合肥市明珠小學(xué) 任 超

新時(shí)期，教師將更多的精力放到了學(xué)生課堂主體地位的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，并且提出了很多有效的教學(xué)方法。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維，因此，教師要結(jié)合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)等基本情況進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提出更多高效的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

體驗(yàn)式教學(xué)方法是一種結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)而提出的教學(xué)手段，是引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中反思的高效教學(xué)手段。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中可以采取體驗(yàn)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)獲取新知，進(jìn)而促使學(xué)生的邏輯推理能力得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)“圓錐的體積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一上課便將提前準(zhǔn)備好的一些不同大小的圓錐和圓柱體展示出來(lái)，問(wèn)道：“同學(xué)們認(rèn)為這些圓錐中哪個(gè)體積最大呢？和最大的圓柱相比，誰(shuí)的體積比較大呢？”學(xué)生立即指出比較大的圓錐，并且對(duì)圓錐和圓柱的體積進(jìn)行了判斷。接著，教師將兩個(gè)等底等高的圓錐體放到了圓柱體內(nèi)部，使學(xué)生能夠通過(guò)這一動(dòng)作直觀比較兩者的體積大小。隨后，教師又問(wèn)：“你們能猜出兩者的體積關(guān)系嗎？”有學(xué)生結(jié)合圖形猜測(cè)道：“圓柱的體積是圓錐的二倍！”有學(xué)生猜測(cè)道：“圓柱的體積是圓錐的三倍！”教師隨之將幾組不同大小的等底等高的圓柱和圓錐分發(fā)給各個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)倒水的方式進(jìn)行驗(yàn)證猜測(cè)。很快，所有學(xué)生都得出了“三倍”和“三分之一”的答案，并結(jié)合圓柱的體積公式推導(dǎo)出了圓錐的體積公式。體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手探究能力以及邏輯推理能力進(jìn)一步提高了。

二、微課輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生建模能力

微課是微時(shí)代一種全新的教育教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教師可以借助微課組織教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中建立起解題模型，在遇到相似問(wèn)題的時(shí)候能夠快速解答問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生建模能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“解決問(wèn)題的策略—替換”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一上課就先利用微課視頻展示曹沖稱象的故事，引出“用石頭重量代替大象重量的解題方法”，同時(shí)促使學(xué)生思考：“720毫升的果汁倒?jié)M六大杯和一小杯時(shí)，大杯和小杯的容量是多少？”微課視頻的展示促使學(xué)生想到了“使用大杯代替小杯”或者“使用小杯代替大杯”的方法，并且抓住了關(guān)鍵條件“小杯是大杯容量的三分之一”。當(dāng)學(xué)生嘗試自主解題后，教師繼續(xù)利用微課視頻呈現(xiàn)解題步驟，使學(xué)生掌握計(jì)算方法。當(dāng)教師提出“用鋼筆換鉛筆”“用大盒換小盒”“用上衣?lián)Q褲子”等應(yīng)用性題目時(shí)，學(xué)生能夠快速應(yīng)用之前掌握的解題模型得出答案。在微課的輔助下，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變得簡(jiǎn)單了，學(xué)生的建模能力以及應(yīng)用模型解題的能力都隨之升高了。

三、情境化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力

情境化教學(xué)是一種能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以借助情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中鍛煉并提升運(yùn)算能力。

總而言之，新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要通過(guò)學(xué)習(xí)理論知識(shí)完善自己，還要秉承核心素養(yǎng)理念設(shè)計(jì)并開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，借此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生的能力能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中得到提升。