盛況 董文佳

摘要：隨著全球一體化的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生在接受高等教育時(shí)不僅要體會(huì)、感受民族傳統(tǒng)文化，更要融合多元文化差異，從多角度、多層次、多方位的認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)，更好地促進(jìn)音樂(lè)文化的傳承與創(chuàng)新。本文簡(jiǎn)要分析了高等教育階段中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，并積極探索了多元文化視角下中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育與人文精神的具體培養(yǎng)對(duì)策，以引導(dǎo)學(xué)生更好地了解本民族以及西方音樂(lè)特色，進(jìn)而融會(huì)貫通，將我國(guó)的音樂(lè)教育發(fā)揚(yáng)光大。

關(guān)鍵詞：多元化? 中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)? 人文精神? 優(yōu)化對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??文章編號(hào)：1008-3359（2021）08-0076-03

隨著素質(zhì)教育的不斷深入與完善，不僅革新了傳統(tǒng)文化教育模式與理念，而且對(duì)我國(guó)音樂(lè)教育也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)與要求。高等教育階段，教師在講授中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，也在一定程度上融合了西方文化與西方音樂(lè)知識(shí)，并將傳統(tǒng)音樂(lè)與世界其他音樂(lè)種類(lèi)進(jìn)一步融合，既為我國(guó)傳統(tǒng)文化帶來(lái)了新的契機(jī)，又為培養(yǎng)新時(shí)期音樂(lè)人才提供了新的途徑與模式。因此，教師應(yīng)以多元文化視角為背景，優(yōu)化中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育對(duì)策，以培育學(xué)生的人文精神，促進(jìn)其健康全面發(fā)展。

一、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)在高校音樂(lè)教育中的傳承現(xiàn)狀

人類(lèi)社會(huì)經(jīng)歷了兩千多年的發(fā)展過(guò)程，各民族都有自己的文化特征和音樂(lè)特色。以中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)為例，不僅蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，而且也是我國(guó)歷史文明的重要組成部分，反應(yīng)了相應(yīng)時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)狀。因此，高校在開(kāi)展音樂(lè)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)將中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育與西方文化、西方音樂(lè)有效融合，進(jìn)而重新定位，探索出一條中國(guó)高校音樂(lè)創(chuàng)新之路，但是就目前情況來(lái)看，我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)在高校音樂(lè)教育的傳承與弘揚(yáng)過(guò)程中，還存在一定的不足與問(wèn)題。

（一）缺乏正確定位

部分高校音樂(lè)教育中雖然開(kāi)設(shè)了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)思路比較狹窄，單純的側(cè)重于中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)本體教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，比如，部分高校在開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，往往以單純的音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)分析課為主，雖然引導(dǎo)學(xué)生掌握了主要的理論樂(lè)理知識(shí)，卻忽視了音樂(lè)文化背后的民族精神、民族文化、民族責(zé)任。因此，高校在開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)重新定位，從多個(gè)方向、多個(gè)角度循序漸進(jìn)的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)民族音樂(lè)，比如古代音樂(lè)史、民族音樂(lè)史、民族器樂(lè)等，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)有更加細(xì)致深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而完成傳承、弘揚(yáng)音樂(lè)的義務(wù)與責(zé)任。

（二）對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育缺乏正確的選擇、分析和評(píng)價(jià)

首先，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)是多民族長(zhǎng)期發(fā)展形成的傳統(tǒng)文化，不僅體現(xiàn)了民族優(yōu)良的精神，而且任何時(shí)期、任何形式的音樂(lè)作品都是一個(gè)完整的有機(jī)體，教師應(yīng)該總結(jié)出完整的音樂(lè)教育體系，并結(jié)合多元化視角鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂(lè)，相互借鑒、共同繁榮發(fā)展，為中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育創(chuàng)新出一條新的途徑。其次，教師在教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的不足，并結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)制定正確的教學(xué)方向與模式，以引導(dǎo)其理性分析和評(píng)價(jià)，更深層次的感受、體驗(yàn)傳統(tǒng)音樂(lè)文化，提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)。但就目前情況來(lái)看，高校在實(shí)施音樂(lè)文化教育時(shí)兩極分化十分嚴(yán)重，部分學(xué)校過(guò)于重視傳統(tǒng)文化，音樂(lè)教育側(cè)重傳統(tǒng)音樂(lè)、民族音樂(lè)等;部分院校在課程設(shè)置時(shí)過(guò)于“西化”，教育內(nèi)容和教育形式側(cè)重于西方音樂(lè)體系，并且用西方音樂(lè)理論來(lái)解讀中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)，不僅丟失了傳統(tǒng)音樂(lè)的本質(zhì)，而且實(shí)際教學(xué)與傳統(tǒng)音樂(lè)理念相脫節(jié)，促使其邊緣化，在一定程度上增大了傳統(tǒng)音樂(lè)教育難度。

