肖晶晶

[摘 要]引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)繪本，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面。在低年級教學(xué)中教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)閱讀，以繪本為情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造繪本，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的生活性、實用性、趣味性和廣泛性，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

[關(guān)鍵詞]繪本;生活性;實用性;趣味性;廣泛性

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）17-0046-02

在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生熟悉的情境中？如何讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上過得有滋有味？繪本，就能很好地回答這些問題。

一、重視繪本閱讀，體會數(shù)學(xué)的生活性

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的?！倍鴶?shù)學(xué)繪本正是借助精美的圖案、有趣的對話來演繹故事。故事中的情節(jié)是生活中常會發(fā)生的事，而數(shù)學(xué)最大的魔力就是它能描述世界萬物的道理，及世界萬物存在的規(guī)律和秩序。數(shù)學(xué)繪本剛好架起了課本知識與生活的橋梁，讓數(shù)學(xué)的基本概念在繪本故事中生動地表達出來，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了知識，感受到數(shù)學(xué)的美妙。

例如，繪本《小芙蓉大魔法》：小芙蓉家有一個超市，有一些小動物要求送貨上門。小芙蓉送貨的第一站是豬寶寶家，她給豬爸爸和豬寶寶送了一瓶牛奶和一塊棒棒餅干。豬寶寶覺得爸爸的牛奶比他多，棒棒餅干比他長。小芙蓉通過變魔法，找來兩個一樣的杯子，將牛奶倒進去后是一樣多的。大家知道了是因為牛奶瓶的形狀不同，才讓牛奶看起來不一樣多。接著看兩塊棒棒餅干，因為一個拿得高一個拿得低，看起來才不一樣長，如果把它們放在一樣的高度后再去比較就會發(fā)現(xiàn)其實是一樣長的……故事以小芙蓉送貨發(fā)生的三件事情為線索，以小芙蓉會變魔法為故事情節(jié)，讓大家明白生活中的一些事物看上去不一樣多、不一樣長，但通過驗證發(fā)現(xiàn)，其實是一樣多、一樣長的。這本數(shù)學(xué)繪本巧妙地把比較的方法轉(zhuǎn)換成魔法從而貫穿整個故事，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會數(shù)學(xué)方法，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

繪本里出現(xiàn)的都是學(xué)生身邊的物品，如牛奶、餅干、豆子、項鏈、蛋糕上的蠟燭，在比較它們的多少、長短時，得有相同的標準才能得到準確的結(jié)果。通過閱讀繪本學(xué)生輕松地掌握了比較的方法，觸摸了數(shù)學(xué)的本體，更認識到：數(shù)學(xué)就在身邊，只要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能找到生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素。可見，繪本讓數(shù)學(xué)走進生活、親近生活，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣點、生長點和數(shù)學(xué)知識的固著點，有助于為數(shù)學(xué)教育的持續(xù)增值奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、以繪本為情境，體會數(shù)學(xué)的實用性

數(shù)學(xué)課程標準指出：對于低年級的學(xué)生來說，學(xué)生所感知的生活面較窄，教師應(yīng)從他們身邊的熟悉的、有趣的事物中選取學(xué)習(xí)素材，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，也易于他們理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，體會到數(shù)學(xué)的作用。那么怎樣才能讓他們對抽象的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生探索的欲望呢？只有從有趣的故事情境入手，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。對此，教師應(yīng)精挑細選適合學(xué)情的繪本，運用數(shù)學(xué)繪本進行情境教學(xué)。

例如，在教學(xué)蘇教版教材二年級上冊“認識厘米和米”時，筆者選用繪本《量量酷克有多高》來創(chuàng)設(shè)情境：巨人酷克去拜訪小矮人王國，小矮人們決定幫酷克做一套新衣服和一張新床，那就必須量出酷克的身高。他們采用搭人梯的方法試了很多次都沒有成功，最后酷克拿出了卷尺并教會了小矮人們使用卷尺的方法，解決了困難。筆者至今依然能清晰地記得學(xué)生聽故事時那專注的表情和精彩的發(fā)言。學(xué)生佩服小矮人們不怕困難、勇往直前的精神，并且知道了碰到比較長的東西可以用卷尺去度量，以及怎樣度量。這時，筆者再適時引入厘米和米這兩個長度單位，激發(fā)學(xué)生去探索新知識的興趣，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的妙用。

這個生動有趣的數(shù)學(xué)故事巧妙地把繪本、數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)知識融合在一起，使學(xué)生在不知不覺中體會到測量工具在生活中的運用以及重要性。在數(shù)學(xué)繪本中，故事情節(jié)是外殼，里面包含的數(shù)學(xué)意義才是實質(zhì)。教師應(yīng)該遵循低年級學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以數(shù)學(xué)繪本為“肉”，課本知識為“面包”，做成“漢堡”，讓學(xué)生“吃”得高興，獲得情感的滿足和發(fā)展。

