徐仲書

一份教案價(jià)值的大小在于其中呈現(xiàn)的教學(xué)思想以及實(shí)施流程是否明確，即對“教什么”和“如何教”的思考通過教案是否得到充分表達(dá)。一份較好的教案，不僅需要有詳細(xì)的文字和圖片說明以及規(guī)范的框架，還需要確保有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，更要體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”，即言之有物。筆者以執(zhí)教教師設(shè)計(jì)的水平二（四年級）《足球：互拋互踢球的運(yùn)用練習(xí)》為例，進(jìn)行整體分析。

一、指導(dǎo)思想要“充實(shí)”

“健康第一”是對《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的總體要求，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》是實(shí)施課時(shí)教學(xué)的統(tǒng)籌與規(guī)劃，因此體育課應(yīng)該遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)理念。作為足球教師，應(yīng)明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》是實(shí)施課程教學(xué)的藍(lán)本，是“健康第一”理念在某個(gè)方面、某個(gè)年段的具體呈現(xiàn)，應(yīng)明確、熟悉所教年段的目標(biāo)和內(nèi)容，并以此作為指導(dǎo)思想的“實(shí)”。 同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》屬于范疇性規(guī)定文件，而各地在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下的實(shí)施方案也是課時(shí)教學(xué)的依據(jù)之一。執(zhí)教教師在“指導(dǎo)思想”的第2部分也呈現(xiàn)了該內(nèi)容，即根據(jù)《浙江省中小學(xué)體育與健康課程實(shí)施綱要》中提出“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三個(gè)一的要求，體現(xiàn)了“實(shí)”字。當(dāng)然，要想指導(dǎo)思想更加充實(shí)，設(shè)計(jì)者還需陳述在本次課教學(xué)中依據(jù)的其他理論依據(jù)，以及期望達(dá)成的核心目標(biāo)。這樣的指導(dǎo)思想，才能讓他人看得見思想和邏輯，而不是不知所云。

二、教材分析要“實(shí)在”

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，從教材分析文本中可以清晰地看到設(shè)計(jì)者本身對于內(nèi)容的理解和定位，以及教材的選擇合理性，所以在撰寫教案時(shí)一定要寫得“實(shí)在”。如，該教材選自哪里，屬于本單元教學(xué)中的第幾課時(shí)，處于單元教學(xué)中的泛化、分化、鞏固、運(yùn)用的哪個(gè)環(huán)節(jié)等。如此呈現(xiàn)，一方面可以讓撰寫教案的教師更加明晰本節(jié)課的層級，另一方面可以讓拿到教案的教師通過文本做出準(zhǔn)確認(rèn)知和判斷，不至于盲目肯定或否定。執(zhí)教教師的教材分析言簡意賅、詳略得當(dāng)。

三、學(xué)情分析要“實(shí)情”

學(xué)情是教學(xué)內(nèi)容和教材選取以及教學(xué)方法選擇的重要因素。此部分的思考越準(zhǔn)確，思路就越清晰。從執(zhí)教教師的學(xué)情分析中可以看到3個(gè)重點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。其一，學(xué)生在學(xué)習(xí)本內(nèi)容之前，是否具備了本課內(nèi)容學(xué)習(xí)基礎(chǔ);其二，是否具備了本課擬采用的學(xué)習(xí)方式、組織形式等方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);其三，需要重點(diǎn)關(guān)注或需要在本次課中做出進(jìn)一步提高的內(nèi)容。可以說，在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，能實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)出學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是一種對教學(xué)負(fù)責(zé)的行為。當(dāng)教師把教材分析和學(xué)情分析進(jìn)行綜述時(shí)，它其實(shí)就是一面鏡子，能讓教師進(jìn)行內(nèi)省，會讓“自己”更加準(zhǔn)確地回答“我”所設(shè)想的方案是否能夠達(dá)成。其實(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師拿到教案后一眼就可以看出教案的邏輯是否正確，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。

四、教學(xué)流程要“實(shí)際”

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，是對教材與學(xué)情、場地與器材、天氣與環(huán)境、組織與實(shí)施的綜合考量，即所有的設(shè)想都是基于實(shí)際情況形成的。為什么有的教師拿到教案后無法照搬實(shí)施，就是因?yàn)檫@些“實(shí)際”的條件并不具備。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)符合實(shí)際情況。有些被公認(rèn)的好課可以被模仿的緣由就是其對教材與學(xué)情把握精準(zhǔn)、設(shè)置目標(biāo)基于學(xué)情易達(dá)成、場地與器材常見、設(shè)計(jì)內(nèi)容循序漸進(jìn)不“刁鉆”、組織環(huán)節(jié)不花哨、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)簡單一學(xué)就會。從執(zhí)教教師的教學(xué)流程來看，其已經(jīng)具備了一節(jié)“好課”的基本要素。

五、教學(xué)反思要“切實(shí)”

教學(xué)反思是教師在實(shí)施完該教案后對真實(shí)情況和不足之處的復(fù)盤。教學(xué)反思可以分辨出教師是否在“敷衍”自己，如果不是真實(shí)情況的表述，而是單純的套話，則這對體育教師的思考與成長是不利的。教師能發(fā)現(xiàn)執(zhí)教過程中的不足或優(yōu)點(diǎn)，有利于自身的成長，也有利于促進(jìn)學(xué)生的成長，更有利于體育學(xué)科地位的提升。通常而言，教學(xué)反思至少要包括以下幾個(gè)方面：組織環(huán)節(jié)與學(xué)生實(shí)際狀態(tài)是否協(xié)同、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)之間是否需要優(yōu)化、教學(xué)中自己滿意的地方、自己認(rèn)為不足的地方等。執(zhí)教教師的教案在教學(xué)反思上有待進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。