（三）教師隊(duì)伍素質(zhì)不足

相對(duì)于高校音樂(lè)教育而言，教師不僅要具備深厚的傳統(tǒng)音樂(lè)文化底蘊(yùn)，而且還要高效傳達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生更深入的把握傳統(tǒng)音樂(lè)，提高自身文化修養(yǎng)，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的音樂(lè)人才。但就目前情況來(lái)看，部分教師在傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)習(xí)方向的把握上不足，教學(xué)內(nèi)容、作品選擇上比較隨意，并沒(méi)有起到積極引導(dǎo)的作用。其次，部分教師在協(xié)助學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，并沒(méi)有及時(shí)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，僅是側(cè)重于樂(lè)理知識(shí)的講授與傳輸，忽視了作品背后的文化、內(nèi)涵以及思想感情，在一定程度上弱化了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的分析與表達(dá)能力。最后，教師是音樂(lè)知識(shí)的傳輸者、引導(dǎo)者，既要制定正確的教學(xué)方向，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂(lè)，又要通過(guò)對(duì)比分析加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的理解與感知，然而部分教師過(guò)于重視學(xué)術(shù)研究，忽視了專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新發(fā)展、新動(dòng)態(tài)，弱化了學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增加了傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)難度。

二、有效實(shí)施傳統(tǒng)音樂(lè)教育的重要性

（一）重修養(yǎng)，促和諧

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)是我國(guó)重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，不僅重視以和為美的原則，在審美和藝術(shù)活動(dòng)中還帶有儒家與道家藝術(shù)思想，因此高校有效實(shí)施傳統(tǒng)音樂(lè)教育可以提升當(dāng)代大學(xué)生的自身修養(yǎng)，并逐漸形成“和諧”的豐富思想內(nèi)容與深厚底蘊(yùn)，有利于自身的全面健康發(fā)展。其次，當(dāng)前社會(huì)受西方文化沖擊比較嚴(yán)重，高校在開(kāi)展音樂(lè)教育時(shí)也全般照抄西方音樂(lè)文化，在一定程度上導(dǎo)致了中華文化的衰落。因此，高等教育階段應(yīng)當(dāng)重視中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化教育，以復(fù)興中華的大旗，在多元化的視角下捍衛(wèi)傳統(tǒng)文化賴(lài)以生存的土壤，以承擔(dān)起弘揚(yáng)繼承優(yōu)秀民族精神的歷史責(zé)任。

（二）增知識(shí)，添責(zé)任

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化涵蓋十分復(fù)雜，不僅包括古琴、秦腔、柳子戲等音樂(lè)品種，相應(yīng)的音樂(lè)史也十分豐富，要想將其很好的繼承下去，高校必須有一個(gè)很好的教與學(xué)的過(guò)程，既引導(dǎo)學(xué)生接受融合西方文化知識(shí)、音樂(lè)知識(shí)，又要將其很好地運(yùn)用到教學(xué)中以彌補(bǔ)傳統(tǒng)音樂(lè)的不足與缺陷，做到學(xué)以致用、融匯貫通，幫助學(xué)生建立完善的音樂(lè)知識(shí)體系。其次，中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化具有重要的文化價(jià)值，不僅時(shí)刻影響著當(dāng)今音樂(lè)教育的主流思想，而且該體系所具有的文化屬性也在一定程度上為培養(yǎng)學(xué)生人文精神提供了便利。比如，傳統(tǒng)音樂(lè)可以提高學(xué)生自身修為，引導(dǎo)其良好處理自身與他人、社會(huì)之間的關(guān)系，從而維持人類(lèi)與自然持久和諧相處，培養(yǎng)其形成作為生命體應(yīng)具有的哲學(xué)精神。

三、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)與人文精神的融合

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)是高校教育的重要組成部分，不僅具有音樂(lè)屬性，更加具有豐富的文化屬性，教師應(yīng)重視音樂(lè)教學(xué)中人文素養(yǎng)的滲透，以彌補(bǔ)當(dāng)代大學(xué)生人文精神缺失的現(xiàn)狀。