三、合理融合繪本，體會數(shù)學(xué)的趣味性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣能激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。數(shù)學(xué)繪本能使數(shù)學(xué)知識變得立體，讓數(shù)學(xué)知識融入數(shù)學(xué)故事，直觀、生動、引人遐想，為數(shù)學(xué)知識增添了生動性、活潑性和趣味性。筆者通過觀摩教師的數(shù)學(xué)繪本改編活動，以及對低年級各班學(xué)生進行采訪，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能在數(shù)學(xué)繪本故事學(xué)習(xí)活動中取得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也得到更有效的激發(fā)。

例如，在蘇教版教材一年級下冊“認識圖形”這一節(jié)課中，為了讓學(xué)生更好地理解立體圖形與平面圖形的關(guān)系，認識平面圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別。筆者把書本中的知識融合到了數(shù)學(xué)繪本里。

師（出示PPT）：今天是圖形王國的禁足日，可是我們發(fā)現(xiàn)在圖形王國門前的路上出現(xiàn)了這些腳印，這是誰留下的呢？

學(xué)生小組合作任務(wù)：（1）拿出信封里的立體圖形，觀察討論。（2）拿出立體圖形在印泥上按一按，在白紙上留下它們的足跡，驗證你的猜想。

生1：我們組覺得是長方體跑出去玩留下的。

師：哦？你們都這樣想嗎？說一說你們的理由。

生2：我手上的長方體有2個面是正方形和4個面是相等的長方形。一定是它跑出去玩留下的腳印。

師：你能上來演示一下嗎？

（生2熟練演示）

（全班響起雷鳴般的掌聲。生3舉手示意有不同的意見）

生3：我有不同意見，我覺得是正方體和三棱柱一起跑出去玩留下的腳印。

師：怎么證明你的想法？

（生3自信地拿起手中的兩個積木演示）

（全班學(xué)生恍然大悟，故事揭曉答案……）

生動的故事情節(jié)深深地吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們挑戰(zhàn)的心理，讓他們不由自主地進入故事情境去研究數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的奧秘。在課堂活動中，動手動腦，進而深化了對這個知識的理解，掌握了重點，突破了難點。

在更多的時候，教師可以利用數(shù)學(xué)繪本化抽象為形象、化枯燥為有趣，活化數(shù)學(xué)教育，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，并嘗試在故事情境中進行解題或推理，促使學(xué)生將日常生活經(jīng)驗帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力。

四、創(chuàng)造數(shù)學(xué)繪本，體會數(shù)學(xué)的廣泛性

每一本數(shù)學(xué)繪本都通過精美的圖片和生動的語言給學(xué)生呈現(xiàn)了一個充滿生機、神秘的世界。每一個學(xué)生都擁有自己無限的想象力和智慧。讓學(xué)生利用課余時間，結(jié)合生活實際和學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，自己創(chuàng)作繪本，不僅鍛煉了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)：只要有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能在多重領(lǐng)域看到數(shù)學(xué)的身影。

例如，筆者在教完“認識人民幣”這一節(jié)課后，讓學(xué)生在生活中找一找相關(guān)的知識，并把編成數(shù)學(xué)繪本。學(xué)生作品：（見圖1）

又如，在一起逛完蕊春園，找到大自然中的數(shù)學(xué)之后，筆者提出問題：在我們每天的生活中，數(shù)學(xué)藏在哪里呢？學(xué)生作品：（見圖2）

學(xué)生自己動手創(chuàng)作數(shù)學(xué)繪本，把枯燥的數(shù)學(xué)知識連接上美麗的圖片和生動的故事，讓抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化、趣味化，更多的學(xué)生愛上了數(shù)學(xué)，擁有了一雙能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的慧眼。

數(shù)學(xué)繪本是通過有趣的童話情境，巧妙地將數(shù)學(xué)知識融入繪本故事中，提供了向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想的一個新平臺，更為學(xué)生開心、快樂地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個更為廣闊的空間。當(dāng)然，繪本教學(xué)也對教師提出了更高的要求，教師需要閱讀更多的繪本，并將它們?nèi)テ湓闫扇≈A，更好地鏈接課本上的知識，讓數(shù)學(xué)變得有滋有味。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 陳家梅.數(shù)學(xué)繪本閱讀的教育價值及其實現(xiàn)[J].江蘇教育，2018（73）.

（責(zé)編 黃春香）