張業(yè)宇 趙鳳玉

（南寧師范大學(xué)外國語學(xué)院 廣西 南寧 530001）

眾所周知，教與學(xué)緊密相關(guān)，英語教師工作投入水平不僅在很大程度上影響教師自我提升與專業(yè)發(fā)展，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平亦產(chǎn)生很大影響。研究從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角研究教師工作投入，能更為直觀地呈現(xiàn)這種影響。

一、相關(guān)研究概述

Marschak（1965）最早提出語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念，認(rèn)為語言作為一種工具和媒介，是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的必要工具，同樣擁有經(jīng)濟(jì)特性，即價(jià)值、效用、費(fèi)用和效益。[1]隨著眾多學(xué)者的深入研究，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)得到不斷發(fā)展，最終形成了這門跨經(jīng)濟(jì)學(xué)、語言學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科知識(shí)的新興交叉學(xué)科。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為語言是一種人力資本，用于幫助人們掌握知識(shí)和技能，人們能通過這些知識(shí)和技能取得經(jīng)濟(jì)效益；語言的學(xué)習(xí)也是一種投資，人們學(xué)習(xí)掌握語言后能夠換取相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益。

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國起步較晚，許其潮（1999）對(duì)語言經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)性介紹，開啟了我國語言經(jīng)濟(jì)學(xué)在英語教學(xué)領(lǐng)域的探索。任榮（2007）針對(duì)我國興起的“英語熱”分析英語學(xué)習(xí)的成本收益，認(rèn)為人們選擇語言重點(diǎn)在于其社會(huì)成本和收益的高低。[2]語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，英語教學(xué)是一種投入與產(chǎn)出的過程，使用語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的“投入—產(chǎn)出”理論分析當(dāng)前高中英語教師工作投入現(xiàn)狀，有助于從根本上發(fā)掘高中英語教師工作投入的影響因素，進(jìn)而有針對(duì)性地提出提高高中英語教師工作投入的策略。

Kahn（1990）認(rèn)為，工作投入是“組織成員通過控制自我，從而達(dá)到自我與工作角色相結(jié)合”[3]；Maslach（2001）從工作倦?。╦ob burnout）的角度出發(fā)，將工作投入定義為工作倦怠的銷蝕，并通過工作倦怠的三個(gè)維度將其工作投入劃分為精力（energy）、卷入（involvement）和效能（efficacy）[4]；Schaufeli則基于前人研究，將工作投入定義為一種持久的、積極的情緒動(dòng)機(jī)的完滿的工作狀態(tài)，且具有活力（vigor）、奉獻(xiàn)（dedication）和專注（absorption）的特點(diǎn)，并且認(rèn)為工作投入不能直接通過工作倦怠的水平來測(cè)量[5]。因此，他們開發(fā)了“Utrecht工作投入量表（the Utrecht Work Engagement Scale，UWES）”。

二、高中英語教師工作投入現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

調(diào)查以溫州市高中英語教師為對(duì)象，采用Schaufeli等人開發(fā)的、我國工作投入實(shí)證研究領(lǐng)域普遍使用的UWES（該量表已由我國學(xué)者張軼文、甘怡群采用中學(xué)教師樣本進(jìn)行了修訂，并證實(shí)其信度和效度均較高[6]）進(jìn)行高中英語教師工作投入問卷調(diào)查，通過統(tǒng)計(jì)該量表中活力（vigor）、奉獻(xiàn)（vigor）和專注（absorption）3個(gè)部分共17個(gè)項(xiàng)目的得分情況，以問卷星線上問卷形式，共收集126份問卷，最終得到有效問卷102份，同時(shí)采訪了6名職稱、教齡、受歡迎度等方面具有代表性的高中英語教師，最終得到調(diào)查數(shù)據(jù)。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.教師工作投入現(xiàn)狀問卷數(shù)據(jù)

在問卷調(diào)查中，回答者根據(jù)每一題中描述的情境選擇最符合自己實(shí)情的選項(xiàng)，并計(jì)算平均值得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)（1=完全不同意；2=不同意；3=不一定；4=同意；5=完全同意），結(jié)果如表1所示。

表1 UWES 工作投入量表問題與平均得分統(tǒng)計(jì)表

由表1可知，從活力、奉獻(xiàn)、專注三個(gè)維度出發(fā)，得到總體加權(quán)平均分為3.32，高于中值數(shù)3，說明高中英語教師工作投入水平總體較高。

其中，“活力”維度的平均值為3.21，高于中值數(shù)3，題項(xiàng)2（工作時(shí)，我覺得干勁十足）平均得分高達(dá)3.59，但題項(xiàng)4（我能持續(xù)工作很長時(shí)間，期間不需要假期休息）平均得分最低，只有1.95，可見，高中英語教師工作強(qiáng)度雖大但都投入積極，經(jīng)過高強(qiáng)度的工作后需要一定休息；“奉獻(xiàn)”維度的平均值為3.46，題項(xiàng)11（我覺得我所從事的工作非常有意義）平均得分為 3.65，說明大部分高中英語教師熱愛本職工作且認(rèn)同感較高；“專注”維度平均值為3.29，說明教師工作總體專注度較高；其中題項(xiàng)17（當(dāng)我專心工作時(shí)，我感到快樂）平均得分3.65為最高分，題項(xiàng)15（讓我放下手中的工作是一件很難的事情）平均得分2.88為最低分，二者差值在一定程度上說明教師工作投入的專注度存在干擾因素。