（一）中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)理念：以人為本、天人合一

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)經(jīng)歷了兩千多年的歷史沉淀，涵蓋了歷朝歷代各民族的文化內(nèi)涵，高校在實(shí)施傳統(tǒng)音樂(lè)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)秉承以人為本、天人合一的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生形成與自然和諧相處共贏的健全人格，以彌補(bǔ)個(gè)體人文精神的缺失，強(qiáng)化教學(xué)整體屬性。以儒家思想為例，傳統(tǒng)音樂(lè)在審美、本質(zhì)、價(jià)值以及社會(huì)功能上都具有較為強(qiáng)烈的人文精神，不僅從人性和道德角度上將音樂(lè)與人性的內(nèi)容結(jié)合在一起，而且長(zhǎng)時(shí)間的音樂(lè)欣賞、傾聽(tīng)還有利于個(gè)人修養(yǎng)的形成與完善，更好的契合中華民族的歷史性，進(jìn)而塑造更加健全的人格，滿(mǎn)足自身利益的訴求。

（二）中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)特征：以和為美

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)不僅在音樂(lè)結(jié)構(gòu)、旋律發(fā)展以及音調(diào)轉(zhuǎn)換上符合協(xié)調(diào)自然的特征，而且在表現(xiàn)與審美中注重以和為美的精神，整個(gè)音樂(lè)過(guò)程與結(jié)構(gòu)布局追求自然順暢、圓潤(rùn)柔和，相較于西方音樂(lè)而言，既包含了人情感發(fā)展的各個(gè)階段，又顯示出以和為美的人為精神，流露出較為強(qiáng)烈的自然和諧音樂(lè)表現(xiàn)。

四、高校傳統(tǒng)音樂(lè)教育中人文精神培育的具體策略

受社會(huì)多元化發(fā)展的影響，部分高校在培養(yǎng)學(xué)生人文情懷時(shí)還存在一定的不足，高校應(yīng)從教學(xué)模式、教育理念、教師團(tuán)隊(duì)等多方面入手，將音樂(lè)理論知識(shí)與人文教育相結(jié)合，使學(xué)生在受教育的過(guò)程中體悟、感受音樂(lè)自身所包含的人文美和行為藝術(shù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人文精神的全面提升。

（一）提高學(xué)生自身的人文素質(zhì)

當(dāng)前，高校在開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要將人文精神培育滲透到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生形成高尚的思想、道德與品質(zhì)，以推動(dòng)高校和學(xué)生雙項(xiàng)發(fā)展。另外，由于多元文化的沖擊，當(dāng)前的傳統(tǒng)音樂(lè)教育受影響較為嚴(yán)重，信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)也對(duì)大學(xué)生的思想意識(shí)產(chǎn)生了極大的影響，因此教師在開(kāi)展傳統(tǒng)音樂(lè)教育時(shí)，既要融合西方文化與西方思想，又要引導(dǎo)學(xué)生正視其價(jià)值與不足，以樹(shù)立正確的思想意識(shí)和符合我國(guó)社會(huì)風(fēng)氣的價(jià)值理念，進(jìn)而促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生在多元文化的碰撞下提高自身的人文精神。

首先，教師要在日常教育教學(xué)中深入踐行人文精神教育理念，將中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)中的和諧美好事物展示給學(xué)生，以潛移默化的培養(yǎng)其形成良好的美學(xué)意識(shí)。以音樂(lè)結(jié)構(gòu)為例，大多數(shù)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)以“散、慢、中、快、散”為主，整個(gè)變化過(guò)程既圓潤(rùn)柔和，又追求自然順暢，體現(xiàn)了人與事物在發(fā)展過(guò)程中以和為美的人文精神。

其次，高校教師在開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并將人文精神活動(dòng)與日常教學(xué)相結(jié)合，既培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的樂(lè)理知識(shí)，又形成正確的人文精神，以承擔(dān)起發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的歷史責(zé)任。比如，教師在開(kāi)展中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育時(shí)，要立足現(xiàn)代教育體系，從教學(xué)形式、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容等多方面入手，突出傳統(tǒng)音樂(lè)的特色，增設(shè)相關(guān)教育內(nèi)容，包括傳統(tǒng)樂(lè)器知識(shí)、傳統(tǒng)音樂(lè)史、中國(guó)樂(lè)理知識(shí)、民族音樂(lè)等內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的領(lǐng)悟音樂(lè)藝術(shù)。另外，在基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)還要融合西方文化，通過(guò)開(kāi)展國(guó)際音樂(lè)文化交流研討會(huì)，實(shí)施跨文化差異對(duì)話(huà)，以引導(dǎo)學(xué)生正確構(gòu)建傳統(tǒng)音樂(lè)基本知識(shí)體系，承擔(dān)起弘揚(yáng)和繼承的歷史責(zé)任。

