張潤(rùn)林

沒(méi)有思想的人是行尸走肉，沒(méi)有個(gè)性的文章充其量只是文字的堆砌;教師想方設(shè)法通過(guò)“完美套路”“萬(wàn)能模板”及“滿分技巧”短期內(nèi)或許能教出“高分作文”，收獲奇效，然而從長(zhǎng)期來(lái)看，卻是過(guò)早地扼殺了孩子們對(duì)世界的好奇心和對(duì)生活的理解，喪失了言為心聲的真實(shí)品質(zhì)和仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的獨(dú)到見(jiàn)解。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)孩子們掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字能力、提高文化品味的重任，同時(shí)還肩負(fù)著提高他們審美情趣和思想道德修養(yǎng)的使命;作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在引導(dǎo)孩子們走進(jìn)教材、學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)他們和諧地發(fā)展，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，特別是在作文教學(xué)中，力求讓孩子們用文字“挑動(dòng)”感官，讓文章“綻放”個(gè)性。

一、落實(shí)“以生為本”的教學(xué)思想，讓寫作成為學(xué)生的需要

小學(xué)生的寫作是表達(dá)和交流的需要，正如課程標(biāo)準(zhǔn)要求的：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。因此我們的作文教學(xué)不能將學(xué)生帶入“假、大、空”的怪圈，要求學(xué)生努力做到以自己的現(xiàn)實(shí)生活為素材，敘寫生活中的喜怒哀樂(lè)，表達(dá)自己內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，用心打造文字版的3D立體環(huán)繞特效。

例如，一次上習(xí)作課《最想告訴你的一件事》，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”想告訴你的事有很多，可為什么偏偏是這件事呢？……于是學(xué)生在記憶的“百寶箱”中精心挑選，用心品味，寫出了自己刻骨銘心的“那件事”，并且通過(guò)閱讀交流也給學(xué)生留下了深刻的啟迪和難忘的記憶：

我考試退步很厲害，受到了老師嚴(yán)厲的批評(píng)，當(dāng)時(shí)很難過(guò)，但是最終我完美逆襲……我懂得了越挫越勇、天道酬勤的道理;

我和朋友因?yàn)檎`會(huì)吵架冷戰(zhàn)了，自己后悔不已又不知所措。關(guān)鍵時(shí)刻，朋友挺身而出，伸出了熱情之手幫助了我……我學(xué)會(huì)了換位思考，明白了友情可貴的道理。

……

這一篇篇源于生活、發(fā)自內(nèi)心的成功習(xí)作，讓我看到了學(xué)生日臻完善的品質(zhì)和不斷成熟的人格。

二、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，不斷激發(fā)學(xué)生思維，讓文章更真實(shí)生動(dòng)

學(xué)生的寫作過(guò)程就是對(duì)生活的一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和感悟的過(guò)程，應(yīng)該是興致勃勃和激情滿滿的。假如老師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，鼓勵(lì)他們書寫自己的真實(shí)見(jiàn)聞和感受體驗(yàn)，然后通過(guò)老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，孩子們的寫作水平一定會(huì)有質(zhì)的提高、進(jìn)步。

下面通過(guò)兩篇寫物文章詳細(xì)說(shuō)明：

1.寫橘子

“一個(gè)個(gè)黃燦燦的小橘子掛在樹(shù)上，仿佛一盞盞喜慶而溫暖的燈籠，它們有的三五個(gè)一堆，好像在做游戲，有的兩三個(gè)一組，似乎在竊竊私語(yǔ);走近一聞，橘皮散發(fā)出特有的清香味，真讓人神清氣爽;剝開(kāi)橘皮，就能看見(jiàn)鮮嫩的果肉有序地排列著，每一瓣果肉都像彎彎的晶瑩剔透的娃娃，頭抵著頭、腳碰著腳，羞澀地?fù)肀г谝黄?，放進(jìn)嘴里一咬，果汁沖破了薄薄的果皮涌進(jìn)了嘴里，酸酸甜甜、冰冰涼涼。”

2.寫草莓

“看，草莓個(gè)頭不大，但體型卻很飽滿，像一顆紅星寶石，綠色的草帽將它打扮得俊俏可愛(ài)。在柔和的陽(yáng)光下，儼然是一位樸實(shí)無(wú)華的嬌羞少女;靠近聞一下，一股濃郁的香味令人陶醉，似乎化身一個(gè)一個(gè)看不見(jiàn)的小精靈歡天喜地地鉆進(jìn)鼻腔;仔細(xì)聽(tīng)，甚至還能聽(tīng)到它們前擁后擠的爭(zhēng)吵聲，以及陽(yáng)光雨露留下的私語(yǔ);伸手摸一摸，凹凸不平的表面，每一道都是大自然的印記;咬上一口，酸甜可口，果肉細(xì)膩柔軟，帶著一股沁人心脾的香甜，滑進(jìn)食道讓人回味無(wú)窮。”

寫作本身是一件有趣的事情，相信一名靈魂有趣的老師一定會(huì)帶孩子們發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)無(wú)奇不有、精美絕倫的世界。

三、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，尊重學(xué)生的切實(shí)感受，鼓勵(lì)個(gè)性創(chuàng)作

為了完成寫景狀物的作文教學(xué)，我?guī)ьI(lǐng)孩子走進(jìn)春天、親臨雪地，讓他們認(rèn)真觀察、用心體會(huì)、全心感受，并且相互指點(diǎn)、評(píng)價(jià)，于是孩子們成功地寫出了自己眼中、心中春天和冬天與眾不同的美景。

寫春天：

“春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，不知不覺(jué)眼前煥然一新：草地鋪上的綠色的毯子，含苞的花蕾幻化成美麗的仙女;潔凈的天空，呼嘯劃過(guò)群群白鴿、麻雀，瞬間凝固成一幅水墨圖畫;淡淡的花香撲鼻而來(lái)，清新的泥土芬芳，喚醒了忙碌的村民和沉睡的小草;微風(fēng)如同剪刀，為柳樹(shù)裁剪出了最美的嫁妝。”

寫雪景：

“窗外漫天飛舞的雪花，如同千百只輕盈美麗的玉蝴蝶，伴隨著優(yōu)美的旋律，調(diào)皮地在天空翩翩起舞，又如無(wú)數(shù)多蒲公英在空中召開(kāi)聯(lián)歡會(huì)……霎時(shí)之間天地之間白茫茫的一片，四周像拉起了白色的帳篷，大地立刻變得銀裝素裹，恰似‘忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi);推開(kāi)窗戶，深吸一口氣，我聞到了冬天甘甜純美的特有氣息;伸出手去，一片晶瑩剔透的小雪花落在了我的手掌心，輕輕的、柔柔的、涼涼的，還沒(méi)來(lái)得及欣賞就變成了水珠，隱藏起來(lái)?！?/p>

文學(xué)創(chuàng)作這種源于生活而高于生活的特有的魅力和真實(shí)，讓我們健康地成長(zhǎng)、成熟，而這也是我們每個(gè)小學(xué)高段語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中努力追求達(dá)到的境界。打破傳統(tǒng)的寫作技巧和方法，走出日積月累形成的口訣和經(jīng)驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)孩子們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)的直接感受，完成簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文的寫作，并且言之有物，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感，讓寫作成為一件開(kāi)心的事，孩子愿意做的事。