(xué)生真正做到“親其師，信其道”，實現(xiàn)傳道與授業(yè)、教書與育人的有機(jī)統(tǒng)一。

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湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度《課程思政》教學(xué)改革試點項目成果論文。