（二）增強(qiáng)高校音樂(lè)教育的創(chuàng)造能力

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)具有悠久的歷史和文化底蘊(yùn)，高校在實(shí)施教學(xué)時(shí)不僅要重視音樂(lè)本體，還要引導(dǎo)學(xué)生傳承和弘揚(yáng)音樂(lè)背后的思想與文化，以彌補(bǔ)當(dāng)代大學(xué)生人文精神方面的缺失。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)不僅具有優(yōu)美的旋律和動(dòng)人的音符，其內(nèi)在情感還能讓傾聽(tīng)者與演唱者產(chǎn)生共鳴，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)角度詮釋音樂(lè)的優(yōu)美和人性的仁和，以圍繞“人”為中心形成強(qiáng)烈的人文精神。比如，教師在教學(xué)時(shí)要增設(shè)傳統(tǒng)音樂(lè)課程，包括音樂(lè)歷史、音樂(lè)名人故事等內(nèi)容，以此來(lái)開(kāi)展情感教育，讓學(xué)生在感受音樂(lè)韻律時(shí)，體會(huì)背后的文化與內(nèi)涵，以探索其創(chuàng)作靈感，挖掘自然中的最原始音符。

其次，教師要收集豐富的教學(xué)資源。受個(gè)體差異性的影響，每位學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)都有獨(dú)特的審美感受，曲風(fēng)多樣的傳統(tǒng)音樂(lè)所表達(dá)的主題與感情也不盡相同，但大多與作者親身經(jīng)歷的感情息息相關(guān)。比如，一些傳統(tǒng)音樂(lè)可以激發(fā)人們的斗志，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀;一些傳統(tǒng)音樂(lè)可以讓學(xué)生感受到人與自然合二為一的和諧之美，并讓原本枯燥的學(xué)習(xí)生活變的斗志滿(mǎn)滿(mǎn)。通過(guò)感受體驗(yàn)不同的音樂(lè)作品，既讓學(xué)生欣賞音樂(lè)中的文化故事，又在潛移默化中形成正確的三觀，進(jìn)而繼承和弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

（三）改變傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)模式

當(dāng)前，部分教師在教學(xué)時(shí)受傳統(tǒng)理念束縛嚴(yán)重，音樂(lè)課堂不僅以教師為主體，而且以純理論講述為主，過(guò)于側(cè)重教材專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅降低了學(xué)生的人文精神，也不利于其主觀能動(dòng)性的發(fā)展。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教育理念的限制，突出學(xué)生的主體地位，增添音樂(lè)教學(xué)活力，以引導(dǎo)傳統(tǒng)音樂(lè)和多元化音樂(lè)相融合，促使其構(gòu)建正確的多元文化音樂(lè)趨向。比如，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)校、社會(huì)等多種渠道為學(xué)生提供外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，既有助于文化輸出，向世界展示中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力;又有利于吸收西方音樂(lè)文化中的優(yōu)勢(shì)與特色，以建立更為完整的音樂(lè)知識(shí)體系，保留了傳統(tǒng)音樂(lè)的本質(zhì)，有利于人的素養(yǎng)形成。

其次，教師可以帶學(xué)生到空曠的田野上進(jìn)行教學(xué)，突破封閉教室的限制，讓學(xué)生感受音樂(lè)與自然之間的和諧之美，進(jìn)而完成對(duì)音樂(lè)的美學(xué)追求與藝術(shù)實(shí)踐;教師還可以將經(jīng)典的曲種或劇種引入課堂，通過(guò)體會(huì)不同風(fēng)格的音樂(lè)產(chǎn)生情感上的沖擊，進(jìn)而對(duì)比分析思考，既鍛煉了個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力，又活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

受多元文化沖擊的影響，在中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育中滲透人文精神并不是一朝一夕的事，學(xué)校教師應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面入手，將基本理論知識(shí)與傳統(tǒng)音樂(lè)中人與自然的和諧之美深入融合，讓學(xué)生在傾聽(tīng)和欣賞的同時(shí)感受經(jīng)典作品背后的文化思想，進(jìn)而形成謙和自守的道德品格，促進(jìn)個(gè)體人文精神的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳焱.淺談傳統(tǒng)音樂(lè)在音樂(lè)教育中的探索與融合[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（04）：43-46.

[2]吳曉慷.傳統(tǒng)音樂(lè)傳承模式的思考與改進(jìn)[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2017（04）：37-39.

[3]宋楠.淺析民族音樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)人文精神[J].北方音樂(lè)，2016（20）：21.

[4]王雪梅.中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化中的人文精神探討[J].當(dāng)代音樂(lè)，2016（15）：85-86.

[5]袁媛.論中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)美學(xué)思想的人文價(jià)值[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（04）：48-53.

[6]曹佩佩.中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化中的人文精神[J].音樂(lè)時(shí)空，2014（19）：137.