張業(yè)宇 趙鳳玉

（南寧師范大學外國語學院 廣西 南寧 530001）

眾所周知，教與學緊密相關(guān)，英語教師工作投入水平不僅在很大程度上影響教師自我提升與專業(yè)發(fā)展，對學生英語學習水平亦產(chǎn)生很大影響。研究從語言經(jīng)濟學視角研究教師工作投入，能更為直觀地呈現(xiàn)這種影響。

一、相關(guān)研究概述

Marschak（1965）最早提出語言經(jīng)濟學的相關(guān)概念，認為語言作為一種工具和媒介，是經(jīng)濟活動的必要工具，同樣擁有經(jīng)濟特性，即價值、效用、費用和效益。[1]隨著眾多學者的深入研究，語言經(jīng)濟學得到不斷發(fā)展，最終形成了這門跨經(jīng)濟學、語言學和教育學等學科知識的新興交叉學科。語言經(jīng)濟學認為語言是一種人力資本，用于幫助人們掌握知識和技能，人們能通過這些知識和技能取得經(jīng)濟效益；語言的學習也是一種投資，人們學習掌握語言后能夠換取相應(yīng)的經(jīng)濟效益。

語言經(jīng)濟學在我國起步較晚，許其潮（1999）對語言經(jīng)濟學進行了系統(tǒng)性介紹，開啟了我國語言經(jīng)濟學在英語教學領(lǐng)域的探索。任榮（2007）針對我國興起的“英語熱”分析英語學習的成本收益，認為人們選擇語言重點在于其社會成本和收益的高低。[2]語言經(jīng)濟學認為，英語教學是一種投入與產(chǎn)出的過程，使用語言經(jīng)濟學的“投入—產(chǎn)出”理論分析當前高中英語教師工作投入現(xiàn)狀，有助于從根本上發(fā)掘高中英語教師工作投入的影響因素，進而有針對性地提出提高高中英語教師工作投入的策略。

Kahn（1990）認為，工作投入是“組織成員通過控制自我，從而達到自我與工作角色相結(jié)合”[3]；Maslach（2001）從工作倦怠（job burnout）的角度出發(fā)，將工作投入定義為工作倦怠的銷蝕，并通過工作倦怠的三個維度將其工作投入劃分為精力（energy）、卷入（involvement）和效能（efficacy）[4]；Schaufeli則基于前人研究，將工作投入定義為一種持久的、積極的情緒動機的完滿的工作狀態(tài)，且具有活力（vigor）、奉獻（dedication）和專注（absorption）的特點，并且認為工作投入不能直接通過工作倦怠的水平來測量[5]。因此，他們開發(fā)了“Utrecht工作投入量表（the Utrecht Work Engagement Scale，UWES）”。

二、高中英語教師工作投入現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查設(shè)計

調(diào)查以溫州市高中英語教師為對象，采用Schaufeli等人開發(fā)的、我國工作投入實證研究領(lǐng)域普遍使用的UWES（該量表已由我國學者張軼文、甘怡群采用中學教師樣本進行了修訂，并證實其信度和效度均較高[6]）進行高中英語教師工作投入問卷調(diào)查，通過統(tǒng)計該量表中活力（vigor）、奉獻（vigor）和專注（absorption）3個部分共17個項目的得分情況，以問卷星線上問卷形式，共收集126份問卷，最終得到有效問卷102份，同時采訪了6名職稱、教齡、受歡迎度等方面具有代表性的高中英語教師，最終得到調(diào)查數(shù)據(jù)。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.教師工作投入現(xiàn)狀問卷數(shù)據(jù)

在問卷調(diào)查中，回答者根據(jù)每一題中描述的情境選擇最符合自己實情的選項，并計算平均值得到相應(yīng)分數(shù)（1=完全不同意；2=不同意；3=不一定；4=同意；5=完全同意），結(jié)果如表1所示。

表1 UWES 工作投入量表問題與平均得分統(tǒng)計表

由表1可知，從活力、奉獻、專注三個維度出發(fā)，得到總體加權(quán)平均分為3.32，高于中值數(shù)3，說明高中英語教師工作投入水平總體較高。

其中，“活力”維度的平均值為3.21，高于中值數(shù)3，題項2（工作時，我覺得干勁十足）平均得分高達3.59，但題項4（我能持續(xù)工作很長時間，期間不需要假期休息）平均得分最低，只有1.95，可見，高中英語教師工作強度雖大但都投入積極，經(jīng)過高強度的工作后需要一定休息；“奉獻”維度的平均值為3.46，題項11（我覺得我所從事的工作非常有意義）平均得分為 3.65，說明大部分高中英語教師熱愛本職工作且認同感較高；“專注”維度平均值為3.29，說明教師工作總體專注度較高；其中題項17（當我專心工作時，我感到快樂）平均得分3.65為最高分，題項15（讓我放下手中的工作是一件很難的事情）平均得分2.88為最低分，二者差值在一定程度上說明教師工作投入的專注度存在干擾因素。

