張生紅

摘 要：課外作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，小學(xué)中年段語文日常教學(xué)中，融合課外實踐性作業(yè)設(shè)計，就必然需要在核心素養(yǎng)的視角下做好課外作業(yè)設(shè)計，要充分結(jié)合有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，結(jié)合日常教學(xué)實踐，在小學(xué)語文中年段教學(xué)中融入課外實踐作業(yè)設(shè)計這一元素，不斷提升學(xué)生核心素養(yǎng)，使得課外實踐作業(yè)成為輔助中年段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中年段;課外實踐性作業(yè);設(shè)計

作為具有生活氣息的課程，語文學(xué)科要根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的這一要求，賦予課外作業(yè)“煙火氣息”，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文中年段課外實踐作業(yè)的設(shè)計上，就要結(jié)合學(xué)生的實際生活體現(xiàn)其實踐性，設(shè)計充滿生活味的作業(yè)。通過課外實踐作業(yè)的任務(wù)下達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、豐富體驗、深刻感悟，同時也鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)的內(nèi)容運用到實際生活之中，當(dāng)學(xué)生在內(nèi)化于心、外化于形的知識運用之下則會獲得成就感和喜悅感，如此也讓學(xué)生在完成這一課外實踐作業(yè)中充滿了期待。教師在設(shè)計小學(xué)語文中年段課外實踐性作業(yè)時，應(yīng)基于發(fā)展核心素養(yǎng)，立足學(xué)生本位，大膽創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情，提高學(xué)習(xí)能力以及語文素養(yǎng)。

一、設(shè)計操作性實踐作業(yè)，深化學(xué)生知識理解

為了使課文靜態(tài)的文字深入學(xué)生的腦海之中，形成富有意境的生動畫面，則需要通過創(chuàng)設(shè)課外實踐作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的探究意識以及提高學(xué)生的操作性。這一操作性作業(yè)的設(shè)計，更讓學(xué)生在動手實驗中就課文情景進(jìn)行再現(xiàn)，從而幫助學(xué)生感受語言文字之美，理解課文內(nèi)涵，獲得和鞏固新知。在課外實踐作業(yè)之中，通過動手操作激發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》一課后，讓學(xué)生以此為例，在家長的幫助下做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，產(chǎn)生與課文中所描述的相同情感，由此深化知識理解。抑或是養(yǎng)一養(yǎng)小動物，觀察和體會其特征，在小學(xué)課文中有許多狀物課文，在開展課外實踐作業(yè)時，可以設(shè)計一些養(yǎng)殖活動，不斷豐富學(xué)生感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的生活體驗，增加知識信息。比如，在學(xué)習(xí)了《帶刺的朋友》一課后，通過課外實踐作業(yè)布置，鼓勵學(xué)生養(yǎng)養(yǎng)小動物，比如小貓、小狗、小鴨子等，觀察和發(fā)現(xiàn)其主要的行為特征，學(xué)生興趣盎然，在親身養(yǎng)育小動物中投入情感，學(xué)到書本上學(xué)不到的知識。

二、設(shè)計觀察性的實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、豐富生活積累是認(rèn)識的一個起點，同時也是提高寫作水平的起點，教師設(shè)計實踐性的作業(yè)，如觀察性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行細(xì)致觀察，同時也養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)、善于積累的良好習(xí)慣。比如，在教學(xué)《觀潮》一課后，引領(lǐng)學(xué)生掌握語文修辭能力，開闊視野，在課外實踐作業(yè)的設(shè)計上，并非要求學(xué)生到現(xiàn)實生活中“觀潮”，而是引領(lǐng)學(xué)生在日常生活中學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會感悟并且及時記錄，可能只是放學(xué)途中所看到的一景，又或者是飯后逛公園散步的插曲，也或者是夜幕降臨下的城市的燈火闌珊。教師可根據(jù)課文題目設(shè)置，結(jié)合從課文中用到的兩種以上修辭方法，要求學(xué)生對所親歷的生活場景進(jìn)行觀察與描述。在學(xué)習(xí)了寫景狀物的文章之后，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)入大自然中觀察自己所要描寫事物的具體特征，同時掌握一定的順序，真正了解事物的本質(zhì)特征。通過這一觀察調(diào)動學(xué)生多種感官，邊看邊想，分析對比，抓住事物本質(zhì)，從而尋求其內(nèi)在東西。除了靜態(tài)觀察之外，還需要學(xué)會對動態(tài)進(jìn)行觀察，比如說春天來了，小草是如何探頭的？而柳樹是如何抽芽飄絮的？又或者是對春夏秋冬四季進(jìn)行觀察，讓學(xué)生通過觀察進(jìn)行深度思考，不斷形成發(fā)現(xiàn)和探索的心理，這樣也無形中幫助學(xué)生積累寫作素材，使學(xué)生言之有物、言之有序，物中見情見理。同時，這一觀察性課外實踐作業(yè)，也可以讓學(xué)生隨機進(jìn)行觀察，不斷積累素材，通過做生活的有心人，有目的地觀察周邊的生活環(huán)境以及本土的風(fēng)土人情等，通過處處留心觀察，積累更多的寫作素材。同時也不斷地提高學(xué)生對生活敏銳的感悟力，以此也能讓學(xué)生逐步地養(yǎng)成良好的觀察、思考習(xí)慣。

三、設(shè)計辯論性的實踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力

通過鍛煉學(xué)生的語言交際能力，使得學(xué)生將課堂所學(xué)運用到實際生活之中。具有表述性的這一實踐作業(yè)，實際上也成為教材與生活的一個溝通橋梁，通過在具體的實踐性作業(yè)之中運用所學(xué)語言，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的表述，可以不斷提高學(xué)生的語言交際能力。為了提高學(xué)生的思辨能力，在課外實踐作業(yè)中布置辯論或者是討論的實踐作業(yè)，讓學(xué)生圍繞問題各抒己見，從而彰顯個性化的思維以及認(rèn)知，通過爭議、辯論、驗證等發(fā)展學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，在實際生活中充分檢驗自我的口語交際能力、人際交往能力以及言談舉止是否得當(dāng)?shù)?。課外實踐作業(yè)是多種多樣的，除此之外，結(jié)合課堂閱讀文本，布置閱讀性實踐作業(yè)，不斷拓展知識領(lǐng)域，幫助學(xué)生積累知識積淀，擴大儲備量。通過與課堂所學(xué)相聯(lián)進(jìn)行課下延伸閱讀，引發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，以及激發(fā)學(xué)生探究知識的強烈欲望。如，學(xué)習(xí)了《司馬光》，為學(xué)生布置閱讀實踐作業(yè)，拓展閱讀《道邊李苦》，進(jìn)一步鞏固文言文三讀法。通過不斷豐富認(rèn)知，開闊視野，幫助學(xué)生在實踐中掌握閱讀方法和技巧。

可以說，小學(xué)語文學(xué)習(xí)一定要充滿生活味，在設(shè)計課外實踐作業(yè)中更是要體現(xiàn)息息相關(guān)的生活氣息，學(xué)生通過課外實踐鞏固所學(xué)，并且靈活運用所學(xué)，也使得小學(xué)語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值得到最大化發(fā)揮。

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