江蘇省儀征市第二中學 張彩霞

在以往“一班一教師”的教學模式下，各門學科的教學中大多貫徹“一刀切”的教學模式，這極大地限制了高中生的個體發(fā)展，無法促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。如果可以采用走班制的教學模式，就可以打破“一刀切”教學模式的束縛，為不同學生提供差異化的教學與指導，更有利于促使不同學習層次的學生都可以在學科學習中有所收獲。因此，如何才能在學科教學中創(chuàng)新融入走班制教學模式是當前值得深入探析的一個重要課題。

一、走班制分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用價值

在將分層制教學模式融入高中數(shù)學教學后，不同數(shù)學學習水平的學生都可以在走班制教學中得到發(fā)展，否則如果直接采取一刀切的教學模式，那么數(shù)學學習成績比較差的學生就容易跟不上數(shù)學教師的整體進度，容易出現(xiàn)“吃不下”的問題，而如果高中生的數(shù)學學習成績比較好，那么常規(guī)的教學模式就會限制他們學習的腳步，使他們出現(xiàn)“吃不飽”的問題，久而久之，常規(guī)的數(shù)學教學模式容易使他們失去學習數(shù)學知識的興趣。如果采取走班制分層教學模式，那么可以根據(jù)高中生的數(shù)學知識學習效果，有針對性地將他們劃分成不同的學習層次，之后在設(shè)計數(shù)學教學目標、教學任務(wù)與教學方案期間都可以融入差異化的教學內(nèi)容，使學生開展更加深入的學習活動。如果可以創(chuàng)新運用走班制分層的教學模式，就可以開展因材施教教學和個性化教學，更有利于促進他們?nèi)姘l(fā)展。

二、走班制分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用策略

1.對數(shù)學課堂進行有效分層

在走班制分層教學模式的應(yīng)用過程中，首先需要對學生群體進行分層，具體就是綜合考慮高中生的數(shù)學學習水平、思維認知能力等，將學生劃分成不同的數(shù)學學習層次。在此基礎(chǔ)上，要針對不同層次的高中生選擇差異化、層次化的數(shù)學課堂教學模式，力求可以有效提升數(shù)學課堂教學的效率。通過該種教學方式，不僅可以激發(fā)全體高中生學習數(shù)學知識的興趣，同樣可以使他們深刻理解與掌握所學的數(shù)學知識，最終可以極大地提升他們學習數(shù)學知識的效果。

例如，在“直線的方程”這部分數(shù)學知識的教學中，主要教學目標就是使高中生深刻理解直線斜率與傾斜角，并且要靈活地運用直線方程來求解實際的數(shù)學問題，所以教師在該部分的數(shù)學知識教學中要注意做好課堂教學分層處理工作。具體要點如下：其一，要將這部分數(shù)學知識教學的目標劃分成幾個小的教學目標，如“使學生深刻理解直線的斜率與傾斜角的概念”“理解和掌握過兩點所形成直線的斜率”“使學生掌握直線方程的一般式、兩點式與點斜式等”“保證高中生可以通過結(jié)合相關(guān)數(shù)學解題條件來靈活地求解出相應(yīng)的直線方程”等；其二，在講解相關(guān)數(shù)學知識期間可以有針對性地設(shè)定若干個開放性的問題，如“試采取舉例方式對五種基本直線方程方式進行展現(xiàn)”；其三，基于分層的問題設(shè)計方式，針對不同層次學生給出差異化的問題，保證不同學習層次的高中生都可以在數(shù)學課堂教學過程中有所收獲，這樣更容易增強他們的數(shù)學知識學習效果。

2.對課后作業(yè)進行有效分層

在高中數(shù)學學科教學期間，如果高中生平時面臨著比較多的作業(yè)內(nèi)容或者難度比較大的題目內(nèi)容，那么部分數(shù)學學習水平較弱的學生就常常無法在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成。此時會有很大一部分高中生為了可以順利或者盡快完成教師布置的作業(yè)任務(wù)而想一些其他的方法，如抄襲其他學生的作業(yè)或者干脆從網(wǎng)絡(luò)上搜答案等。這種“一刀切”的課后數(shù)學作業(yè)設(shè)計方式會直接限制部分高中生作業(yè)完成的整體效果，最終使得數(shù)學課堂教學得不償失，嚴重影響了數(shù)學課后作業(yè)設(shè)計的效果。因此，為了可以最大限度地提升走班制分層教學模式在高中數(shù)學教學中的融入效果，還要注意在對學生學習層次進行科學劃分的基礎(chǔ)上，針對課后作業(yè)的留置同樣要采取差異化的設(shè)計理念，針對不同層次學生設(shè)計符合他們學習需求的課后數(shù)學作業(yè)形式、內(nèi)容與要求，確保課后作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，大大提升課后作業(yè)設(shè)計的整體效果。

3.對評價方式進行有效分層

為了進一步確保走班制分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用效果，還要注意發(fā)揮課堂教學評價的作用，為高中生創(chuàng)設(shè)可以體驗成功的機會與條件，保證他們可以從整個學習過程中學習到更多有價值的數(shù)學知識。在以往的數(shù)學課堂教學過程中，無論高中生的數(shù)學學習水平如何，教師常常會采用“一把尺”來對相應(yīng)的情況進行衡量，但是這種教學評價模式應(yīng)用效果不佳，此時就要更好地結(jié)合走班制分層教學模式，注意對高中數(shù)學教學評價模式與方式進行有效分層處理。通過這樣的分層教學評價方式與模式，可以使不同學習層次的高中生都能夠從數(shù)學知識學習活動中得到收獲，增強他們學習數(shù)學知識的自信心。

例如，在學習“正弦定理與余弦定理”這部分數(shù)學知識期間，教學目標主要是使高中生可以深刻理解與有效運用這些關(guān)鍵的數(shù)學知識，所以教師在評定學生的實際學習情況期間就要注意創(chuàng)新運用分層評價模式。比如，根據(jù)高中生數(shù)學學習水平可以依次劃分成A、B、C、D四個級別，然后針對不同級別的高中生采取差異化的教學評價模式、方式與內(nèi)容，并最終給出適宜的學習評價等級。比如，如果高中生在數(shù)學學習中可以意識到任意三角形邊長與角度的關(guān)系，并且可以形成深刻認知，那么可以相應(yīng)地給出“D”級這個最低的評價等級，然后再根據(jù)高中生后期的數(shù)學知識學習情況來逐步提高相應(yīng)的評價等級，期間要注意綜合考慮高中生的數(shù)學課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等綜合學習情況，借助分層評價模式來逐步提升高中生的數(shù)學學習效果。

綜上所述，走班制分層教學模式是提高高中數(shù)學教學效果的一種有效的教學模式。在高中數(shù)學教學中滲透走班制分層教學模式期間，可以重點對數(shù)學課堂、課后作業(yè)和評價方式進行有效分層，全面提高高中生的數(shù)學知識學習效果。