現(xiàn)有研究表明，不同性別、教齡的教師，其工作投入水平存在顯著差異。[7]因此，調(diào)查同樣對性別、教齡分類，得到的數(shù)據(jù)如表2。可知男性教師工作投入的總體平均得分為3.39，女性教師總體平均得分為3.31，男性教師工作投入水平略高于女性教師。由于調(diào)查對象的地區(qū)、時間和任教年級、任教科目的不同，得到的結(jié)果與已有研究結(jié)果存在一定差異。

表2 工作投入的性別及教齡差異平均得分統(tǒng)計表

此外，高中英語教師的教齡與其工作投入水平呈現(xiàn)出先降后升的趨勢。工作11—15年的教師工作投入水平最低，而工作20年以上教師的工作投入水平最高。工作11—15年的教師，事業(yè)正處于關(guān)鍵期，同時家庭負擔相對較重，來自工作和家庭的壓力對其工作投入水平造成一定影響。

2.教師工作投入現(xiàn)狀訪談情況

鑒于問卷無法研究深層次的復雜問題，為進一步了解高中英語教師工作投入影響因素，研究亦采用訪談形式對6名高中英語教師進行訪談，訪談結(jié)果總結(jié)為以下兩點：

（1）教師工作干擾因素多，工作壓力大。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師熱愛自己的工作，表現(xiàn)出恪守職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)的一面。但由于日常工作干擾因素較多，如工作環(huán)境的影響、家庭與人際關(guān)系的維護、身心狀態(tài)的調(diào)節(jié)等，導致教師工作專注度低、工作壓力大，從而影響工作投入。

（2）教師高強度、超負荷工作，投入與收益失衡。訪談還發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為工作量大、工作投入強度高，而收獲的回報卻較低。受訪的6位教師中，5位教師均認為，如果在薪資水平、工作資源及工作環(huán)境等方面得到改善，會有效提高其工作投入水平。

因此，只有教師工作投入的高水平才能促進教師工作的積極產(chǎn)出——包括物質(zhì)和精神的產(chǎn)出。物質(zhì)層面為教師的經(jīng)濟收入，精神層面則涉及教師自身的生活質(zhì)量及專業(yè)發(fā)展，同時影響學生成績及學?？傮w教育質(zhì)量。

三、提高高中英語教師工作投入建議

綜合問卷與訪談結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)高中英語教師總體工作投入水平較高，其中“奉獻”維度的工作投入最高，“活力”維度的工作投入最低。此外，男性教師工作投入水平略高于女性教師，工作投入隨教齡的增長呈現(xiàn)先降后升的趨勢，教師總體熱愛工作，但工作投入干擾因素多，工作強度大，且投入與收益失衡。研究認為以下建議有助于提高高中英語教師工作投入水平。

（一）教師層面

教師個體因素對其工作投入具有一定影響。結(jié)合問卷結(jié)果可知，女性教師工作投入水平相較于男性教師略低。

（二）學校層面

結(jié)合問卷與訪談結(jié)果得知，超負荷的工作量會降低教師工作投入。因此，學校應(yīng)減輕教師工作量，降低教師工作強度；保障教師休假時長，提高教師工作活力；改善教師工作環(huán)境，提升教師工作專注度。此外，學校應(yīng)積極關(guān)注教師發(fā)展，尤其是教齡為11—15年的教師，應(yīng)提供更多幫助，助力教師提升工作投入水平。

（三）教育主管部門層面

訪談結(jié)果結(jié)合語言經(jīng)濟學理論可知，教師工作的“投入—收益”失衡。因此，教育主管部門應(yīng)妥善運用職能，適當提高高中英語教師薪資水平，改善教師工作環(huán)境，保障教師工作資源充足，同時，進一步提升教師社會地位，以增強教師身份認同感，從而提升教師工作產(chǎn)出，保障高水平的教師工作投入。

四、結(jié)語

英語教師作為學生英語學習的重要引導者，其工作投入對英語教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量與學校發(fā)展息息相關(guān)。因此，在以加快教育現(xiàn)代化為主題、擴大新時代教育對外開放的思想背景下，應(yīng)努力提高高中英語教師工作投入，助力英語教師培養(yǎng)出順應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)國際人才。