現(xiàn)有研究表明，不同性別、教齡的教師，其工作投入水平存在顯著差異。[7]因此，調(diào)查同樣對(duì)性別、教齡分類，得到的數(shù)據(jù)如表2?？芍行越處煿ぷ魍度氲目傮w平均得分為3.39，女性教師總體平均得分為3.31，男性教師工作投入水平略高于女性教師。由于調(diào)查對(duì)象的地區(qū)、時(shí)間和任教年級(jí)、任教科目的不同，得到的結(jié)果與已有研究結(jié)果存在一定差異。

表2 工作投入的性別及教齡差異平均得分統(tǒng)計(jì)表

此外，高中英語教師的教齡與其工作投入水平呈現(xiàn)出先降后升的趨勢(shì)。工作11—15年的教師工作投入水平最低，而工作20年以上教師的工作投入水平最高。工作11—15年的教師，事業(yè)正處于關(guān)鍵期，同時(shí)家庭負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，來自工作和家庭的壓力對(duì)其工作投入水平造成一定影響。

2.教師工作投入現(xiàn)狀訪談情況

鑒于問卷無法研究深層次的復(fù)雜問題，為進(jìn)一步了解高中英語教師工作投入影響因素，研究亦采用訪談形式對(duì)6名高中英語教師進(jìn)行訪談，訪談結(jié)果總結(jié)為以下兩點(diǎn)：

（1）教師工作干擾因素多，工作壓力大。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師熱愛自己的工作，表現(xiàn)出恪守職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)的一面。但由于日常工作干擾因素較多，如工作環(huán)境的影響、家庭與人際關(guān)系的維護(hù)、身心狀態(tài)的調(diào)節(jié)等，導(dǎo)致教師工作專注度低、工作壓力大，從而影響工作投入。

（2）教師高強(qiáng)度、超負(fù)荷工作，投入與收益失衡。訪談還發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為工作量大、工作投入強(qiáng)度高，而收獲的回報(bào)卻較低。受訪的6位教師中，5位教師均認(rèn)為，如果在薪資水平、工作資源及工作環(huán)境等方面得到改善，會(huì)有效提高其工作投入水平。

因此，只有教師工作投入的高水平才能促進(jìn)教師工作的積極產(chǎn)出——包括物質(zhì)和精神的產(chǎn)出。物質(zhì)層面為教師的經(jīng)濟(jì)收入，精神層面則涉及教師自身的生活質(zhì)量及專業(yè)發(fā)展，同時(shí)影響學(xué)生成績及學(xué)校總體教育質(zhì)量。

三、提高高中英語教師工作投入建議

綜合問卷與訪談結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)高中英語教師總體工作投入水平較高，其中“奉獻(xiàn)”維度的工作投入最高，“活力”維度的工作投入最低。此外，男性教師工作投入水平略高于女性教師，工作投入隨教齡的增長呈現(xiàn)先降后升的趨勢(shì)，教師總體熱愛工作，但工作投入干擾因素多，工作強(qiáng)度大，且投入與收益失衡。研究認(rèn)為以下建議有助于提高高中英語教師工作投入水平。

（一）教師層面

教師個(gè)體因素對(duì)其工作投入具有一定影響。結(jié)合問卷結(jié)果可知，女性教師工作投入水平相較于男性教師略低。

（二）學(xué)校層面

結(jié)合問卷與訪談結(jié)果得知，超負(fù)荷的工作量會(huì)降低教師工作投入。因此，學(xué)校應(yīng)減輕教師工作量，降低教師工作強(qiáng)度；保障教師休假時(shí)長，提高教師工作活力；改善教師工作環(huán)境，提升教師工作專注度。此外，學(xué)校應(yīng)積極關(guān)注教師發(fā)展，尤其是教齡為11—15年的教師，應(yīng)提供更多幫助，助力教師提升工作投入水平。

（三）教育主管部門層面

訪談結(jié)果結(jié)合語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可知，教師工作的“投入—收益”失衡。因此，教育主管部門應(yīng)妥善運(yùn)用職能，適當(dāng)提高高中英語教師薪資水平，改善教師工作環(huán)境，保障教師工作資源充足，同時(shí)，進(jìn)一步提升教師社會(huì)地位，以增強(qiáng)教師身份認(rèn)同感，從而提升教師工作產(chǎn)出，保障高水平的教師工作投入。

四、結(jié)語

英語教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，其工作投入對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校發(fā)展息息相關(guān)。因此，在以加快教育現(xiàn)代化為主題、擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的思想背景下，應(yīng)努力提高高中英語教師工作投入，助力英語教師培養(yǎng)出順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)國際人才。